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摘要：英語是當前高校教育中的重點課程，對于培養高水平的英語人才具有重要意義，尤其是在“一帶一路”倡議下，對于人才培養質量也提出了更高的要求。英語教師應該順應時代的發展潮流，加強自身教育與專業發展，滿足學生的個性化發展需求，促進教育教學工作水平的提升。然而，教師的教育與專業發展也會受到諸多因素的影響，影響英語教學質量。本文將對高校英語教師教育與專業發展的意義進行分析，提出“一帶一路”倡議下高校英語教師教育與專業發展面臨的挑戰與機遇，旨在提升高校英語整體教學水平。

關鍵詞：“一帶一路”；高校英語教師；教育與專業發展；挑戰；機遇

“一帶一路”倡議的提出，為我國經濟貿易發展注入了強勁的活力，有利于拉動我國與沿線國家的經濟交流，真正實現區域共同發展。在此背景下，對高校英語教師的教學工作提出了新的要求，教師應該以教育與專業發展為目標，轉變傳統教育教學理念和方法，應對新時期的諸多挑戰。在當前“一帶一路”倡議下，社會各行業對于英語人才的需求量逐年增長，高校應該不斷提升人才培養質量，促進大學生的成長成才，提升自身教育競爭力。教師的教育與專業發展，也是當前教育改革工作的重點，必須對其予以高度重視。然而，在此過程中會受到學校環境、社會環境等多方面因素的影響，面臨的挑戰也在增多。因此，應該從教師的實際情況出發，制定針對性教育與專業發展策略。

一、高校英語教師教育與專業發展的意義

高校英語教師的教育與專業發展，不僅能夠提升其教學水平，也是推動其科研能力不斷提升的關鍵，因此教師的專業發展具有多樣性的特征。專業發展更加注重教師的自主學習，主動參與學校開展的講座和培訓活動等，順應當前時展潮流，以滿足教育改革的要求，因此教師專業發展具有很強的自主性[1]。尤其是在當前“一帶一路”背景下，更應該以教師的教育與專業發展為核心，結合社會發展需求，構建全新的現代化人才培養模式，提升學生的英語綜合水平。

二、“一帶一路”倡議下高校英語教師教育與專業發展面臨的挑戰

（一）專業發展意識不足。教師的個人專業發展意識不足，是限制其個人成長的主要因素，對于教學工作的實施形成負面影響。教師未能認識到教育與專業發展的重要性，專業發展的積極性和主動性不高，尤其是部分教師對教育與專業發展的內涵認知不夠深入，無法實現對日常教育教學工作的有效指導。在自身專業知識與能力的理解上存在偏差，無法制定針對性專業發展目標[2]。（二）專業發展氛圍缺失。未能營造良好的校園環境，也不利于教師的教育與專業發展，在文化建設中的重視程度不足，導致教學改革工作缺乏活力。教師在教學與科研中未能形成有效協調，在科研活動中的話語權較少，在個人綜合能力提升方面遇到阻礙。英語教師之間缺乏有效溝通和交流，未能針對教學中遇到的普遍性問題展開專題研討，教師之間的孤立導致無法形成一支高水平的師資隊伍。（三）師資力量薄弱。在當前“一帶一路”背景下，對教師的個人能力也提出了新的要求，部分教師的教學方法和理念仍舊較為落后，無法根據時展要求進行創新，導致在教育與專業發展中的阻力較大。教師結構存在不合理之處，教學工作的活力不足，缺乏專業成長的外在動力[3]。缺乏切實有效的教育培訓計劃，未能嚴格執行培訓工作要求，往往出現流于形式化的問題，師資力量十分薄弱。（四）激勵評價體系不完善。未能在激勵評價體系中平衡教學成果和科研成果之間的關系，也會對教師的專業發展造成影響。缺乏對教師教學成果的有效宣傳與推廣，其專業發展的積極性較低，教師的社會地位不高，無法在教學中形成較強的歸屬感與職業認同感。對于教師的評價指標不合理，存在片面化和單一化問題，缺乏對教師發展性評價的重視。

三、“一帶一路”倡議下高校英語教師教育與專業發展的策略

（一）增強終身學習意識。在“一帶一路”倡議下，教師應該增強自身的終身學習意識與危機意識，認識到教育與專業發展的重要性，從而在教育教學實踐中能夠主動學習、持續學習，不斷提升自身的英語綜合素養，為學生的全面發展奠定基礎。隨著教育改革進程的加快，必須豐富教學方法與策略，防止教育思維固化而對教學工作質量造成的影響。不斷更新自身的知識技能，認識到“一帶一路”發展的新形勢與人才培養的新要求，從而在專業發展中做到與時俱進。在教學工作當中應該明確當前教學目標，除了應該幫助學生掌握豐富的英語知識與技能外，更重要的是跨文化交際能力的培養，有利于學生適應未來工作崗位，提升學生的綜合文化素養，在國際交流中體現個人價值。教師應該主動學習國外先進教學方法和理念，從而在教學語言和教學思維上加以創新[4]。此外，在現代化高等教育的快速發展當中，英語教學對于現代教育技術的應用越來越廣泛，教師還應該加強對信息技術的系統化學習，從而激發學生對英語的學習興趣與積極性，促進高校英語教育教學真正面向世界與未來。（二）協調教學與科研。對教學工作和科研工作的有效協調，也是促進高校英語教師教育與專業發展的關鍵，有利于教師綜合素養的提升。由于教學壓力相對較大，部分教師往往將全部精力放在教學工作當中，忽視了參與科研活動，導致無法適應當前教學改革的潮流、以此，應該做好兩者的有效平衡，使教師逐步樹立科研意識，認識到科研活動對教學工作的推動作用[5]。加強對科研知識的深入學習，并與學生的形成性評價和終結性評價結合在一起，通過收集試卷和成績等原始數據，為教學科研活動的實施奠定基礎。教師與科研存在相互影響、相互促進的內在關系，教師應該增強自身的前瞻意識，實現科研能力與教學水平的同步提升。應該充分發揮每一個英語教師的特長，加快科研團隊的建設，從而解決教育教學中遇到的普遍性問題。增進教師之間的溝通交流，從而對共性問題進行研討并通過課題的形式進行逐步攻克。教學與科研工作的有效協調，能夠為英語教師的專業發展注入源源不斷的活力，提升專業發展水平。（三）構建英語師資隊伍。高校英語教師在教育與專業發展中不能僅僅依靠個人力量，而是應該以高水平的師資隊伍為依托，不斷提升教學能力，滿足“一帶一路”倡議下對高校教育的新要求。基礎英語與通識教育英語，是傳統教育模式下的重點內容，應該順應當前“一帶一路”的潮流，加快復合型大學英語教學模式的構建，包括了多媒體讀寫譯教學和網絡視聽說教學等等，提升學生的英語綜合素養。應該增進中方教師和外籍教師的互動交流，營造良好的教育教學氛圍，共同致力于新型教學模式的構建，為教師教育與專業發展保駕護航。中方教師通過與外籍教師的溝通交流，能夠發現教學中存在的局限性，從而掌握靈活的教學方法，培養學生的創新意識與實踐能力。根據當前英語教學的實際要求，對教師展開專業化教育培訓，使其能夠接觸本專業前沿動態，了解我國“一帶一路”發展進程，從而樹立明確的教育教學目標，推進素質教育進程[6]。在教研活動中應該遵循理論結合實踐的原則，保障培訓工作的可行性與實效性，使教師能夠適應新時期教學方法。（四）優化高校教育環境。高校教育環境也是影響教師專業發展的直接因素，因此應該以良好的校內環境為依托，促進教師個人能力的提升，增強高校核心競爭力。在當前“一帶一路”背景下，傳統教學設備與設施難以滿足教學要求，必須對其予以更新換代，創造良好的教育與專業發展氛圍。加快英語多功能語音教室、英語專業VR模擬實訓室的構建，體現英語教學的現代化特征，有利于教師先進教學理念的落實，創造良好的硬件環境。增進與“一帶一路”沿線國家高校的交流互動，構建完善的交流合作平臺，實現教育資源的整合與利用，通過交換進修和掛職培訓等方面促進教師的專業發展。應該引進先進技術手段，致力于教學資源數據庫的構建，豐富英語教學資源的同時，可以為學生將來走向社會、適應社會奠定基礎。做好教師之間關系的有效協調，及時發現教師之間存在的問題，營造良好的工作氛圍，使教師能夠產生強大的歸屬感。增強教師隊伍的凝聚力，增進師生之間的良性互動，真正達到教學相長的目的。（五）提高英語教師地位。英語教師個人地位的提升，也是增強其專業發展動力的關鍵，因此高校應該對當前福利制度和教師評價制度加以優化，增強其工作積極性和主動性。從教師的收入水平、社會地位和生活質量等方面入手，使其在教育與專業發展中消除后顧之憂，明確專業發展方向。在薪資管理體系的構建中，應該納入對教師教學貢獻、職稱以及科研貢獻的綜合性評價，確保社會福利的落實。尤其是對工作中表現優異的教師，應該加強物質與精神的雙重獎勵，激發教師參與教育與專業發展的熱情。高校英語教師在培養“一帶一路”建設人才中發揮著至關重要的作用，因此還要促進其社會地位的提升，對于工作中表現優異的教師在全社會范圍內公開報道，宣傳教師在工作中取得的重大成果。在教師取得重大科研成果與教學成果時，學校也應該進行獎勵，在職稱評價中明確其重要性，鼓勵教師的個人專業發展。對當前教師評價體系加以優化，從而增強教師隊伍結構的合理性。在教師評價指標體系的構建當中，應該明確“一帶一路”的建設需求，將團隊協作、教學執行、科研成果、跨文化交際、教學創新和學生管理等納入到評價體系中，從而為教師專業發展奠定基礎。吸引更多高水平教師參與到教學工作當中，從管理能力、教學能力和科研能力上提升教師隊伍的綜合水平。

四、結語

促進高校英語教師的教育與專業發展，是當前“一帶一路”背景下對高校教育發展提出的新要求，有利于提升英語教學水平，為社會培養更多的綜合型人才。然而，由于專業發展意識不足、專業發展氛圍缺失、師資力量不足和激勵評價體系不完善等問題的存在，也會對教師的教育與專業發展形成限制。為此，應該通過增強終身學習意識、協調教學與科研、構建英語師資隊伍、優化高校教育環境和提高英語教師地位等途徑，逐步加快教師的教育與專業發展步伐，適應教育改革和“一帶一路”發展的潮流。

參考文獻：

[1]王思豫.教育生態學視域下高校英語教師專業發展的策略[J].西部素質教育,2019,5（14）.

[2]楊姍姍.“一帶一路”背景下廣西高校英語教師專業發展環境現狀及優化對策研究[J].桂林師范高等專科學校學報,2019,33（03）.

[3]謝安芝.地方高校教育生態下英語教師專業成長的質性研究[D].南寧師范大學,2019.

[4]楊姍姍.“一帶一路”背景下廣西高校英語教師專業發展環境評價指標體系與模型構建[J].賀州學院學報,2018,34（03）.

[5]李晶,周群強.多元文化教育視野下高校英語教師的專業發展[J].英語廣場,2018（09）.

[6]楊姍姍.“一帶一路”背景下西部民族地區高校英語教師專業發展共同體構建研究[J].賀州學院學報,2017,33（01）.

作者:王茜蛟 單位:吉林化工學院