導(dǎo)語：公路養(yǎng)護(hù)教材建設(shè)探究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

本文作者：鄺青梅工作單位：廣東省交通運(yùn)輸高級(jí)技工學(xué)校

1.現(xiàn)有公路養(yǎng)護(hù)專業(yè)教材存在的不足（1）重知識(shí)，輕實(shí)踐；重完整，輕實(shí)用。傳統(tǒng)的教材一般是按照章、節(jié)、目的形式編寫的，其編寫模式大都是先敘述基本知識(shí)、基本概念，然后是應(yīng)用舉例。在編寫過程中對(duì)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知規(guī)律與內(nèi)容的結(jié)合考慮不夠，學(xué)生對(duì)許多抽象的概念、名詞和術(shù)語往往不容易理解，學(xué)習(xí)起來感覺困難，教師也不易講授明白。（2）重系統(tǒng)，輕可讀。傳統(tǒng)的教材往往注重知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，注重知識(shí)的系統(tǒng)性和邏輯性，強(qiáng)調(diào)概念敘述、原理分析和公式推導(dǎo)，但是極少考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教材的可讀性差，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。（3）呈現(xiàn)形式單一。傳統(tǒng)教材的內(nèi)容呈現(xiàn)形式一般比較簡(jiǎn)單，內(nèi)容表現(xiàn)也是以教材為中心，沒有考慮教材和學(xué)生的互動(dòng)。2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教材的優(yōu)點(diǎn)（1）任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教材采用模塊、課題、任務(wù)的形式編寫，以任務(wù)為基本單元，以完成任務(wù)的過程為主線，將知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)穿插其中。教材強(qiáng)調(diào)知識(shí)的實(shí)用性，充分體現(xiàn)了職業(yè)教育“理論夠用”的原則。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，較好地處理了理論和實(shí)踐、知識(shí)和能力之間的關(guān)系。（2）任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教材在編寫時(shí)，按照任務(wù)對(duì)知識(shí)的要求插入知識(shí)點(diǎn)，力求做到符合學(xué)生的思維過程和認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生易看易學(xué)。此外，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教材在滿足理論知識(shí)對(duì)技能培訓(xùn)的支撐作用的原則下，盡可能降低教材難度，刪除沒有支撐作用或作用不大的理論知識(shí)。在對(duì)待一些較難理解的知識(shí)點(diǎn)上，只要求“知其然”，一般情況下不對(duì)原理展開說明，而直接給出結(jié)論。必須要分析的原理，盡量用“過程”“結(jié)構(gòu)”等代替“原理”。（3）任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教材在呈現(xiàn)形式上盡量做到形式新穎、圖文并茂。教材總是企圖更換教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，促使學(xué)生多動(dòng)腦、多開口、多動(dòng)手，在學(xué)習(xí)時(shí)保持積極主動(dòng)的主體狀態(tài)。

準(zhǔn)確定位教材的能力目標(biāo)是編好任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教材的基礎(chǔ)能力目標(biāo)太高或太低，都會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，能力目標(biāo)太低也會(huì)使我們培養(yǎng)出來的學(xué)生不符合社會(huì)的要求。能力目標(biāo)的確定應(yīng)根據(jù)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及相應(yīng)的工作崗位的要求等確定。2.任務(wù)的設(shè)計(jì)是編好任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教材的關(guān)鍵對(duì)于公路養(yǎng)護(hù)專業(yè)，“任務(wù)”就是一個(gè)個(gè)典型的工作，如養(yǎng)護(hù)維修作業(yè)控制區(qū)的布置、瀝青路面平整度的檢測(cè)、坑槽修補(bǔ)、識(shí)別瀝青路面損壞、水泥混凝土路面路況調(diào)查等。教材的編寫應(yīng)遵循由實(shí)際到理論、由個(gè)別到一般、由具體到抽象、由零碎到系統(tǒng)的原則。針對(duì)要學(xué)的知識(shí)和技能設(shè)計(jì)出貼近生活和生產(chǎn)實(shí)際的任務(wù)，在任務(wù)中蘊(yùn)含要學(xué)習(xí)的基本概念和要求，力求以任務(wù)來驅(qū)動(dòng)教學(xué)。教材通過提出任務(wù)、分析任務(wù)、完成任務(wù)，讓學(xué)生達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮以下幾個(gè)方面。（1）注意任務(wù)與知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系。任務(wù)應(yīng)能涵蓋教學(xué)內(nèi)容的絕大多數(shù)知識(shí)點(diǎn)，任務(wù)的設(shè)置要使知識(shí)點(diǎn)之間形成一個(gè)整體，讓學(xué)生通過完成任務(wù)獲得系統(tǒng)的知識(shí)與技能。（2）任務(wù)是真實(shí)的。任務(wù)應(yīng)是具有實(shí)際意義的，不是虛構(gòu)的、自造的。只有真實(shí)性，才能激起學(xué)生學(xué)習(xí)、探求的欲望。（3）任務(wù)是可操作的。“可操作”指的是任務(wù)是具體的，學(xué)生可以按任務(wù)的要求實(shí)現(xiàn)。例如“修補(bǔ)裂縫”不是任務(wù)，因?yàn)樗痪唧w。怎樣的裂縫？有什么施工設(shè)備、材料可供選擇？這只能叫做要求。如果改為“修補(bǔ)縫寬為3mm的單條裂縫”，就可操作了。如果再加上可供選擇的材料、設(shè)備等，就更具體了。（4）任務(wù)是適當(dāng)?shù)摹！斑m當(dāng)”指的是任務(wù)難易程度適當(dāng)，太易和太難都會(huì)影響學(xué)生完成任務(wù)的積極性。如一個(gè)含有新知識(shí)的子任務(wù)，新知識(shí)點(diǎn)一般不要超過7個(gè)。（5）封閉性與開放性相結(jié)合。如果教材中全是封閉性的任務(wù)（一個(gè)模式、一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)完成的任務(wù)），則不可能培養(yǎng)出有創(chuàng)造性的學(xué)生，也難以激發(fā)學(xué)生的興趣和探索欲望。但是如果全是開放性的任務(wù)（完成任務(wù)的方式可以多種多樣），也不利于學(xué)生的自學(xué)。

強(qiáng)化交互性是任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教材的創(chuàng)新點(diǎn)在編寫教材時(shí)，應(yīng)注意教材呈現(xiàn)形式的多樣性。如可采用想一想、做一做、記一記、查一查、議一議、比一比、相關(guān)鏈接、溫馨提示、小知識(shí)、請(qǐng)注意等呈現(xiàn)形式，增強(qiáng)交互性，促使學(xué)生多動(dòng)腦、多開口、多動(dòng)手，在學(xué)習(xí)時(shí)保持積極主動(dòng)的主體狀態(tài)。同時(shí)通過查閱資料、集體討論等形式，鍛煉學(xué)生的思維能力、合作能力，提高分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。表1為任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教材《公路養(yǎng)護(hù)技術(shù)》中任務(wù)三的任務(wù)結(jié)構(gòu)。四、結(jié)束語任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教材具有實(shí)用性、可讀性、交互性強(qiáng)及注重能力目標(biāo)等特點(diǎn)，體現(xiàn)了“學(xué)生主體”的教學(xué)思想，符合當(dāng)前課程改革的需要。若在建設(shè)驅(qū)動(dòng)型教材時(shí)能全面考慮，就可避免不足，讓驅(qū)動(dòng)型教材更好地為教學(xué)服務(wù)，獲得良好的教學(xué)效果。