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摘要：高職地質調查與礦產普查專業的固體礦產勘查技術是一門實踐性很強的基本技能課程，培養目標是礦產勘查過程中的野外一線編錄、室內圖件清繪及資料整理的職業技能。基于高職院校以培養職業技能的應用型人才為主線的思路，結合當前國內高職院校的教學現狀、學生現狀、課程目標設置、頂崗實習調查及企業反饋情況等方面分析，探索課程改革建設。

關鍵詞：高職；固體礦產勘查技術；技能培養；應用型人才

高職地質調查與礦產普查專業的固體礦產勘查技術課程其實就是本科、碩士和博士研究生的礦產勘查學課程的礦產勘查技術方法、勘查工程系統、礦產質量研究和取樣及礦產資源/儲量估算等部分的基本技能內容[1]，培養的目標是礦產勘查過程中的野外編錄、室內圖件清繪及資料整理的基礎職業技能，與礦產勘查學課程培養具有能夠建立經驗模型、理論模型、計算機自動化自動組合、總結成礦規律，成礦預測及資源評價等[2]目標層次差距很大。雖然現代地學理論和技術發展日新月異，使地質教育知識體系發生了深刻的變化[3]。重視培養大學生的創新能力、實踐能力已是高等教育改革的重要內容，地質類高等學校的實踐教學在人才培養中的地位尤為突出。實踐教學改革也已成為高校中的現代教育的改革重要環節[4]。但是缺乏實踐和動手能力是目前高校人才培養中普遍面臨的問題[5]，而缺乏實踐動手能力的原因何在？是教學目標出現了問題？是學生學習不努力出現了問題？還是急于追趕時代出現了問題？基于一系列的疑問，本文分別從該課程當前國內高職院校的現狀、高職學生現狀、課程目標設置以及頂崗實習調查及企業反饋情況等角度分析，提出該課程教學創新改革要適時合理、有條不紊地進行，不要急于跟上科技而過早過多地引入數字地質調查系統，忽略地質教育過程的本質規律。

1固體礦產勘查課程發展現狀

固體礦產勘查技術是資源開發與測繪類地礦專業的一門重要專業核心課程，是基于礦產勘查實際生產過程的“工學結合”的課程，目的是培養野外一線地質操作型的技術人才。自1940年蘇聯地質學家克列特爾B.M.在《礦床普查與勘探教程》首次系統闡述了找礦、勘探、取樣、編錄、儲量計算等基本原理[1]以來，該課程在國內的建設發展迅速，先是1961年12月由廣東省地質學校和吉林地質專科學校合編的《礦床學(附找礦勘探概論)》，在礦床學的附錄中加入找礦勘探理論。隨著勘查理論的提升及技術水平的提高，該課程的設置按照1977年由侯德義主編的《找礦勘探地質學》改編。目前國內本科院校是2006年趙鵬大主編的《礦產勘查理論與方法》，2011年葉松青等主編的《礦產勘查學》(第三版)，2012年池順都等主編的《礦產勘查學簡明教程》等；高職院校是2007年由楊云保等主編的、十余所院校參與編寫的《固體礦產勘查技術》，該教材自2007年7月出版至今已印刷近3萬冊，該教材作為參考教材而設置的課程確實體現了時代性，科技性、創新性，與現代計算機技術結合得比較緊密。教材的發行量說明當前的狀態下，各高職院校基本均把該教材作為課程的參考教材。教材的發行數量每年接近3000冊，幾乎覆蓋了所有的地礦專業高職院校的需求。那么問題來了，教材內容里大量篇幅寫了數字填圖系統的內容，在實際生產當中真的需要嗎？與《數字化地質制圖》課程是否重復講授呢？筆者近五年每年均在野外一線指導學生頂崗實習，礦產勘查工作只需要一臺手持GPS定位儀足夠，地質填圖用卡片或記錄表記錄，測量剖面還是皮尺測繩，槽、井、硐、鉆均是手工繪制后再MAPGIS軟件成圖，兩種圖件均要上交檢查部門；2016年教育部全國有色金屬職業教育教學指導委員會舉行的全國高職礦產地質勘查技術(GZ-149)競賽也要求鉆孔編錄的手工繪制和MAPGIS繪制兩種類型圖件也均上交，且分值相同。區域地質調查項目需要數字填圖系統軟件，而隨著行業的萎縮，生產單位有大量的技術人員參與到該類項目中，需要用高職頂崗實習的學生直接參與到該類項目中或者技術性操作該系統的崗位很少，因為畢竟高職學生的綜合能力還有待提高。即使有，對于軟件的實操性訓練，數字化地質填圖課程足夠了。筆者2015～2016年指導參加頂崗實習的23名學生均是在區域地質調查項目內工作，不管是數字填圖、剖面測量、探槽編錄還是鉆孔編錄，只要傳統的技能熟悉，數字填圖系統的操作還是比較簡單的，而有些技能欠缺的同學對于軟件系統的操作上手很快，但是由于沒有基本技能的支撐，采集回來的數據則需要大量的修改。

2學生現狀

近年來，隨著高等教育大眾化的到來，學生進入大學的門檻逐漸降低，學生個人素質整體下滑，由于學生生源質量的下降[6]。高職院校的學生在學習成績、思想政治素質及行為習慣等方面和普通高校本科生存在一定差距[7]。吉林大學本科資源勘查工程專業和專科區域地質調查專業近五年的錄取分數(見表1)差距在200～300分之間。孫士新和宋琳的調查研究結果顯示出高職學生主要存在的問題大致可歸納為：(1)紀律觀念淡薄，自我控制力差；(2)學習目的不明確、動力不足；(3)信息危機、沒有正確的人生觀和價值觀；(4)心理壓力過重，信心不足；(5)覺得學習枯燥、乏味、找不到自我[6,8]。注：數據來自吉林大學招生網而該課程高度綜合，涉及地質、數學、經濟和技術等各方面的知識，學生在學習礦床、地質基礎課及一些經濟、技術(物探、化探、遙感等課程)和數學課程后再來學習本課程[2]，從孫士新和宋琳對高職學生的分析結果以及吉林大學本科與專科的分數差距來看，地質類高職學生除了學習地質勘查類的實操性技術外，數學、經濟等課程的基礎對于該課程于事無補[6,8]。針對這種情況，培養目標還應以地質技能為主，尤其是傳統地質工作方法。

3固體礦產勘查技術課程目標

職業教育在性質上是社會本位的，這就決定了職業教育的一切問題都要從社會需要、社會發展的角度著眼，這也決定了職業教育的“課程目標”是為了滿足社會的需求[9]。筆者在互聯網上能搜索到的幾乎所有參與編寫2007版《固體礦產勘查技術》教材的高職院校，對于該課程的課程目標，特別是能力目標的設置，無一例外是：熟悉國家標準及行業規范，具有布設和編錄槽、井、硐、鉆的能力，能夠使用MAPGIS軟件繪制地形地質圖、實測地質剖面圖、探槽素描圖、鉆孔柱狀圖等地質圖件等等，未提及傳統教學方法的手工繪制一系列圖件的內容。結合高職學生的特點及企業需求，設置課程目標才是高職院校需要深入研究的事情，而現行的固體礦產勘查技術課程目標的設定存在一定的前沿性，但對于高職學生的特點及企業的真實需求方面的研究有待商榷，筆者認為在學生熟練傳統技能的基礎上介入計算機軟件，不但能提高工作效率，學生還能夠知其然也知其所以然。

4頂崗實習調查及企業反饋

在國家的大力推進及各高職院校的努力探索下，頂崗實習已經成為高等職業教育提高教育教學質量的一種重要的實踐性教學形式[10]。教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》(教高〔2006〕16號)指出：引導建立企業接收高等職業院校學生實習的制度，加強學生的生產實習和社會實踐，高等職業院校要保證在校生至少有半年時間到企業等用人單位頂崗實習。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010～2020年)》也指出要實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式。為強化實踐教學，保障學生權益，吉林大學應用技術學院針對頂崗實習制定了一系列規章制度與企業進行“工學結合”培養技能型人才。學生主要參與頂崗實習的項目大類是區域地質調查、區域礦產調查、礦產預查或普查等，符合高職所設定的頂崗實習標準里規定的實訓內容。分布的區域主要有新疆、西藏、內蒙古、黑龍江、遼寧、吉林等地，所涉及的單位有國家事業單位也有股份制企業單位等十余家，項目組20多個。根據各班主任對2010級—2014級地質調查與礦產普查專業的共計349名學生的頂崗實習情況的調查統計結果，表明參與技能性含量較高項目的學生所占百分比非常低(見表2)。和政府等，核心利益方是學生和企業。企業和學生需求之間的平衡是頂崗實習工作成功的決定性因素。企業在滿足學生需求的同時，必須能夠滿足自身需求，否則就失去了提供頂崗實習崗位的動力[11]。從實習調查結果表(見表2)中可以看出：地質填圖、土壤采樣、物探測量等內容學生參與的人次較多，而測制剖面、探槽編錄、鉆探編錄和硐探編錄等技術關聯度較大的實習內容學生參與的人次較少；另外，學生實習的地點基本集中在相對覆蓋嚴重或者高海拔地區；在與企業單位簽訂頂崗實習合同時，雙方明確說明了頂崗實習的內容，還是有部分企業未按照合同執行，原因是這些技能型較強的項目，學生不熟練或者根本就不會操作。企業為了滿足自身需求，不耽誤生產工期及工程質量，不得不讓學生做些無技術性的工作。近五年筆者參與頂崗實習的野外一線指導的觀察體會及企業反饋的結果一致性表明：技能型較強的實訓項目，學生很大程度上存在眼高手低現象，學校需要加強技能性的基本操作的教學，而不是直接介入計算機軟件代替手工對圖件的繪制。

5結語

賈劍方在中國職業技術教育刊文發表觀點“有些被普通教育認為是過時的理論，對職業教育而言確是十分恰當和適用的”[9]。固體礦產勘查技術課程是培養職業技能實踐性很強的與實際生產結合最為緊密的課程。對于傳統的野外工作，特別是圖件的繪制能力教學，以傳統的教學手段進行訓練才是根本源泉。結合以上筆者列舉的實例及分析，期望同仁們在該課程的教學建設方面還是回歸到傳統狀態。只有這樣，我們才能培養出具有實踐操作技術能力的學生，為企業提供有基礎、有發展的人才。當然，筆者的體會和觀點有片面性、局限性，希望得到同仁們的修正和指導。

參考文獻

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[10]姚旭明.基于期望理論的高職學生頂崗實習管理機制[J].教育與職業,2016(14):118-120.

[11]傅建東.頂崗實習:企業與學生需求之間的平衡[J].中國職業技術教育,2016(5):37-41.

作者:王晰 劉長垠 裴堯 單位:吉林大學應用技術學