導(dǎo)語：情感驅(qū)動(dòng)學(xué)科團(tuán)隊(duì)建設(shè)思考一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：優(yōu)秀的學(xué)科團(tuán)隊(duì)是助力教師生長的最基礎(chǔ)的外部條件。學(xué)科團(tuán)隊(duì)建設(shè)的策略是營造情感支持氛圍，優(yōu)化個(gè)體成長環(huán)境；準(zhǔn)確定位組長角色，提升團(tuán)隊(duì)專業(yè)高度；滿足個(gè)體心理訴求，促進(jìn)專業(yè)創(chuàng)新發(fā)展；采用多元手段，培養(yǎng)教師專業(yè)情意，具有如此，才能建設(shè)有利于教師成長的高品質(zhì)學(xué)科團(tuán)隊(duì)。

關(guān)鍵詞：情感驅(qū)動(dòng)；學(xué)科團(tuán)隊(duì)；教師培養(yǎng)；情感氛圍；組長角色；心理需求；多元手段

學(xué)科團(tuán)隊(duì)建設(shè)是學(xué)校加強(qiáng)教學(xué)研討的有效舉措。而一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)科團(tuán)隊(duì)，一個(gè)適宜教師成長的綠色生態(tài)環(huán)境絕非是依賴“獎(jiǎng)”或“管”的方式來營造和維護(hù)的，更大程度上，它是從人的內(nèi)心需求出發(fā),順應(yīng)情理、依托事理、講求道理而成的。

一、營造情感氛圍，優(yōu)化個(gè)體成長環(huán)境

學(xué)科團(tuán)隊(duì)是助推教師專業(yè)成長的外部條件。當(dāng)然，學(xué)科團(tuán)隊(duì)還有更為廣闊的內(nèi)涵，它應(yīng)該是一個(gè)“有聲有情”之地，能夠釋放出無形的內(nèi)在力量，激發(fā)組員的奉獻(xiàn)意愿，促成共同目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)〔1〕。所謂“有聲”，是指團(tuán)隊(duì)成員在團(tuán)隊(duì)中可以自由地、自如地表達(dá)心聲，暢談人生感悟，闡釋教育理念，共享教學(xué)得失。“有聲”的學(xué)科團(tuán)隊(duì)建設(shè)包括“有聲”常態(tài)化、“有聲”現(xiàn)代化和“有聲”動(dòng)態(tài)化三個(gè)方面，具體而言：第一，加強(qiáng)制度保障，使“有聲”常態(tài)化。要制定相關(guān)的教研制度，為大家提供“發(fā)聲”機(jī)會(huì)，要求團(tuán)隊(duì)成員在固定時(shí)間、固定地點(diǎn)，圍繞研討主題進(jìn)行面對面交流，發(fā)表見解。通過教研制度約束，讓“發(fā)聲”成為一種習(xí)慣，成為一種常態(tài)，促使教師由“他律”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白月伞薄５诙矛F(xiàn)代信息技術(shù)，如建立教師教學(xué)微信群，加強(qiáng)聯(lián)絡(luò)溝通，使“有聲”現(xiàn)代化。人機(jī)對話的交流手段是對傳統(tǒng)交流方式的補(bǔ)充，使團(tuán)隊(duì)成員可以更快捷地分享同伴的教育教學(xué)思想，有效避免個(gè)體游離于團(tuán)隊(duì)之外的現(xiàn)象，同時(shí)，也給予一些無信心進(jìn)行面對面交流的教師以自由表達(dá)的空間。第三，開展系列活動(dòng)，使“有聲”動(dòng)態(tài)化。針對教研時(shí)教師“無話可說，有話不會(huì)說，有話不敢說”的情況，開展“人人說”“學(xué)說話”等活動(dòng)，幫助教師在主題教研時(shí)“有話要說，有話敢說，有話會(huì)說”。活動(dòng)內(nèi)容主要包括：任務(wù)定點(diǎn)（任務(wù)分配，如觀課重點(diǎn)分配）→評(píng)課角度指導(dǎo)→分組討論→抽簽發(fā)言→助手補(bǔ)充→群體評(píng)價(jià)等，最終形成“互動(dòng)、互助”的動(dòng)態(tài)交流模式。所謂“有情”，是指學(xué)科團(tuán)隊(duì)也是一個(gè)閃耀人性光芒的溫情之地，個(gè)體與個(gè)體、個(gè)體與團(tuán)隊(duì)是彼此溫暖的情感共同體。學(xué)科團(tuán)隊(duì)的“有情”要滲透在組員的日常生活和工作中。“有情”的學(xué)科團(tuán)隊(duì)建設(shè)要給予組員真誠幫助、情感支持；在團(tuán)隊(duì)成員陷入困境時(shí)，要真心安撫、及時(shí)慰問；大型賽事做課時(shí)，要給予專業(yè)指導(dǎo)、認(rèn)真點(diǎn)評(píng)。但是，理想的、具有促使教師專業(yè)情操發(fā)展和豐滿人性形成雙重功能的學(xué)科團(tuán)隊(duì)環(huán)境并非天成，也不會(huì)在短期內(nèi)打造成功，它是通過“有情”“有聲”的團(tuán)隊(duì)建設(shè)途徑逐漸實(shí)現(xiàn)的。而所設(shè)想的學(xué)科環(huán)境形成后，則會(huì)滿足團(tuán)隊(duì)成員的成長之需，使其找到教學(xué)靈魂的歸宿地，獲得內(nèi)心應(yīng)有的幸福感、榮耀感、歸宿感。這樣，學(xué)科團(tuán)隊(duì)工作才會(huì)高品質(zhì)地開展，教師個(gè)人教學(xué)素養(yǎng)才會(huì)得以浸潤和提升。

二、定位組長角色，提升團(tuán)隊(duì)專業(yè)高度

學(xué)科組長是學(xué)科團(tuán)隊(duì)的核心，是該學(xué)科的掌門人，肩負(fù)著建立信息交流體系、促成必要的個(gè)人努力、提出和制定目標(biāo)三大職能〔1〕，只有這樣，才可以帶領(lǐng)學(xué)科成員建設(shè)高素質(zhì)、高水平、專業(yè)化的學(xué)科團(tuán)隊(duì)。要履行好組長職能，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)目標(biāo)，學(xué)科組長既要挖掘團(tuán)隊(duì)成員的個(gè)體價(jià)值，又要發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的整體影響力。（一）“引導(dǎo)”多樣化研究。常規(guī)教研活動(dòng)本該是教師的創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)，但在實(shí)際工作中學(xué)科組長時(shí)常遭遇“兩低”：一是研討活動(dòng)參與度低，大家要么無參與積極性，要么緘口不言；二是專業(yè)評(píng)價(jià)水平低，對他人的教學(xué)行為研判不到位，點(diǎn)評(píng)達(dá)不到一定高度。要改變這種現(xiàn)狀，學(xué)科組長必須規(guī)劃和營造一個(gè)自我學(xué)習(xí)、自主管理、自行借鑒、自我完善的氛圍，以培養(yǎng)教師的教學(xué)智慧。第一，多方引領(lǐng)，建設(shè)“科研型”學(xué)科團(tuán)隊(duì)。一是縱向?qū)I(yè)化引領(lǐng)。借專家之力，進(jìn)行教育理論培訓(xùn)。二是橫向互動(dòng)式引領(lǐng)。借讀書沙龍、理論書籍領(lǐng)讀活動(dòng)之力，幫助團(tuán)隊(duì)成員領(lǐng)悟教育理論并應(yīng)用于實(shí)踐；借賽講活動(dòng)之力，指導(dǎo)和規(guī)范教學(xué)行為；借調(diào)研測試之力，推介教學(xué)評(píng)價(jià)手段及試卷講評(píng)藝術(shù)；借同行之力，分解教研任務(wù)，使“我的教研”成為“我們的教研”。第二，多元學(xué)習(xí)，建設(shè)“學(xué)習(xí)型”學(xué)科團(tuán)隊(duì)。強(qiáng)化終身學(xué)習(xí)理念，讓學(xué)習(xí)貫穿學(xué)科團(tuán)隊(duì)運(yùn)行的始終〔2〕。帶動(dòng)大家學(xué)習(xí)，先學(xué)一步，學(xué)深一些，學(xué)以致用，不斷獲取工作所需要的知識(shí)，樹立組長的專業(yè)權(quán)威性〔3〕。同時(shí)，置身于教研活動(dòng)中，與教師互動(dòng)，共同探討交流。除此而外，可在組內(nèi)搭建多個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)，提供多種學(xué)習(xí)方式，為教師學(xué)習(xí)提供幫助〔4〕。如：合作學(xué)習(xí)、情景學(xué)習(xí)、傳承學(xué)習(xí)、行動(dòng)學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)、反思學(xué)習(xí)和交互學(xué)習(xí)等，使團(tuán)隊(duì)成員不斷自我完善、自我超越。第三，典型先導(dǎo)，建設(shè)“互助型”學(xué)科團(tuán)隊(duì)。要選準(zhǔn)教學(xué)實(shí)際中難以駕馭、研討空間較大的教學(xué)內(nèi)容，通過“示范觀摩”“同課異構(gòu)”“同課呼應(yīng)”等橫向立體教研活動(dòng)，強(qiáng)化實(shí)例研究，促進(jìn)教師教學(xué)水平的提升。（二）“塑造”群體品格。學(xué)科組長是個(gè)“非官非民”的角色，難以以職權(quán)影響他人。對于學(xué)科組長而言，最適合、最有效的團(tuán)隊(duì)管理方式是柔性化管理，即領(lǐng)導(dǎo)者在了解團(tuán)隊(duì)成員的心理需求、情緒情感、人際關(guān)系和行為方式的基礎(chǔ)上,采用非強(qiáng)制命令方式,在團(tuán)隊(duì)成員心目中產(chǎn)生心悅誠服的說服力,使之自覺服從和認(rèn)同領(lǐng)導(dǎo)的行為和決策,并自覺地將自身目標(biāo)與組織愿景連在一起,并愿意為之奮斗〔5〕。事實(shí)證明，一位成功的學(xué)科組長必定善于運(yùn)用柔性化團(tuán)隊(duì)管理方式來形成自身的非職權(quán)影響力，使自己能夠在學(xué)科組內(nèi)“呼風(fēng)喚雨”。同時(shí)，一位優(yōu)秀的學(xué)科組長也善于運(yùn)用關(guān)愛激勵(lì)、信任激勵(lì)、榮譽(yù)激勵(lì)、贊美激勵(lì)、尊重激勵(lì)、分享激勵(lì)和榜樣激勵(lì)等多種激勵(lì)措施來激發(fā)團(tuán)隊(duì)成員的奉獻(xiàn)熱情，使自己具備不同于普通教師的行為特質(zhì)。比如，給予團(tuán)隊(duì)成員關(guān)愛激勵(lì)，用溫情的目光，給組員以情感支持；用銳利的目光，捕捉組員的心理需求。再如，給予團(tuán)隊(duì)成員榜樣激勵(lì)，用精湛的教學(xué)藝術(shù)，打造高效課堂，為成員提供可供借鑒的教學(xué)模式；用強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)，對學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量、學(xué)科團(tuán)隊(duì)管理、學(xué)科教學(xué)、學(xué)生發(fā)展負(fù)起責(zé)任〔6〕。

三、滿足心理需求，促進(jìn)教師創(chuàng)新發(fā)展

教師的職業(yè)特質(zhì)帶給教師的心理需求是高層次的、樸素的：被尊重，被欣賞，被幫助〔7〕。在學(xué)科團(tuán)隊(duì)建設(shè)過程中，需要充分考慮教師深層次的心理訴求，并給予其相應(yīng)的滿足，進(jìn)而調(diào)動(dòng)教學(xué)主體穩(wěn)定且持久的教學(xué)積極性，同時(shí)培養(yǎng)和維護(hù)教學(xué)主體的創(chuàng)新精神。滿足教學(xué)主體的心理訴求主要有以下三種方式：第一，“創(chuàng)設(shè)氛圍，自由發(fā)散”。所謂“創(chuàng)設(shè)氛圍”，即為團(tuán)隊(duì)個(gè)體創(chuàng)設(shè)心理自由和心理安全環(huán)境〔8〕，為個(gè)性化的表達(dá)提供安全自由的氛圍。團(tuán)隊(duì)中的每一個(gè)體因年齡、性格、生活背景、知識(shí)背景、工作閱歷的不同而持有不同的思想觀點(diǎn)和生活方式，這為學(xué)科團(tuán)隊(duì)的發(fā)展提供了多樣化的素材。在心理自由的環(huán)境里，團(tuán)隊(duì)成員能夠得到外在的激勵(lì)，敢于發(fā)展和表現(xiàn)發(fā)散性思想，繼而碰撞出新的觀點(diǎn)，呈現(xiàn)出富有活力的團(tuán)隊(duì)建設(shè)過程，以利于高品質(zhì)學(xué)科團(tuán)隊(duì)的建成；在心理安全的環(huán)境里，團(tuán)隊(duì)個(gè)體會(huì)有一種安全感，不同的想法和見解會(huì)受到尊重、重視、鼓勵(lì)和包容，不會(huì)擔(dān)心被丑化、異化，從而找到熱愛工作的源泉和動(dòng)力。在實(shí)際工作中，強(qiáng)化個(gè)體間的平行溝通，評(píng)價(jià)個(gè)體行為時(shí)，減少二值邏輯語言的使用（要么否定，要么肯定）是值得信賴的做法。第二，“聚焦優(yōu)點(diǎn)，人事相宜”。即欣賞和放大成員的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮其優(yōu)勢，鼓勵(lì)個(gè)性綻放，以最有效的方式激發(fā)團(tuán)隊(duì)成員的潛力，助其實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，完成自我超越，使之達(dá)到情感的“高峰體驗(yàn)”，最終形成結(jié)構(gòu)層次豐富、教學(xué)實(shí)力強(qiáng)的學(xué)科群體。同時(shí)，依據(jù)資歷、性格、教風(fēng)、特長等分配任務(wù)，做到人盡其才。如：守時(shí)細(xì)致者分派資料收集整理任務(wù)，組織能力出眾者委任大型活動(dòng)管理員，思路清晰且有大學(xué)教師經(jīng)歷者則為校本教材前言的撰稿人。第三，“多元活動(dòng)，輔助成長”。從職場新手的入職適應(yīng)到骨干教師的職中發(fā)展，不同層次的教師都需要在有組織的團(tuán)體合作、探究、分享活動(dòng)中重構(gòu)知識(shí)體系，提升專業(yè)素養(yǎng)，以滿足教書育人和自身成長發(fā)展的需要。通過組建導(dǎo)課團(tuán)、倡導(dǎo)師徒“手牽手”活動(dòng)、組織跨校交流、輪流做教研主持、案例教學(xué)、課堂觀察等多模態(tài)活動(dòng)，促使教師的職業(yè)成長范圍由個(gè)體拓展至群體，由校內(nèi)擴(kuò)展至校外，使團(tuán)隊(duì)成員在為他人提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)的過程中產(chǎn)生互動(dòng)、互補(bǔ)、融合、變化，最終取得預(yù)期的互助效果。

四、采用多元手段，培養(yǎng)教師專業(yè)情意

隨著教育的發(fā)展與變革，學(xué)科團(tuán)隊(duì)的工作方式也要隨之變化。特色鮮明、時(shí)代感強(qiáng)、高效活躍、富有吸引力的學(xué)科團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該擁有與時(shí)俱進(jìn)的、科學(xué)的、多元的工作手段，來培養(yǎng)教師的專業(yè)情意，即：激勵(lì)性評(píng)價(jià)、高品質(zhì)教研、新職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。（一）立足優(yōu)勢視角，施行激勵(lì)評(píng)價(jià)。美國堪薩斯大學(xué)社會(huì)福利學(xué)院教授塞勒伯（Den-nisSaleebey）在《優(yōu)勢視角：社會(huì)工作實(shí)踐的新模式》一書中提出：“優(yōu)勢視角”就是著眼于個(gè)體的優(yōu)勢，以利用和開發(fā)人的潛能為出發(fā)點(diǎn)，協(xié)助其從挫折和不幸的逆境中掙脫出來，最終達(dá)到其目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)其理想的一種思維方式和工作方法〔9〕。基于這個(gè)理論，學(xué)科團(tuán)隊(duì)內(nèi)宜采用激勵(lì)評(píng)價(jià)方式來評(píng)估團(tuán)隊(duì)成員的工作品質(zhì)和個(gè)性特點(diǎn)。實(shí)施激勵(lì)性評(píng)價(jià)的基本原則是：肯定多于否定，激勵(lì)大于批評(píng)。以評(píng)課方式為例，評(píng)課時(shí)聚焦于肯定優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)不足，避免“批斗會(huì)式”的傳統(tǒng)方式，避免使授課主體產(chǎn)生“料得回回?cái)嗄c處，教研會(huì)，評(píng)課時(shí)”的消極心理，避免出現(xiàn)“口服心不服”的不良現(xiàn)象。（二）創(chuàng)意教研風(fēng)格，吸引教學(xué)主體。高質(zhì)量的教研具有明確的教研要求，有創(chuàng)意的教研形式，有意義的教研主題，熱烈的研討氛圍和清晰的教研流程，會(huì)讓參與者收獲幸福感。而有收獲的教研才會(huì)吸引教師主動(dòng)參與。在教研活動(dòng)中貫徹“趣、實(shí)、活、新”四字方針，是實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)的前提保證。“趣”即研討活動(dòng)過程中幽默的語言穿插，有趣的研究內(nèi)容與案例。“實(shí)”即扎實(shí)認(rèn)真地完成活動(dòng)預(yù)設(shè)步驟，關(guān)注教學(xué)實(shí)情，突出效度，突出校本教研。“活”即兩個(gè)靈活：一是形式靈活，即常規(guī)教研與網(wǎng)絡(luò)教研相結(jié)合，多邊互動(dòng)；二是內(nèi)容靈活，即理論研究與實(shí)例分析相結(jié)合。而“活”的前提是學(xué)科組長在組織研討活動(dòng)前必須做足功課，教研時(shí)方能有效引領(lǐng)，及時(shí)吸納教師富于個(gè)性的思維。“新”即研討內(nèi)容應(yīng)有前瞻性，活動(dòng)方式要體現(xiàn)時(shí)代特征。（三）確立職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，提升群體品位。新時(shí)期需要綜合型的高素質(zhì)教師。為了順應(yīng)時(shí)代要求，學(xué)科團(tuán)隊(duì)倡導(dǎo)成員要修煉四種內(nèi)功：第一，獨(dú)特教風(fēng)，形成學(xué)科團(tuán)隊(duì)百花齊放的特色；第二，備課、講課、評(píng)課、說課、辯課五項(xiàng)全能，專業(yè)素養(yǎng)扎實(shí)全面；第三，有心、用心、正心“三心”工作情懷，專業(yè)情感濃厚豐盈；第四，有信念、有斗志、有全局意識(shí)的正能量思想認(rèn)識(shí)，鑄就學(xué)科團(tuán)隊(duì)的靈魂。通過正確的指導(dǎo)與服務(wù)，使學(xué)科團(tuán)隊(duì)的管理與教科研工作有理、有趣、有用、有效，達(dá)到引領(lǐng)教師精神世界與教學(xué)文化的終極目標(biāo)。

綜上所述，和諧溫情的團(tuán)隊(duì)環(huán)境、富于感染力的學(xué)科組長、愉悅的精神滿足感和多元的學(xué)科活動(dòng)體驗(yàn)有助于營造適宜團(tuán)隊(duì)成員專業(yè)成長的良好氛圍，滿足團(tuán)隊(duì)成員的專業(yè)發(fā)展需求，促成團(tuán)隊(duì)成員逐漸形成良性競爭的思想意識(shí)，逐步養(yǎng)成樂于學(xué)習(xí)、互相尊重、互相協(xié)作、欣賞他人的行為習(xí)慣，最終合成學(xué)科團(tuán)隊(duì)的向上之力、團(tuán)結(jié)之力和競爭之力，催生出優(yōu)秀個(gè)體和完美團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)價(jià)值共贏。

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作者:張淑梅 單位:山西省運(yùn)城中學(xué)