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一、讀前感知詞匯

要改變傳統的詞匯教學模式，通過多渠道輸入進行詞匯教學。教師可運用直觀教學手段，如實物、模型、圖片、簡筆畫、身勢語、動作、表情等，創設情景，使學生更直觀地學習詞匯。例如，在學習初一級表情詞匯happy、sad、angry、tired、excited、worried后，筆者叫一個學生做動作，其他同學猜，也可以通過brainstorm學習新詞匯。筆者讓學生先小組內進行brainstorm，然后通過圖片展示，把閱讀材料中需要掌握或已經學會的進行歸納分類。通過多種不同渠道學習新詞匯，實現多樣化課堂教學，提高教學效果，激發學生學習英語的興趣。

二、讀中理解詞匯，培養閱讀技能

英語新課標要求，閱讀教學中要培養學生根據情景、上下文、構詞法、句子結構來猜測生詞或詞組的意思，分析句子結構，理解句子的閱讀能力。因此，在讀中環節，教師要引導學生在解讀文本的過程中，領會、理解核心詞匯的意義和用法，并在上下文語境中對新詞匯進行再認和初步運用。例如，通過不同閱讀任務，鞏固重要詞匯。閱讀中設計不同閱讀任務，不僅可以幫助學生理解文章，而且通過閱讀任務可以重現課前導入環節出現的重要詞匯。如7BUnit1Read-ing1Franceiscalling的教學中，在閱讀過程的第一步，筆者讓學生采用略讀方法快速默讀課文，著重指導學習如何抓住句子的關鍵詞（keywords）和段落里的主題句（Topicsentences），以便更快地了解課文大意。為此，筆者設計了一個找配對的閱讀任務，要求學生快速略讀全文，找出每個文段所談及的內容。在對文章進行大意理解時，筆者要求學生對課文深入細致閱讀，了解課文各段落的主要思想和文章中的細節等。

三、讀后靈活運用，鞏固詞匯教學

對于剛學過的單詞，加深記憶的最好辦法是通過口頭與書面表達進行運用。因此，教師要結合課文設計真實的交際任務，讓學生圍繞話題，組織形式多樣的任務型或體驗式的課堂教學活動，設計口頭和書面表達練習，學以致用。例如，教師可以選出課文中的關鍵詞和核心詞匯，然后改寫閱讀課文內容，再對改寫后的短文設空，以考查所學的重點詞匯，使學生在語境中不僅鞏固新詞匯的意義和用法，還可加深對文章內容的理解。考查內容視學生的能力與基礎而定，若基礎比較弱，可以給予首字母提示這種練習，以閱讀課文內容為情景語境，涵蓋了課文中出現的核心詞匯及重點短語，一方面能讓學生較為容易地回憶起課文中所學的詞匯，加深學生對所學詞匯的記憶，另一方面又能加深學生對課文的理解和記憶，有效地幫助學生樹立學習的信心。

總之，閱讀教學和詞匯教學是初中英語教學中的重頭戲，而詞匯是閱讀理解不可缺少的組成部分。沒有詞匯知識，就沒有理解。因此，為培養學生的閱讀理解能力，教師應正確處理閱讀教學與詞匯教學之間的關系。在英語閱讀過程中，成功地實施詞匯教學，不僅會激發學生的閱讀興趣，而且也會提高學生的語篇理解能力與詞匯運用水平。只有把文章和詞匯及語言點的學習有機結合起來，才能以閱讀帶動詞匯，以詞匯促進閱讀，提高學生的英語水平。

作者:楊林單位:山東省淄博市高青縣第三中學