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萬丈高樓平地起，要想真正地掌握英語，其中詞匯的學習是關鍵。在目前的詞匯教學中，高中英語教師常常抱怨學生不努力背單詞，英語成績不理想。同時，學生也認識到了自己詞匯量的不足，考試中常常會碰到許多陌生單詞，記住的單詞難以應付目前考試。新課程改革強調：英語學科核心素養的培養，要通過詞匯貫穿語言的學習，用語言的內涵與魅力潛移默化地影響學生的能力與品格，從而提升學生的英語學科核心素養。

一、高中詞匯教學的現狀分析

在高中詞匯教學中，許多教師僅簡單地講解詞匯含義、給出例句，并沒有給學生足夠的思考空間，就更說不上學以致用了。這樣的教學方式使學生缺少了一個產出過程，教師單方面地將教學中心放在輸入過程，過分注重學生學得的教學，而忽視學生習得的方法。所謂學得是指無意識地進行某件事的過程，包括個人行為的監控與語言的外在規則研究，這是典型的外語教學形式。所謂習得，是指學習者將注意力放在學習過程中的有意義性，而對學習過程中的形式不深加考慮，這是對知識的無意識的無規則內化過程。高中英語教師在進行詞匯教學時，基本上涵蓋了詞匯的發音、拼寫、意義和用法，但還是有諸多不足之處。比如，對詞匯意義的講解，具有一定的局限性，諸多教師僅僅著眼于詞匯的一些基本含義，沒有從語言應用的角度考慮詞匯本身的含義，忽視了詞匯本身所具有的情感意義或聯想意義。詞匯的情感意義在語言使用過程中具有重要作用，如“AmIclear?”這句話，適用于孩子不聽話時，父母要求孩子乖點，帶有一點責備的語氣，若忽視此語句本身的感情意義，就會錯誤地將其運用到征求對方的意見上，與本意背道而馳，所以詞匯的講解需要深入一些。同時，許多高中英語教師在教學中都缺少策略，尤其是詞匯記憶策略的傳授。學生能主動記憶詞匯，但效果不太理想，所記單詞常常會在短時間內遺忘，或者不能靈活運用，這些都是學生機械性記憶所帶來的問題，學生缺少有效的詞匯記憶策略。而教師傳授的策略也偏向于機械記憶，如語音規則記憶、邊讀邊寫等。詞匯教學沒有固定的方法，大部分教師都能認識到教學方法的重要性，但在使用方法時卻還是有失偏頗。主要的教學方法有：（1）話題法；（2）運用構詞法規律講解詞匯，如詞匯的合成、派生、縮略和轉化；（3）以詞匯為中心，將知識系統化；（4）利用近義詞或同義詞來講解詞匯；（5）詞塊教學法；（6）形義結合教學法；（7）直觀教學法；（8）聯想法。高中詞匯的教學方法有很多，但部分教師沒有充分考慮是否合適，而是過分依賴于某種教學方法，所有詞匯的講解都套用此種教學方法，會使課堂教學效果事倍功半。

二、高中詞匯教學的改革與探索

教育是將學生從自然人培養成社會人的過程。詞匯教學應充分遵循教育的規律與方法，針對當前詞匯教學的現狀，致力于提高學生學習詞匯的效率，使學生不僅能在短時間內記憶單詞，而且還能靈活地運用詞匯進行語言交流，因此，這就需要對當前的詞匯教學進行改革。1.轉變詞匯教學觀念教師的教學理念貫穿于整個課堂教學中，并扮演著引導者的角色。詞匯教學的改革應當先從教師入手，及時更新教師的教學理念，這是改革的基礎。教師在進行詞匯教學時通常會錯誤地認為記憶單詞是學生自己的事，殊不知詞匯教學就是要培養學生“習得”的能力和終身學習的能力。只有“習得”的詞匯才能讓學生受益終身，促進學生真正地掌握英語，并熟練地應用于日常生活之中。深層加工理論，強調記憶的保持不在于重復時間的長短，而決定于深層加工的方式。為了使學生深層記憶詞匯，教師一定要關注學生的輸出過程。教師在課堂上不能越俎代庖，而要以學生為中心，給學生發散思維提供良好的環境，以往的“填鴨式”教學已不能滿足當前教學要求了。首先，教師應擯棄以考試為中心的觀念，不要為考試而教學，這將嚴重影響學生核心素養的培養。教師應樹立以學生為中心的教學觀念，認識到學生是活生生的個體，學生的發展是終身性的。其次，教師應明確教材與教學兩者之間的關系，教材是為教學服務的，故可以適當調整教學內容，不能照本宣科，唯教材是從。學生之間存在差異性，只有適合自己班級的教學內容才是最好的，否則再好的教材也只是一堆廢紙。2.調整詞匯教學內容教師在更新教學觀念后，要及時完善教學內容，把語言的文化使用、意義拓展與語言策略添加到教學內容之中。學生詞匯學習的最終目的是運用日常語言進行交流，從而達到交換觀點的目的。如果學生沒有深入理解詞匯本身的文化背景與社會含義，就很難在不同的場合中使用恰當的詞匯來表達自己的觀點。有專家曾做過調查，發現百分之八十的學生都會主動記憶單詞，但60%的學生認為自己的詞匯量不足，其主要原因是詞匯遺忘的速度快，且詞匯之間的固定搭配容易混淆。因此，教師在進行詞匯教學時應當重視對學生學習策略的指導。在教學過程中需加強學生認知策略與元認知策略的傳授，讓學生明確學習目標，制訂學習計劃，從而掌握語言的結構和用法。3.改變詞匯教學方法教師詞匯教學的方法十分重要，學生迫切希望教師傳授的知識是學習方法，教師在選擇教學方法時應當充分考慮到這一點，同時要根據詞匯本身的特點而選擇不同的教學方式。例如，在講解“dessert”“photograph”“cash”“goods”單詞時，適合使用直觀教學法；在講解“beautiful”和“ugly”時，適合利用近義詞或同義詞講解詞匯；在講解“furit”和“banana”“apple”時，可以以詞匯為中心，運用知識系統化的教學方法。值得注意的是，教師在高中英語教學中需重組教材，利用各種手段收集并選擇配套的閱讀材料。高考大綱中對高中生的詞匯量有明確要求，許多高中生距離這個要求差距還很大，這對于高中生來說是一個極大的考驗。為了解決這一矛盾，教師可以用自選的配套閱讀材料來填補這個鴻溝，并將初高中的英語課程銜接起來，使學生在較短時間內適應高中學習，將詞匯量提高到高中適用水平。在高中詞匯教學中，為了提高課堂教學效率，教師應該提高自身語言的精煉性與幽默性，使學生對課堂知識產生濃厚興趣。為此，教師可以引用格言和諺語來增強例句的文化性，增添教學的趣味性，讓學生在輕松幽默的氛圍中學習并掌握知識。如講解定語從句時，引用“Allthatglittersarenotgold.”（閃光的并非都是金子。）可以收到意想不到的效果。當講解地點狀語從句時，可以引用“Wherethereisawill，thereisaway.”（有志者，事竟成。）當講解名詞做主語、表語時，可以引用“Seeingisbelieving.”（眼見為實。）寓教于樂是一種有效的教學方式，教師需注意收集相關的格言、諺語，引導學生有意識地將其運用于書面表達和口語交流上，在潛移默化中提高學生的英語水平。

三、結語

詞匯是語言的基礎，詞匯教學是整個英語教學中的重要環節，但應試教育仍在當前的高中英語教學中占主導地位，導致部分教師過分地注重知識的輸入，而忽視教學的產出，在教學中為高考的需要而就詞而教詞，高中生也是為了考試而奮力學習。為適應時代的需要，高中英語教師應更新教學觀念，樹立“以學生為中心”的核心思想，而不是“以考試為中心”。同時，教師需完善教學內容，靈活運用各種教學方法將其呈現在課堂教學之中，使學生在良好的環境中快速成長。

作者:任曉華 單位:福建省長汀縣新橋中學

參考文獻：

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