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摘要：商務英語詞匯作為商務英語的根本，其教學效果與其重要性不言而喻。商務英語詞匯教學中存在的問題，將直接影響到商務英語教學，從而影響商務英語人才的培養?；诖?，本文分析了當前商務英語詞匯教學中存在的問題，在認知語言學驅動的語言教學觀和產出導向法的基礎之上，根據商務英語詞匯的基本需求和特點，形成商務英語詞匯特有的教學模式，期望能夠提高商務英語詞匯教學的效果，為培養專業化商務英語人才提供有效幫助。

關鍵詞：認知介入、產出導向；商務英語詞匯；教學

隨著我國國際地位的提高，國際貿易的不斷加大，我國對商務英語方面的人才需求量也逐漸提升，所以目前商務英語是各大高校大學英語改革與英語專業改革的主要方向。2017年最新頒布的《大學生英語教學指南》強烈指出，將商務英語納入大學生課程設置，商務英語的課程設置是同專門的學科進行相互融合，著重對學生使用英語知識來進行一些職業工作交流與運用能力的培養。另外，商務英語同時也是大多數高校的一門重點專業，商務英語專業在我國高校大量開設，發展速度極快，截止到2017年5月，全國共有324所高校設置了商務英語本科專業，583所高職高專開設商務英語專業，學生多達6.4萬人，商務英語教師也將近5300人。不論是日常的英語教學還是商務英語教學，單詞都是其基本要素。由于知識體系太過龐大，所以“教什么”、“如何教”成為了目前商務英語詞匯教學所存在的基本問題。研究基于知識語言學驅動的語言教學觀以及產出導向法，對商務英語詞匯教學進行討論。

一、商務英語詞匯及其教學內涵

不論是商務英語還是日常所學的英語，單詞是其最為基本也是最為重要的組成部分，單詞教學的主要目的在于對單詞詞匯量的積累以及對單詞的形式意義進行徹底的了解，以達到靈活使用的目的。在商務英語詞匯教學中，主要有兩種教學方式，一種是顯性教學一種是隱性教學，前者是以形式為主要核心對單詞本身進行聚焦，而后者則是提供單詞所使用的語言環境，兩者教學方式有著較為明顯的不同。而常見的單詞教學形式中，包含了以對單詞意義進行理解的聽與讀、對單詞意義進行產出的說與寫、以語言為中心的學習和使用以及對單詞的靈活度訓練等。在商務英語的前期學習過程中，一些頻繁出現和使用的單詞學習價值較高，比如課本中所列出的通用單詞表以及單詞表所列出的單詞。而在學習了一段過程之后，對商務英語有了一定的掌握，就需要對一些技術性單詞進行掌握和了解，以滿足一些特定的場合、學術環境以及職業環境中交流使用到的單詞，又或者對某一項目、領域以及學科所使用的單詞進行學習。學術類單詞包含了一些具有學術性的場合或者學科所使用到的單詞，這類詞匯具有高度的專門化。商務英語的詞匯針對性較強，具有專門的用途。就目前來看，一共有三種類型的商務英語詞匯。第一種是由劍橋大學專門開發、為商務英語考試量身定制的詞匯，包含了不同級別，主要來源于英美兩國商務報刊中使用頻率較高的詞匯；第二種則是商務英語詞典中所收錄的詞匯，涉及到了多達17個不同領域的行業；第三種則是為了適應實際商務英語教學所設置的詞匯，在商務英語教材以及一些商務類期刊或新聞的基礎上，生成適用于教學的詞匯表，主要包括了與商務經濟活動有著密切關聯以及專門適用的通用詞匯。在需求原則的基礎上，商務英語詞匯教學中大多數教師都是使用任務教學法以及內容語言融合的方式，主要對一些詞匯的特點以及如何與語言搭配進行教學。在近幾年，商務英語教學一直都使用語料庫方式來輔助商務英語詞匯的搭配，另外對商務英語詞匯在專業與非專業兩種不同語境下的詞匯進行比較，分析兩者的異同，使學生對詞匯有著更深層次的了解。在商務英語專業發展迅速的背景下，商務英語詞匯教學還需要對其教學內容與教學方式進行進一步的研究和討論。

二、認知介入與產出導向在商務英語教學中的作用

商務英語詞匯教學的基本教學模式，是對語言教學觀與產出向導法有一個有效的融合。在認知語言學概念中，語言主要是反映大眾認知能力以及整個認知的過程，語言知識是人類在社會交流與具體環境中語言輸入與輸出所得到的經驗積累，通過不斷與他人的概念和意義進行交換以達到超越語言的目標。語言的使用與人們的認知能力有著密切的聯系，語言認知存在與人類對于世界的解釋，具備較大的主觀性，同時也反映了主要的文化內涵和文化交往的方式，是詞匯與大腦之間的聯系，而不是詞匯與世界之間的主要聯系。語言的形式與意義之間存在某種聯系，也是語言的據理性。以語言的社交性、體驗性以及據理性等多種性質特征為教學向導，這種教學理念也被廣泛運用于一些動詞、介詞、習語等各種商務英語詞匯的教學中，并且這種教學方式所獲得的效果也被大多數教師認可。產出導向法的主要理念是將輸入性學習與產出式運用進行融合，以此來促進有效學習的產生。產出向導法的理論體系主要包含了教學理念、教學假設及以教師為媒介的教學流程。其中，教學理念包括了學習中心說、學用一體說以及全人教育說等三種理念；教學假設包括了輸出驅動、輸入促成以及選擇性學習這三個假設；而教學流程包括了驅動、促成以及評價這三個過程。輸出驅動主要是對學習動力的產出，是進行語言學習的主要目標；輸入促成則是指在輸出驅動的作用下提供一些能夠促成產出的適當輸入；選擇性學習則需要從輸入的材料中選取出有用的部分材料進行更加深入的學習和記憶。語言教學觀更加注重認知介入，而產出導向法則更加偏向于產出導向，但是兩者都注重語言學習的本質，利用語言來實現實際語言環境中的交流目的，這種目標與商務英語教學的本質一致。本文讓語言教學觀與產出導向進行緊密的結合，形成基于兩者的商務英語詞匯教學模式。

三、商務英語詞匯教學現狀問題分析

（一）教學模式陳舊單一。當前我國的商務英語詞匯教學依舊使用較為傳統的教學模式，教學內容十分偏重對課本上的商務英語詞匯進行教學，忽略了對其他方面詞匯來源的教學。課本上的詞匯量限制了學生的想象力，把學生的思想局限在固定的框架中，對詞匯的理解和認知的范圍也較為狹窄。學生的思維往往固定在課本上的詞匯中，不能對詞匯進行更大范圍的聯想，在商務英語詞匯中，許多的詞匯會形成一個無形的詞匯網絡，一個詞匯的出現可能會對另一個詞匯產生一定的聯想記憶，但是在單一的傳統教學模式中，學生的聯想思維并不能得到有效的體現，只固定在課本中，為商務英語詞匯教學帶來了一定的難度。（二）詞匯隱喻知識開發不足。商務英語詞匯與常用的英語詞匯存在著一定的區別，其很多詞匯之間有著一定的延伸意義，在一定的場合和環境中可以通用。商務英語詞匯存在著一定的隱喻知識，教師在教導學生的時候并沒有對詞匯所隱含的知識進行完全的解讀，只是對詞匯的基本知識進行教學，學生所學到的知識也只是停留在一個表層，對于商務詞匯的一些多義詞所含的一些隱喻知識的不了解，使得學生不能夠很好地對商務英語詞匯進行有效靈活地運用。商務英語詞匯所涉及的領域和知識都十分的廣，教師這種照本宣科的教學模式，對詞匯中的隱喻知識的開發明顯不足，也限制了學生能力的培養。（三）教師輸入的詞匯知識不夠系統。商務英語詞匯所涉及的范圍和知識都十分的廣泛，對于商務英語詞匯的了解必然要對其進行一個有效的區分，但是在教學過程中，教師并沒有將商務詞匯進行區分，而是按照自己的教學習慣進行教學，教師對商務英語詞匯雜亂無章的輸入，使得學生在接受知識時十分茫然，極大地降低了教學效率。在海量的商務英語詞匯中，必然能從中獲取一定規律和學習技巧，構成一個商務詞匯語料庫對形成一個系統的教學有很大的幫助，但在實際的教學中，教師并沒有意識到這點，按照書本上的知識按部就班地進行教學，學生所接受的知識并不系統，也就導致學生并不能對所學的知識進行一個很好的洞察，分析其中的規律和技巧。

四、基于認知介入與產出導向的商務英語詞匯教學

（一）教師明確教學目標和觀念。詞匯教學的終極目的是更好地為語言服務，認知介入性學習與產出性運用需要緊密的結合。所以，在商務英語詞匯理據介入和語料庫輸入的前提下，按照商務英語教學的主要目標制定出相對應的輸出任務。首先，教師可以呈現一種交際目標，為學生打造一個相對饑餓的學習狀態，讓學生使用商務英語詞匯完成商務交際任務，比如某些學生將來可能在職場上所會遇到的一些現實情況。讓學生在體驗輸出任務困難的同時，更好地激發學生們學習的積極性和熱情，提高學生自主學習的能力。其次，教師應當及時明確語言目標，也就是在完成交際目標之后，學生所要掌握的商務英語詞匯。培養學生基于用法的學習意識和對商務知識的傳遞意識，避免讓詞匯呈現一種孤立的做法，用聯想的方式對商務英語詞匯進行呈現，形成一個詞匯知識網絡。再次，在進行完上述兩個教學目標設計之后，通過以詞匯為中心向語境為中心的路線進行轉換的練習。比如在講解完某個詞匯的搭配之后，可以通過搭配語句的練習方式對學生進行鞏固，這種類型的練習是以詞匯為中心、交際目標并不明確的一種帶有機械化的操作練習。當然教師可設計多種不同類型的練習方式，解決實際問題或者語境口頭開放式練習。（二）商務英語詞匯理據選擇性介入。1.聯想與共現關系介入。語言教學觀中提到，在意義的建立以及形成相關經驗的整個復雜知識體系中，知識體系存儲在長期記憶所形成的特定框架中，一定該框架中的某個元素被提及，其他的記憶元素也會隨之響應，各個并不相同的詞匯會形成一種聯想的關系，也就是一個詞匯的提及造成另外一個詞匯的心理影響，比如漣漪的形成。而形成詞匯之間的這種漣漪關聯性必須主動地進行認知介入，在基本的詞匯元素中形成一個基本的詞匯網絡。另外，在這種網絡詞匯進行呈現時，一定要盡量將所有詞匯進行有效的關聯，并且強調其基于用法的基本意識，在語言環境中體現詞匯的主要意義和基本用法。另外，語言教學觀中還提到，語義形成是許多語言單位進行組合而組織成更大的語言單位，而在多個語言單位進行組合時，會出現一些語言單位的共現以及搭配關系。商務英語詞匯中共現關系的介入主要指商務英語學習者在整個學習環境中的詞匯搭配意義，利用顯性教學法對學生進行商務詞匯搭配以及深究其語義趨勢的培養。2.商務英語詞匯多義關系介入。詞匯的不同含義之間其實存在著一定的延伸關系，而商務英語詞匯多義詞大部分都是一些較為通用的商務詞匯，簡單來講就是具有商務意識的通用詞匯。首先，在商務英語的通用詞匯教學中，多義性介入學生對該詞匯的通用意義以及商務意義之間聯系的理據，特指兩者之間特定的聯系以及其所暗喻的某種聯系。商務意義是通用商務詞匯進行擴展中具體化的表現。詞匯的具體化則是其詞義的基本縮小，從原本較大范圍的意義縮小到某種特定意義的范圍，產生的結果是新的詞義要小于原本的詞義，但并不意味著詞匯的使用范圍會縮小。其次，通用商務詞匯的商務有意義是其意義進行擴展中隱喻化的產物。在大眾的思考與活動行為中，基本上都是處于一種隱喻的狀態，而商務英語詞匯也表現出較高的隱喻性特征。商務英語詞匯中的隱喻類型大約有三種，包括通用語言的隱喻、商務專門語言的隱喻以及意向的隱喻。另外，通過商務英語詞匯激發學生潛意識的商務隱喻知識，主要包括了商務語言中一些基本的概念和目標領域、認知和深入了解領域以及對這些隱喻知識的解析和其所包含的價值觀念的激發。（三）構建商務英語詞匯語料庫進行輸入。1.基于語料庫商務詞匯的了解與區分。當教師所提供的輸入資料能夠讓學生獲取產出任務中所必備的一些內容、語言形式以及語言結構，就能夠產生一定的教學效果，有效地將學生現有的知識體系進行更大方面的延伸和擴展，產出水平也可以達到一個更高的高度。使用語料庫方式可以從中獲取海量的語言使用技巧和規律，為認知介入提供更加有效的基礎，從而促成輸入。要想對商務詞匯有一定的認知，第一步就要對其進行了解以及區分。使用語料庫對某一課程的商務詞匯進行分析和提取，其優勢在于能夠自動為文本賦碼語言域，語言域包含了22個語義域，而其準確率也極高，一般都在90%以上。通過這種方式對該課程進行定域，發現其被賦予的語言域大多為財富與商業類型的商務詞匯，其中形符2880個與類符570個通過人工篩選之后，所含的商務英語詞匯總共545個。如果這些詞匯是一些常用的學術詞匯和通用詞匯，其能夠在通用的語言環境又能在商務語境中使用，則是具有商務意義的通用商務英語詞匯。如果這些詞匯并不屬于上述詞匯，則其是具有高度專門化的詞匯，只在商務經濟領域中使用。2.基于語言材料庫的商務詞匯理據輸入。語料庫能夠對商務英語詞匯的匹配關系、多義關系以及一些相對應的語言進行定向輸入。比如，在體現匹配關系時，通過語料庫不單單是對其提供搭配，還能提供海量可利用的舉例以及相對應的語言環境信息。在美國英語的語料庫中，商務詞匯的分支語料庫按其使用的頻繁程度從高到低進行匹配詞匯的排列。學生能夠從該語料庫中尋找分析出商務詞匯的使用規律，以達到對商務詞匯理據進行認知的目的。另外，在將商務詞匯中的隱喻意激活之后，還需要語言使用的佐證。比如，為了對商務詞匯中經常使用的“戰爭”進行認知，其包含的隱喻為商業是競爭也是戰爭，首先在語料庫中對其進行搜索，然后識別其相關的隱喻語義。

五、結論

綜上所述，融合認知語言學的教學觀和產出導向法，形成基于認知介入與產出導向的商務英語詞匯教學模式，對商務英語詞匯教學起著重大的作用，能夠適用現階段高校商務英語詞匯的教學方式，進行有效教學，讓學生的產出能力得到較快發展。這種模式囊括三個方面：商務英語詞匯理據選擇性介入、商務英語詞匯語料庫輸入以及商務英語詞匯的導向性產出。另外，在這兩者混合式教學模式下，要思考對商務英語詞匯的深加工、探究語料庫的使用以及基于教學目標設計的輸出任務；強調商務英語詞匯的終極學習目標，如何使用語言在實際的情況中完成交際目標；回答了最開始文章“教什么”又“如何教”的根本問題。

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作者:劉嬌 單位:揭陽職業技術學院