導(dǎo)語(yǔ)：大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略分析一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：文章首先分析了大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題，然后提出了大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的詞匯教學(xué)策略，包括依據(jù)教學(xué)班級(jí)學(xué)生的詞匯能力采取不同的教學(xué)措施，將詞匯教學(xué)融入英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平加強(qiáng)針對(duì)性的課后鞏固。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)；詞匯教學(xué)；課后

鞏固英語(yǔ)詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在英語(yǔ)閱讀中占有重要地位。英語(yǔ)閱讀中學(xué)生不僅要注重閱讀質(zhì)量的提升，英語(yǔ)文化和背景知識(shí)的掌握，還需要注重詞匯的積累。大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，英語(yǔ)閱讀詞匯教學(xué)是必不可少的環(huán)節(jié)[1]。

一、大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題

長(zhǎng)期以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中教師對(duì)涉及的文化知識(shí)、寫作方法、語(yǔ)言風(fēng)格、修辭運(yùn)用等比較重視，而詞匯學(xué)習(xí)往往交由學(xué)生自己解決。隨著我國(guó)大學(xué)生擴(kuò)招及適齡人口的減少，大學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱化成為我國(guó)大學(xué)教育大眾化發(fā)展的一個(gè)新趨勢(shì)，在我國(guó)大多數(shù)普通高校特別是高職院校，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在著語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱、詞匯量不足、閱讀能力欠缺等問(wèn)題。為此，大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況采取正確的詞匯教學(xué)策略，解決英語(yǔ)閱讀中詞匯障礙成為大多英語(yǔ)教學(xué)特別是高職院校英語(yǔ)閱讀教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。但目前很多英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)，教師將詞匯學(xué)習(xí)全部交給學(xué)生的現(xiàn)象比較普遍，這一做法往往導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)閱讀課無(wú)法順利進(jìn)行。

二、大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的詞匯教學(xué)的策略

大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在著詞匯教學(xué)制約閱讀能力的問(wèn)題，因此大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教師應(yīng)該采取正確的詞匯教學(xué)策略，提高學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的重視，從而提升大學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力。（一）依據(jù)教學(xué)班級(jí)學(xué)生的詞匯能力采取不同的教學(xué)措施。教師在實(shí)施英語(yǔ)閱讀教學(xué)之前先要通過(guò)教學(xué)活動(dòng)了解教學(xué)班級(jí)學(xué)生的詞匯能力。一般來(lái)說(shuō)，大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)大概分為三個(gè)階段：即閱讀前、閱讀中和閱讀后，而閱讀中英語(yǔ)詞匯教學(xué)便貫穿這三個(gè)階段。教師在閱讀前，要通過(guò)頭腦風(fēng)暴法或圖片猜詞法等對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用主題詞對(duì)即將學(xué)習(xí)的主題進(jìn)行討論，這一過(guò)程可以測(cè)試出學(xué)生對(duì)閱讀課程的理解程度，如果學(xué)生能夠?qū)磳㈤喿x的主題相關(guān)詞匯信手拈來(lái)、自由表達(dá)，那么該學(xué)生的詞匯能力較好，教師應(yīng)該采用比較簡(jiǎn)略的詞匯教學(xué)辦法，甚至可以將詞匯學(xué)習(xí)交由學(xué)生自己解決，反之，教師就應(yīng)該采取較為細(xì)致的詞匯分析和深入的講解。這樣學(xué)生在閱讀課程前才能真正地排除閱讀障礙，從而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)水平和英語(yǔ)閱讀能力的目標(biāo)。（二）將詞匯教學(xué)融入英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程。英語(yǔ)閱讀中的詞匯教學(xué)不能獨(dú)立于閱讀教學(xué)之外，教師應(yīng)該將英語(yǔ)詞匯教學(xué)與英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的語(yǔ)法教學(xué)、閱讀技巧教學(xué)、寫作方法教學(xué)等相融合在閱讀中，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和閱讀素材的難度，適當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)、修辭應(yīng)用的解釋、寫作方法的介紹、文化背景的講解等，讓詞匯教學(xué)做到詞不離句、意義清晰、植入場(chǎng)景、深入記憶。比如，在詞匯教學(xué)中，教師可以將詞匯記憶和詞法講解聯(lián)系起來(lái)，用“詞場(chǎng)”聯(lián)系詞匯，從而讓學(xué)生觸類旁通，達(dá)到迅速擴(kuò)大學(xué)生詞匯量的目的[2]。再比如，教師在指導(dǎo)學(xué)生尋找英語(yǔ)閱讀中重要的信息線索時(shí)，可以將這一閱讀方法用來(lái)指導(dǎo)詞匯教學(xué)，這一方法不僅能將詞匯植入使用環(huán)境，讓學(xué)生了解新詞匯與其他詞匯之間的如因果關(guān)系、對(duì)比關(guān)系、同為關(guān)系等在內(nèi)的邏輯關(guān)系，還可以使學(xué)生全面地理解詞義，是極其有效的閱讀詞匯學(xué)習(xí)方法[3]。總之，在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中將詞匯學(xué)習(xí)融入閱讀教學(xué)其他教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)任務(wù)，對(duì)于排除學(xué)生閱讀障礙，提高學(xué)生的詞匯能力有著重要的作用。（三）依據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平加強(qiáng)針對(duì)性的課后鞏固。教師在閱讀教學(xué)結(jié)束以后，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況布置課后作業(yè)。教師在備課時(shí)可以準(zhǔn)備不同的課后作業(yè)，根據(jù)教學(xué)班級(jí)在閱讀教學(xué)前和閱讀教學(xué)中體現(xiàn)出來(lái)的實(shí)際能力，布置課后作業(yè)。要是在閱讀教學(xué)中學(xué)生能夠?qū)﹂喿x的主題和所涉及的詞匯進(jìn)行較為流利的表達(dá)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生用口頭復(fù)述的方式或運(yùn)用閱讀主題涉及詞匯進(jìn)行寫作的方式進(jìn)行課后鞏固。要是學(xué)生對(duì)于閱讀主題表達(dá)困難，詞匯記憶過(guò)慢，教師應(yīng)該為學(xué)生準(zhǔn)備類似難度、類似主題和相近詞匯的課后閱讀材料，讓學(xué)生在課后多做閱讀訓(xùn)練，提高詞匯的復(fù)現(xiàn)率，從而加深學(xué)生對(duì)詞匯的印象，提高詞匯學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

詞匯是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，是閱讀的基本元素，教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中首先要注重因材施教，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采取不同的教學(xué)措施，其次教師要不斷嘗試，大膽創(chuàng)新教學(xué)方式，讓學(xué)生在多變有趣的教學(xué)活動(dòng)中更加有效地提高自身的詞匯學(xué)習(xí)效率和效果，從而提高學(xué)生的閱讀效率和英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]桂詩(shī)春.英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)面面觀:答客問(wèn)[J].外語(yǔ)界,2006(1):57-65.

[2]齊國(guó)忠,霍金俠.英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法初探[J].教學(xué)管理,2007(7):138-139.

[3]嚴(yán)明貴.語(yǔ)境中的詞義猜測(cè)策略[J].齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2004(5):85-87.

作者:牛亞亞 單位:甘肅省中醫(yī)藥大學(xué)定西校區(qū)