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摘要：基于現有英語教育教學模式，英語語言教學與學習的原始材料是英語教材中的詞匯及其運用等方面的內容。如何有效展開綜合英語詞匯教學，是英語教師亟需解決的問題。而思維導圖教學方式是一種較為直觀的教學呈現方式，幫助學生深刻理解綜合英語詞匯結構與其應用，使得學生能夠熟練掌握英語詞匯，減少學生對英語學習的怠慢感，緩解學生英語學習壓力。英語教師可充分利用思維導圖的優勢性，探索英語詞匯結構性詞義等，擴展綜合英語詞匯教學模式，使得教育教學更加符合學生的心理特點與需求，利于全面提升學生綜合英語學習能力，以及增強學生的英語學習自主性。

關鍵詞：思維導圖；綜合英語；詞匯教學

一、引言

綜合英語教育教學實踐過程中，應用思維導圖教學方式，可以提升學生的綜合英語詞匯量、英語認知與應用能力，進一步加深學生對綜合英語詞匯的記憶與理解，改變了傳統“死記硬背”教學形式。并且，思維導圖教學方式，從全方位角度培養學生綜合英語詞匯理解、記憶與應用能力，幫助學生在英語詞匯學習中培養學習興趣，并能夠主動參與到課堂或課外英語教學實踐中，不斷形成綜合英語學習自信心。因此，思維導圖在綜合英語詞匯教學中，起到潛移默化影響學生英語學習心態，進而能夠轉化為外在學習興趣與動力。

二、思維導圖的內涵與類別

思維導圖于20世紀60年代，由英國著名心理學家Buzan&BarryBuzan提出，其找針對人體大腦放射性思維的具體外化的一種方式說明，對促進個體形成發散型思維的一種有效思維工具。換一角度說，思維導圖主要講知識框架合理分割成為若干個小框架的形式，其可以幫助學生加深對綜合英語詞匯的理解與記憶。將英語教材中枯燥乏味的英語單詞很贊華成為較容易理解、記憶與彩色的連貫性圖，調動學生的學習興趣。其中，英語教師在利用思維導圖展開英語詞匯教學中，對于提升學生理解與記憶詞匯的學習能力有很大的幫助，還可以有效鍛煉學生的聯系與發散思維能力。思維導圖分類主要有圖解式圖、鏈式圖、等級圖、緊密圖、輻射圖。其中，圖解式圖圍繞英語詞匯圖片，將不同單詞標注在圖示中，或者學生直接根據教學要求直接畫出詞匯圖；鏈式圖，思維導圖形狀類似于鏈條，鏈條內環和環之間存在緊密的聯系，共同組成鏈條，但是這種思維導圖較難記憶，需要查找出更多與此鏈條相關聯或具有組合性意義的詞匯；等級圖能夠清晰表明英語詞匯與其他詞匯之間的內在邏輯關系，其主要應用于綜合英語上下位關系的詞匯教學過程中，其能夠幫助學生分類記憶詞匯；緊密度是以某一核心詞匯為中心，逐漸向外擴展一些關聯性詞匯，詞匯分支之間存在必要的邏輯關系；輻射圖是較為常見的思維導圖，其雖然與緊密圖結構相似，但是輻射下的詞匯之間并沒有必然聯系，其導圖形狀為輻射狀，其被廣泛應用在各學科教育中。

三、思維導圖在綜合英語教學中的應用策略

（一）通過引導方式回顧英語詞匯。教師可先應用多媒體教學方式引導學生回顧所學的綜合英語詞匯，并嘗試與學生一起畫出思維導圖草圖。學生可按照自己的理解與思維學習習慣對余下的部分進行進一步的完善，例如：新單詞添加、插入圖片、顏色等。例如：回顧本單元關于學校寢室及其生活相關的主題內容，或者與學生學習生活較為貼切的英語詞匯，學生對其很容易的完成整理、分類與擴展，學生在教師思維引導下自行繪制出簡單思維導圖，然后邀請教師進行點評，教師統一講解學生在此過程中出現的普遍性問題，通過課前準備好的電子版綜合英語詞匯思維導圖供學生參考，對學生提出制圖建議。并且，學生掌握本單元的核心詞匯后，教師針對所學的單詞開展頭腦風暴學習方法，回顧所學的單詞，要求學生快速學習漢語或實體物品所對應的英語單詞。對于出現的陌生英語詞匯，學生可詢問或自行上網搜索單詞釋義，擴展詞匯量與使用方式，進一步豐富思維導圖內容。例如：Aftertheteacherguidesthestudentstoreviewthevocabularyrelatedtodormitorylifeaccordingtothetextandkeywords.Byguidingstudentstoexpandmorevocabulary,studentsarerequiredtousetheirownvocabularyaccordingtothecontentofthecourseandvocabulary.Theexpandedvocabularyinthisunitisreviewedandmemorizedanddictatedinthenextclass.這是本節課的教學目的，要求學生掌握以下核心詞匯chamber、bedroom、dormitory、snore、blanket、cottonquilt等。（二）利用綜合英語思維導圖，開展詞匯的詞根與詞綴教學。目前，綜合英語詞匯教學階段，詞綴法生成綜合英語單詞的一種有效途徑，其從屬于派生法，借助于英語詞匯形位。進行變化與記憶。簡單來說，詞綴是構成新詞匯的基礎，新詞匯在詞綴組成下形成可導出派生詞，例如：前綴dis-是個很常見的前綴，它原是副詞性的拉丁前綴，意思為apart。當它作為原生前綴與拉丁詞根結合時，根據詞根首字母的情況，分別使用dis-、dif-、di-三種形式。其中，dis-主要出現在c、p、r、s、t等字母前面；而di-則出現在l,m,r,v等字母前面，其中又出現在它的v前面最為常見自15世紀以來，dis-成為英國中的一個活性詞綴，能與英語中的外來借詞或本族語單詞相綴合，表示否定的意思。它的綴合對象是動詞、名詞或形容詞。當與動詞綴合時，dis的意思相當于not；當與名詞相綴合時，其意思相當于lackof(這時不改變名詞詞性)或把名詞變成功詞；當它與形容詞結合時，意思可理解為not。教師在講解dis的特點與規律后，要求學生根據自己的理解將詞匯特點秒回在紙上，并擴展其分支詞匯discern、disrupt等，為提升思維導圖教學效果，還可通過小組探究學習模式展開詞匯教學，教師有意識地引導學生進行發散性思維訓練。（三）利用私我導圖展開同類詞匯教學。目前，多數英語教材增添了很多趣味性內容，同時也綜合英語詞匯內容也相對復雜些，詞匯編制依據同一類意義詞匯或相同使用性質的原則。對此，展開綜合英語詞匯教學過程中，教師應注意同類或同義詞匯之間的差異性，以及學生容易出現的記憶混淆等，利用思維導圖教學方式架構詞匯教學，使得學生在大腦中形成綜合英語詞匯框架，能夠更加清晰地認識到詞匯與詞匯之間的使用相同點與不同點，進而提升學生詞匯使用質量。例如：教師在講解有關飲品的英語詞匯中，juice、drink、coke、plaincoffee、Viennesecoffee、Vodka、Smienoff等，可將drink作為思維導圖導入內容，按照可數名詞、不可數名詞或飲料、酒類等劃分方式設計導圖，在通過具體的詞性進行更加詳細的劃分。思維導圖方式開展英語詞匯教學，學生在了解詞匯基礎上，通過分類記憶，架構詞匯與詞匯之間的聯系與區別，進而將英語詞匯中涉及的相關不可數名詞與可數名詞全面區分且精準記憶，強化了學生英語詞匯記憶、理解與使用能力。

四、結語

總而言之，對于綜合英語詞匯教學而言，英語教師應主要改進綜合英語詞匯教學模式，重點關注學生元認知能力與延續性學習能力的發展，在綜合英語詞匯教學中導入思維導圖，可同時培養學生的動腦動手與發散思維能力，以及猜測詞義和查字典的習慣，學生在這種教育方式引導下監督管理自己。通過教師營造的課堂與課下學習環境，將教材中或日常生活中常用的詞匯進行系統且完整的串聯，學生在不同英語學習階段，建立與之適應的詞匯網，豐富學生的詞匯儲備。與此同時，教師引導并輔助學生經過多次的詞匯練習，全面掌握英語綜合詞匯的認知與使用，使得學生更加理解與熟練使用英語詞匯，做到英語詞匯學習的質的飛越，為進一步提升英語其他模塊的學習能力奠定良好的基礎。

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作者:李瀟瀟 單位:湖北文理學院理工學院