導語：初中英語詞匯教學有效方法探索一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

初中英語詞匯教學其目的是為了提升學生語言的綜合運用能力，同時對相關語言知識進行教學，并且為語言實踐服務。這要求學生在閱讀過程中有更高的詞匯量，并且能夠對詞匯知識有效遷移，能夠推理出生詞詞義。所以詞匯教學是不能脫離文本以及語境的，脫離語境詞匯教學目標就缺少實踐載體。同時，通過對文本的記憶理解可以幫助學生更輕松地掌握詞匯。除此之外，詞匯教學還需要系統地教學設計，不斷探索有效的教學方法。

一、詞匯教學現狀分析

通過查閱文獻資料，筆者發現多數學者對于詞匯的定義都具有相似之處，并對詞匯功能都做出了相似判斷。通過對比分析，詞匯主要有三個屬性。一是語音，詞匯是可以讀的，且其讀音特點有助于使用者了解其意義特點。二是詞義，詞義即單詞對應的實際意義，是單詞的所指。三是結構，不但包括詞匯自身構成結構，還包括其語法使用中的結構特點。這三個屬性使得詞匯成為了語言中最小的構成單位，使得詞匯具有不同功能。在英語中，詞匯按功能分有實詞與虛詞，在學生的語言運用中可以將詞匯分為可聽讀詞匯與可說寫詞匯，可見，詞匯發揮了重要的信息傳遞與記載作用[1]。教師在教學中要尤其注意學生對詞匯知識的理解運用，要求學生通過對詞匯的運用，掌握詞匯知識，包括熟練掌握運用詞匯拼寫發音，詞義使用，還要會根據語境詞根等等推測詞義[2]。根據以上詞匯分析以及教學目標的把握，我們可以得出這樣一個結論，詞匯教學可以教授的詞匯知識是有限的，不可否認，任何一種詞匯教學方式都有其優勢以及局限性[3]。在教學目標的設計時應當考慮通過對閱讀文本的理解可以推理延伸的詞匯數量，有部分詞匯在閱讀理解中無法完全掌握其詞匯知識，教師在教學過程中要運用合理的教學方式教授詞匯知識。在教學實踐中，從學生及教師兩個教學主體的角度分析，筆者總結了詞匯教學部分問題。第一，學生學習詞匯途徑單一。雖然目前信息技術極其發達，但是能主動利用好信息技術在課外獲得詞匯知識增長詞匯的情況少之又少。筆者觀察發現，雖然有部分學生喜歡看美劇，聽英文歌曲，但是依靠此途徑積累的詞匯知識，以及詞匯提升量可以忽略不計。那么學生能獲得詞匯的方式主要包括文本閱讀，以及詞匯表背誦，對比上個世紀的英語教學，這樣的教學是缺乏創新的，難以跟隨時代潮流[4]。第二，語言把握不到位。在出現生詞的時候，為了幫助學生理解，方便師生交流，教師有時使用漢語教學，有時使用漢英結合教學。這對于課堂氛圍，以及學生生詞應用的能力是不利的。教師應當明確語言使用時機，有意識地選擇不同語言，提升學生注意力同時幫助學生掌握生詞用法。第三，詞匯遺忘快。學生在詞匯復習時難以發揮主觀能動性，當一定時間不接觸后就遺忘相關詞匯知識。對于閱讀教學中拓展的詞匯，教師可以選擇合適的時間進行復現，幫助學生記憶的同時讓學生感受到詞匯量的提升，幫助學生建立學習自信，提高其詞匯記憶積極性。

二、閱讀與詞匯教學實踐

在教學實踐中，筆者發現影響學生閱讀能力的因素有詞匯量，解題技巧以及語法知識。其中詞匯量是最主要的影響因素，當一篇文章中關鍵詞無法理解時，這篇文章對學生而言基本是無法理解的。如果能夠幫助學生理解關鍵詞匯，提升學生詞匯量，則有近80%的學生可以很好的理解文章內容。同時，對于關鍵詞學生在1~2周內可以有效識記。當閱讀理解的題目中出現了詞匯或者語言結構替換時，大部分學生可以根據文章內容對題目進行理解。文本語法知識對于學生閱讀的影響非常小，班級中不到十分之一的學生會因為語法知識的缺失對部分語句理解錯誤。在實際教學中，短時間內如果一個詞復現4~7次那么學生可以根據講解做到認識單詞，如果復現7~15次那么學生可以有效內化教師所講解知識，在交流以及作文中能夠正確使用單詞。以上實踐中，筆者除去了教學過程中出現的極端情況，對于出現一次的生詞能夠主動查找資料并背誦記憶的情況不作參考。在閱讀教學過程中融入詞匯教學的過程中，課堂氛圍以及學生參與度是極其重要的部分。營造良好的課堂氛圍，提高學生的參與度，合理分配學生參與機會都可以有效調動學生積極性。同時為了結合詞匯使用語境，筆者在教學過程中選擇了英語為主，漢語為輔的交流方式。對比前后教學狀況，學生課堂參與意愿更高，畏難情緒有效降低。

三、教學啟示及方法探究

針對前文出現問題以及筆者教學實踐，在閱讀教學的詞匯教學中，有以下幾個有效措施可以幫助教師在詞匯教學中更好地提升學生詞匯知識。（一）短期復現。根據心理學中的遺忘曲線可知，如果一個生詞長期不出現在學生的視野中，其被遺忘的速度是非常快的[5]。所以在教學過程中，教師要不斷注意一個時期內某個關鍵詞的出現頻率，選擇合適的閱讀文本，幫助學生增加詞匯印象。同時，在相隔一段時間后要時常結合當前教學內容適時展示過去所學詞匯。例如，筆者在教學生閱讀理解時有這樣一個單詞，impress即給某人留下印象，通過之后半個月的復現，學生掌握了其含義及運用。在階段測試中出現了其派生詞impression，學生很快推理出其含義，降低了閱讀難度。（二）創設語境。語境的創設可以有效幫助學生在閱讀中掌握詞匯含義，并且通過結合語境的記憶很好地掌握了詞匯的使用要求。而且語境創設作為情境創設的一部分可以增加學生學習興趣與參與度。例如，在讀到“Andonthesetraditionalfestivals”時筆者并沒有直接講述festival的中文意思，而是通過講述各種節日活動，并要求學生一起猜測其意義，在學生自己探索交流下，其中文含義很快便被學生理解。（三）任務設計。任務設計是為了幫助學生記憶理解，用科學手段提升其詞匯知識掌握能力，在完成閱讀教學后，將其中所講述詞匯知識以具有特色的任務的方式布置給學生，讓其主動記憶。在日常教學中，筆者會要求學生尋找含有所述生詞的歌曲，如講述完mile這個詞后，有學生就提交了《fivehundredmiles》。這種新型的教學實踐有效提高了學生學習積極性。

綜上所述,對于英語教學而言，詞匯教學是極其重要的，做好詞匯教學設計、有效提高詞匯教學效率是每個教師在英語教學中需要格外關注的重點。閱讀教學中的詞匯教學離不開文本以及語境，要合理使用好兩者，為學生學習提供良好途徑。同時，要注重教學方法，提升學生學習積極性，要全方面提升學生語言綜合運用能力。

參考文獻：

[1]洪麗美.情境教學法在初中英語閱讀課詞匯教學中的應用[J].英語教師,2018(07):131-134.

[2]張燕.在初中英語閱讀教學中進行詞匯教學的有效策略探究[J].英語教師,2017(20):80-82+105.

[3]倪文靜.初中英語閱讀課中的詞匯教學研究[D].山東師范大學,2017.

[4]張孝意.初中英語閱讀課中詞匯教學的實效性探究[J].英語教師,2017(05):72-75.

[5]謝維維.初中英語閱讀課中開展詞匯教學的探究[J].課程教學研究,2016(11):68-73.

作者:李芬露 單位:甘肅省武威市天祝藏族自治縣第二中學