導(dǎo)語(yǔ)：初中生物課堂情境教學(xué)問(wèn)題及策略一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

【摘要】初中生物教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生生物素養(yǎng)的基礎(chǔ)教學(xué)階段，在學(xué)生未來(lái)的生物學(xué)習(xí)中起著重要的作用。對(duì)于任何課程的教學(xué)，都強(qiáng)烈主張以學(xué)生為主體。特別是近年來(lái)，在高中入學(xué)考試中，初中生物課程占有一定的分?jǐn)?shù)。因此，學(xué)生越來(lái)越重視生物課程的學(xué)習(xí)。特別是對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的生物學(xué)科，采用這種方法可以使學(xué)生真正融入課程教學(xué)，使教學(xué)效果更加顯著。因此，在生物教學(xué)中研究和探索情境教學(xué)法對(duì)教學(xué)模式的改革具有一定的積極意義。

【關(guān)鍵詞】初中生物;情境教學(xué);問(wèn)題

在任何課程教學(xué)中，都強(qiáng)烈主張以學(xué)生為主體。特別是近年來(lái)，在高中入學(xué)考試中，初中生物課程占有一定的分?jǐn)?shù)。因此，學(xué)生越來(lái)越重視生物課程的學(xué)習(xí)。特別是對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的生物學(xué)科，該方法能使生真正融入課程教學(xué)，使教學(xué)效果更加顯著。因此，在生物教學(xué)中研究和探索情境教學(xué)法，對(duì)教學(xué)模式的改革具有一定的積極意義。

一、情境教學(xué)法在應(yīng)用中存在的問(wèn)題

（一）缺乏對(duì)生物學(xué)情境方法的全面理解與人類(lèi)生活有很大關(guān)系。它可以被定義為研究生物之間的關(guān)系，生物和整個(gè)環(huán)境之間的關(guān)系。因此，根據(jù)生物學(xué)科的內(nèi)涵和特點(diǎn)，可以采用情景教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，大量的實(shí)踐表明，情景教學(xué)法的應(yīng)用效果顯著。然而，由于一些教師年齡較大，他們不能適應(yīng)新的教育模式，或?qū)⒁恍﹤鹘y(tǒng)的方法融入到應(yīng)用過(guò)程中。這就給情境教學(xué)的應(yīng)用帶來(lái)了一些問(wèn)題。例如，教師往往習(xí)慣于在課堂上扮演主要角色，從而忽視了學(xué)生的主觀地位，缺乏對(duì)情景教學(xué)法的全面關(guān)注。（二）目前對(duì)情境教學(xué)法的研究還不多見(jiàn)。初中生物是一門(mén)新的初中課程，內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單。因此，在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，教師只注重基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，缺乏情景教學(xué)法的應(yīng)用。在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的解釋上，他們不注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只是一味地教，片面地傳授知識(shí)。這種方法有很多缺點(diǎn)。它不僅制約著學(xué)生思維能力的發(fā)展，而且制約著學(xué)生對(duì)生物學(xué)的深入研究。

二、情境教學(xué)在初中生物教學(xué)中的具體應(yīng)用策略

（一）與日常生活的現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái)。生活和學(xué)習(xí)是相輔相成的，生物學(xué)也是如此。因此，在生物相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以充分、全面地結(jié)合日常生活中的實(shí)際情況。例如，在教授“適當(dāng)?shù)臓I(yíng)養(yǎng)和食品安全”一章時(shí)。至于學(xué)生在日常生活中喜歡吃方便面的情況。能進(jìn)行題型情境教學(xué)法。創(chuàng)造這樣的情景:很多游客喜歡帶著方便面去旅行，主要原因是方便攜帶，即方便攜帶方便面。學(xué)生們現(xiàn)在考慮的是方便面是否符合安全標(biāo)準(zhǔn)，是否可以代替正餐。讓學(xué)生思考這樣的問(wèn)題創(chuàng)造是合理的嗎?通過(guò)理論結(jié)合實(shí)際設(shè)計(jì)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和判斷問(wèn)題的能力。（二）注重情景教學(xué)的情節(jié)設(shè)計(jì)。生物學(xué)是一門(mén)相對(duì)獨(dú)立的學(xué)科，但其內(nèi)容存在一定的一致性。例如，對(duì)于“人類(lèi)消化和吸收”的部分。眾所周知，食物被整個(gè)消化系統(tǒng)消化吸收。所以，老師可以先給同學(xué)們介紹一下有啟發(fā)性的寫(xiě)作，比如我們吃過(guò)的食物經(jīng)歷了怎樣的消化和吸收過(guò)程?然后帶著進(jìn)入學(xué)習(xí)任務(wù)的愿望。這一過(guò)程將學(xué)生視為知識(shí)體系的建構(gòu)者。根據(jù)本教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可以扮演不同的消化系統(tǒng)器官，如口、胃、腸、肝，并描述它們各自的功能和食物消化吸收的過(guò)程。通過(guò)科學(xué)設(shè)計(jì)角色扮演的內(nèi)容和合理的方式，從而加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。（三）采用多樣化的教學(xué)方法。生物學(xué)是一門(mén)以實(shí)踐為基礎(chǔ)的重要學(xué)科。因此，教師不僅要重視生物課程的理論教學(xué)，還要加強(qiáng)實(shí)踐課程的教學(xué)，提高生物課程的多樣性。例如，在“光合作用和呼吸原理”一章中。教師可以教授他們的基本理論知識(shí)。讓學(xué)生根據(jù)生活的實(shí)際去思考。同學(xué)們都知道寒冷的冬天不適合種植，所以在寒冷的冬天，我們吃新鮮的蔬菜，是怎么長(zhǎng)出來(lái)的呢?農(nóng)民如何使用溫室種植蔬菜?老師將帶領(lǐng)我們探索這個(gè)奧秘。然后他把學(xué)生們領(lǐng)進(jìn)溫室。任何植物的光和作用都是二氧化碳的基本原料。有什么系統(tǒng)可以控制二氧化碳水平并促進(jìn)植物生長(zhǎng)?學(xué)生們被告知，如果他們想增強(qiáng)光合作用，二氧化碳的濃度可以適當(dāng)增加。此外，學(xué)生們還被告知，植物在進(jìn)行呼吸作用的同時(shí)也在進(jìn)行光合作用，加強(qiáng)呼吸的方法可以降低晝夜溫差，從而減少有機(jī)物的消耗。從而達(dá)到高產(chǎn)優(yōu)質(zhì)的目的。讓學(xué)生參與到這個(gè)過(guò)程中，真實(shí)感受存在的情況，對(duì)于學(xué)習(xí)生物課程來(lái)說(shuō)是比較有效的學(xué)習(xí)方式。

三、結(jié)論

綜上所述，初中生物課堂情境教學(xué)雖然隨著新課程的改革取得了一定的進(jìn)展，但其應(yīng)用仍然受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，存在很多問(wèn)題。因此，有必要積極改革和發(fā)展生物情境教學(xué)，不斷研究，為情境模式在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用提供強(qiáng)有力的保障。

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作者:王玉川 單位:隴南市武都區(qū)深圳中學(xué)