導(dǎo)語：生物教學(xué)語言運(yùn)用藝術(shù)分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：語言是人們交流的工具，包括口頭語言、書面語言、肢體語言等。對于教師來說，語言既是工具，又是藝術(shù)，語言運(yùn)用是否恰當(dāng)，是否具有藝術(shù)性，直接影響到教學(xué)效果。在生物教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用適當(dāng)?shù)目茖W(xué)語言，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。文章以生物教學(xué)語言為例，對語言運(yùn)用藝術(shù)進(jìn)行探析。

關(guān)鍵詞：教學(xué)語言；運(yùn)用藝術(shù)；生物教學(xué)；教學(xué)效率；教學(xué)質(zhì)量；學(xué)科素養(yǎng)

語言是人類進(jìn)行思想交流的工具，它能傳遞人間的喜怒哀樂，描述過去與未來，分辨科學(xué)與迷信，告知善良與邪惡，傳遞政策與信息……不同場合，有不同的語言，教學(xué)中的口頭語言、肢體語言、板書語言，是溝通教師教與學(xué)生學(xué)之間的橋梁，對其進(jìn)行錘煉，使之爐火純青，才能富有藝術(shù)性和生命力，才能使知識的傳授和接受達(dá)到和諧的統(tǒng)一。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，以生物教學(xué)語言為例，對教師語言運(yùn)用藝術(shù)進(jìn)行分析探究。

一、要運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)語言

教學(xué)中使用普通話是對各級各類學(xué)校教師的基本要求，然而受不同區(qū)域的影響，很多教師方言還比較嚴(yán)重，發(fā)音不準(zhǔn)，字音混淆，影響了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解。因此，教學(xué)中使用普通話，是教師應(yīng)有的素質(zhì)，它對提高民族素質(zhì)具有深遠(yuǎn)的意義。教師在傳授概念、原理、規(guī)律等知識的過程中，不僅發(fā)音要準(zhǔn)，還要對知識描述準(zhǔn)確，口頭語言要完善，合乎邏輯。只有這樣，才能使學(xué)生在領(lǐng)悟科學(xué)知識的過程中知道它的來龍去脈，感到它的真實(shí)可信，從而提高求知欲。例如，有的教師在講解種子結(jié)構(gòu)時說：“雙子葉植物的種子沒有胚乳。”講果實(shí)的結(jié)構(gòu)時說：“蘋果可食的部分是由子房壁發(fā)育而來的。”以上兩句話對知識的描述是不嚴(yán)密、不準(zhǔn)確的，前者應(yīng)是：“雙子葉植物的種子一般是沒有胚乳。”“蘋果可食的部分主要是由子房壁發(fā)育而來的。”因此，在什么情況下用“一般”和“主要”，而在什么情況下又不該用，一定要進(jìn)行斟酌。生物界是豐富多彩的，生物教師在描述生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理等知識時，一定要注意知識的準(zhǔn)確性，這樣才能使學(xué)生悟出生物的多樣性和千姿百態(tài)的道理。科學(xué)知識來不得半點(diǎn)的馬虎和虛假，課堂是向?qū)W生傳授知識的重要陣地，因此，教師絕不能沒有準(zhǔn)備和準(zhǔn)備不夠而信口開河，乃至隨手拈來。這樣做的結(jié)果只能是對學(xué)生進(jìn)行誤導(dǎo)，對知識的不嚴(yán)肅，是教師在教學(xué)過程中的大忌。因此，教師要不斷提高自己的專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力，認(rèn)真?zhèn)湔n，吃透教材，深入知識間的內(nèi)在聯(lián)系，用精準(zhǔn)的語言進(jìn)行授課，準(zhǔn)確無誤地傳授知識，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、要講究藝術(shù)性

教師在熟練掌握應(yīng)傳授的知識后，不僅能準(zhǔn)確地進(jìn)行表述，還要使語言如同音樂一樣富有節(jié)奏，抑揚(yáng)頓挫，平仄有別，給學(xué)生以美感。語言是否靈活，是否具有藝術(shù)性，直接影響到教學(xué)效果。有的教師的教學(xué)語言如瓶中倒豆，接二連三；有的教師的教學(xué)語言似小河流水，沒有波瀾。這樣的語言都不是課堂教學(xué)中所應(yīng)該運(yùn)用的語言。前者使人聽后來不及思考，來不及讓知識在大腦中遷移；后者雖講述清楚，但平鋪直敘，掀不起高潮，留不下深刻的印象。因此，教師的語言要因教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及課堂氣氛等，時快時慢，時重時輕，時侃侃而談，時娓娓動聽，時鏗鏘有力，時字字千鈞，以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、要具有生動性

教材內(nèi)容只有通過教師生動的講解和描述，才能富有旺盛的生命力。教師只有通過嚴(yán)密準(zhǔn)確和富有邏輯性的語言，才能使教材中的概念、規(guī)律、結(jié)論等源源不斷地輸送到學(xué)生的大腦中，才能使各知識點(diǎn)之間，前后之間、縱橫之間，融會貫通，取得好的教學(xué)效果。因此，教師要狠下功夫，認(rèn)真?zhèn)湔n，在備課中精心構(gòu)思、設(shè)計和推敲自己的教學(xué)語言。這主要有三種方式：一是有形教案（教案本），二是無形教案（大腦），三是電子教案。有形教案是無形教案的基礎(chǔ)，無形教案又是有形教案的升華，隨時都可以修改，以做到熟能生巧。通過修改，教師在教學(xué)中不僅能夠做到準(zhǔn)確傳授知識，邏輯思維與推理嚴(yán)密，語言規(guī)范，語句連貫流暢，還能把重點(diǎn)、難點(diǎn)說深說透，沒有遺漏。在不斷修改和錘煉中，教師的教學(xué)語言會更加精當(dāng)，再配合一定的語言技巧，就會變得幽默而含蓄，生動而形象，從而能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其輕松而愉快地接受知識。

四、要通俗易懂

在生物教學(xué)中，教師要注重運(yùn)用直觀教學(xué)，這樣能使一些抽象的知識具體化、生動化和形象化，易于學(xué)生理解和掌握。因此，教師可運(yùn)用形象的語言對抽象的知識進(jìn)行講解，要講得深入淺出，通俗易懂，易于理解，便于掌握。例如，在講到“葉綠體結(jié)構(gòu)”時，教師可舉炸油餅的例子，每張油餅相當(dāng)于一個基粒片層，一摞油餅相當(dāng)于一個基粒，撒的糖粒相當(dāng)于光合作用所需要的酶，進(jìn)行光合作用的葉綠素，油餅之間和每摞油餅之間的空氣相當(dāng)于葉綠體中的基質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生理解葉綠體的結(jié)構(gòu)。這樣的講解，生動形象，通俗易懂，能給學(xué)生留下深刻的印象。又如，在講到“DNA是兩條平行的脫氧核苷酸長鏈盤旋而成”時，除了讓學(xué)生觀看模型外，教師還可以舉體育課上用到的聯(lián)合器械上的軟梯，只要將它的下端抓住，旋轉(zhuǎn)一下，就像DNA分子的空間結(jié)構(gòu)形狀了。為了激發(fā)學(xué)生對較難知識的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，在講到“染色體變異”時，教師可這樣說：“我們學(xué)習(xí)染色體變異，如同爬最后一座山峰，過后就進(jìn)入丘陵地帶了。”同學(xué)們頓感輕松，在輕松愉快的氣氛中開始了“染色體變異”的學(xué)習(xí)。

五、要注重?zé)o聲語言與有聲語言的配合

口頭語言是教學(xué)語言中的有聲語言，肢體語言和板書語言是教學(xué)語言中的無聲語言，無聲語言是有聲語言的補(bǔ)充，兩者相互配合，相得益彰，則會表現(xiàn)出語言的完美性。上、下課起立時，同學(xué)們有時會參差不齊，也有想偷懶者，教師用眼神環(huán)顧四周，嚴(yán)肅立正的姿勢，對學(xué)生們既起到了表率作用，又起到了監(jiān)督作用。為了要說明某個知識點(diǎn)，教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用肢體語言中的手勢能取得事半功倍的效果，筆者曾寫過“課堂教學(xué)中的手勢比喻”一文，文中對手勢比喻有助于教學(xué)作了簡要介紹。肢體語言除了上面提到的眼神、手勢之外，還有面部表情。上課時，教師的面部表情應(yīng)平靜而有活力，嚴(yán)肅而又和藹，使學(xué)生感到可親可敬。此外，還有教師在講臺上位置的移動，離開講臺到下邊的巡視，身體的姿態(tài)，判斷學(xué)生回答問題正確與錯誤時的點(diǎn)頭或搖頭，答對問題擺手示意坐下，等等。肢體語言的有效運(yùn)用，能收到良好的教育教學(xué)效果。板書語言也是教學(xué)語言之一，整潔而不亂、鮮明而有條理、字體清晰而工整、重難點(diǎn)突出、詳略得當(dāng)、圖示色彩搭配合理的板書，學(xué)生一看就能一目了然，能起到畫龍點(diǎn)睛的作用。因此，教師應(yīng)認(rèn)真斟酌板書語言和運(yùn)用板書語言，充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

六、要提升教師的語言藝術(shù)

為了使口頭語言、肢體語言、板書語言等形式更好地服務(wù)教學(xué)，教師在平時錘煉語言的過程中，應(yīng)從口才藝術(shù)（廣播、演講、辯論等）、文學(xué)藝術(shù)（評論、典型的文章等）、表演藝術(shù)（形體語言和文學(xué)語言的結(jié)合）、版面設(shè)計等多方面吸取豐富的營養(yǎng)，以提升教學(xué)語言的藝術(shù)性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到教師的語言之美，從而留下深刻的印象。此外，教師還可以利用業(yè)余時間寫文章，在報刊上發(fā)表，這不僅能對教學(xué)工作進(jìn)行總結(jié)，還能錘煉語言，提升教學(xué)語言的藝術(shù)性。總之，語言是人們交流的工具，包括口頭語言、書面語言、肢體語言等。對于教師而言，語言既是工具，又是藝術(shù)，語言運(yùn)用是否恰當(dāng)，是否具有藝術(shù)性，直接影響到教學(xué)效果。因此，在生物教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用適當(dāng)?shù)目茖W(xué)語言，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，為學(xué)生成長成才奠定基礎(chǔ)。

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作者:師亞軍 單位:甘肅省臨洮縣洮陽鎮(zhèn)臥龍學(xué)校