導語：隱喻的認知與大學英語詞匯教學分析一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：大學英語詞匯教學中，隱喻的認知過程作為學生語言學習的紐帶，對于培養學生英語詞匯學習能力產生深遠影響?，F在概述認知語言學和隱喻認知過程的基礎上，分析大學英語詞匯教學現狀與隱喻認知過程的應用價值，探究隱喻的認知過程在大學英語詞匯教學中的應用方法，以期促進教學效果提升。

關鍵詞：隱喻；認知過程；大學英語；詞匯教學

一、相關理論概述

（一）認知語言學。認知語言學是采用將心理學和語言學結合的方式，強調任何事需要從認知的角度分析語言詞匯中的組織規律和特征，進而強化人們對于外部世界的有效認知和感受，不斷通過概念和認知的方式來研究人類語言。并且語言在發展中產生詞匯，也全面呈現出人類對于事物有序性認知特點，結合語言的特征也能促進認知語言學工作的創新發展。認知語言學的研究能夠提升人們對于語言和運用的正確認知以及其中相關規律的理解，為尋找新的詞匯教學方法產生深遠意義，強化教學質量和語言水平。（二）隱喻。在認知語言學中，隱喻是通過將某一事物的某些特征轉化為另一事物的認知過程，其中還包含一定的修飾和比喻的認知模式，也是當前新的語言意義產生的根源。通過對隱喻相關內容的分析，能提升認知語言學發展的水平，通過隱喻思維能力，培養人創造性的思維隨著社會和人類活動的不斷發展，發展內容和事物范疇不斷增加，人們對于抽象概念和思想的認知呈現出不同特點。[1]因此，在無止境的添加新概念中，很多人就采用隱喻的方式，運用一種事物聯想到另一種事物的相關性，提升自我對新事物的認知思維和能力。總的來說，隱喻對于人的認知方面有很大作用，能夠給人類帶來創造新意義的價值，還能幫助人更好地看待事物，為人看待事物提供新的視角和發展理論。

二、大學英語詞匯教學現狀與隱喻的認知過程應用價值

（一）詞匯教學現狀。目前針對大學英語詞匯教學改革工作在推進中，仍然面臨相關困境。對于大多數大學生來說，大學英語詞匯學習是很難完成的目標，其主要原因是學生在大學期間所需掌握的英語詞匯較多，不僅涉及到四級和六級的相關英語詞匯內容，還包含很多學生必須所學的英語詞匯內涵和借助詞匯進行句子記憶和理解的知識。當前很多學生在大學英語詞匯學習中，缺乏學習的積極性，部分教師還是以傳統的英語單詞教學方式為主，讓學生死記硬背和儲存單詞，未能有效根據學生的學習特點，創新詞匯教學工作。同時未能開展多義詞的教學工作，•62•在分析相關句子時，也未能采用將相近意思和詞匯翻譯相符意思有機結合的方式，了解句子和文章的大致內容。從而呈現出很多學生學習效果不理想的特點，難以提升知識聯系的能力。在大學英語詞匯教學中，還存在英語詞匯教學未能融入文化的問題。很多教師通常以大學英語理論知識和技能教學為主，向學生傳遞相關理論內容，在結合隱喻認知理念、優秀傳統文化，對學生進行跨文化交流意識和能力培養等方面存在不足。同時，很多學生不能通過大學英語詞匯的相關知識，了解英語文化背后的內涵，在加強相關知識有機結合，形成屬于自己知識體系等方面存在不足，此外，在大學英語詞匯教學中，所采用的方式相對單一，教師在采用隱喻認知過程、多樣化教學手段，培育學生分析能力和知識運用能力等方面存在不足。并且在加強學生口語交流能力和分析能力等方面存在不足，進而不利于推動大學英語詞匯教學工作的實際發展。（二）應用價值。大學英語詞匯教學中涉及語言的本質問題，而且大學英語教學中的語言是包含隱喻性的，只有分析清楚英語詞匯教學中隱喻化現象，才能有效培育學生正確的英語詞匯學習意識和能力，讓學生能夠了解大學英語詞匯學習中的相關隱喻問題。比如，在人們渴望和尋找愛情的過程中，會通過“食物”領域的相關單詞來描述愛情領域的相關內容，在常見的概念和語言認知系統中，包含概念隱喻loveisfood。通過這一觀點，有效衍生出愛情與食物之間的關系，這也是很多學生在學習中對隱喻認知的經驗。教師在英語詞匯教學中應用隱喻認知過程，能夠幫助學生更好地提升對英語詞匯學習的認知，合理分析英語詞匯中所包含的隱喻意義。教師還可以結合學生的認知規律，幫助學生構建屬于自己心理表征和語言表達習慣的隱喻認知過程和體系，讓學生在了解語言表面層次意思的基礎上，感受語言內部的文化價值和背景知識，或者增強學生對語言本身概念之美的正確理解。[2]在大學英語詞匯教學中應用隱喻認知過程，也可以幫助學生了解到語言的多義現象，合理挖掘英語語義之間的內在關系和邏輯，強化學生在英語詞匯和語言學習方面的表達能力。另外，在隱喻認知過程應用的過程中，也可以更好遵循認知語言學的觀點，讓英語詞匯教學更加完整和有效，提升學生參與課堂學習的積極性和主動性。最大程度地將學生在大學英語詞匯教學中的隱喻認知能力激發出來，幫助學生樹立正確的語言學習意識和原則，進而促進大學英語詞匯教學工作的全面發展，更好落實對學生隱喻理解能力和探究能力的培養工作目標。

三、隱喻的認知過程在大學英語詞匯教學的實際運用

（一）詞匯意義記憶法。在認知語言學中，有學者提出人類對于自然的認知，通常是從理論知識和基本范疇開始的，其主要原因是基本范疇中包含共同特征和共同規律，通過共同特征和共同規律的情況，反映出相似和相近事物之間的聯系。在大學英語詞匯教學中，運用隱喻的認知過程，還需要讓學生先了解一些基本范疇詞匯，通過一定的英語基礎詞匯量，拓展自己的詞匯量，加強詞匯之間緊密和頻繁的結合，讓學生了解更多與相同概念和相同事物有關的詞匯知識，提升學生對于事物的理解和分析能力。在大學英語教學中，教師還要結合隱喻認知過程的概念，培養學生詞匯意義記憶能力，采用詞匯意義記憶法，增強學生對基本范疇詞匯的認知，在了解基本范疇詞匯的基礎上，也可以讓學生結合隱喻思維，不斷拓展自身在詞匯范疇方面的空間。采用積極挖掘相似詞語和詞匯的方式，加強學生詞匯學習能力和素質的培養。比如，當學生聽到“head”這個單詞時，腦海里會呈現出這是對人體這一部位的描述，為增強學生對詞匯的記憶能力，可以運用詞匯意義記憶法，提升學生的聯想和想象能力。當學生在了解“頭”這個英語單詞和詞匯時，可以讓學生以這個單詞為基本范疇詞匯，聯想與這個詞匯有關的其他功能和詞匯。比如頭領、開頭、頭目等與詞義相近和搭配有關的詞匯內容，并且通過將不同詞匯之間重組合搭配等方式，有效地將其中的隱喻映射拓展特征發揮出來，幫助學生增強對基本范疇詞匯以外知識的認知和理解。另外，在隱喻認知過程的應用中，教師還要結合一詞多義現象，幫助學生正確學習英語詞匯。教師首先需要向學生講解基本范疇詞匯的重要性，然后采用將基本范疇與相似性解釋詞匯和意義之間有機聯系的方式，增強學生對詞匯的認知能力，而且通過對詞匯認知過程的具體分析，也能幫助學生深刻地將詞語印在腦海里，提升學生的學習效果。（二）意思比較記憶法。在大學英語詞匯教學中，應用隱喻的認知過程，對學生進行能力培養，還需要結合意思比較記憶法，增強學生對詞匯知識的理解和認知能力。在人類生活的不同地理位置和環境中，通常采用對比和相近意思分析的方式，了解社會發展現狀和實際生活需求。大學英語詞匯教學也可以結合英語和漢語兩種語言之間存在的對應關系和一些比較特征，培養學生隱喻認知能力，讓學生在隱喻認知的過程中，強化學習水平和效果。在教學期間，教師可以將大學英語詞匯教學的學習工作與日常生活有機結合，也可以根據人類生存和自然環境的差異性，各個民族在生活習俗和思維方式方面的差異性，有效學習英語詞匯。[3]從而讓學生在英語意思比較的過程中，提升單詞的記憶能力和學習效果。同時，在英語和漢語兩種語言的運用中，對于同一意思和概念的現象表達方式是不同的。比如，以“膽小如鼠”這個成語為例，在漢語中說明某人像老鼠一樣膽子較小，是一種貶義詞。而在英語詞匯和語法中通常采用“astimidasahare”來表達同樣的意思，這個句子翻譯過來是像兔子一樣害羞。學生在英語詞匯學習的過程中，就可以通過這種意思的表達方式和比較方式，增強對詞匯的正確認知和理解。在大學英語詞匯教學中，還要結合中西方文化之間的對比和差異性，幫助學生分析對英漢兩種語言在詞匯構成和句式發展等方面的不同之處，進而防止學生在用詞匯學習中出現母語負遷移現象。（三）詞語聯想記憶法。大學英語詞匯教學與隱喻的認知過程之間有機融合，是全面培養學生思維創新能力的必然方式，為更好落實人才培養工作要求，提升學生學習質量，還需要在隱喻認知過程的應用中，采用詞語聯想記憶法，提升學生英語詞匯學習的效果。這種詞匯詞語聯想記憶法指的是學生在英語詞匯學習期間，通過詞匯之間拼寫、發音、意義方面的相似性，增強對單詞的記憶能力。而且這種記憶方式也可以遵循詞匯發展的共同規律，幫助學生獲得認知結果和認知經驗。教師可以采用引導學生通過合成法的方式，將更多單詞之間組合成新的詞匯，然后分析其中的單詞知識和內容提升學生的學習效果。最常見的合成詞是book+store，這兩者加一起形成bookstore。因此，可以讓學生結合合成詞的記憶方式，明確兩個或幾個分散意義之間的關系，進而不斷衍生出更多的詞匯內容和學習單詞。（四）英語語境記憶法。大學英語詞匯教學中，還需要教師積極應用英語語境記憶法，加強學生隱喻認知過程的能力培養。教師可以結合多媒體技術，為學生創設運用恰當詞匯進行口語和交流的情境，讓學生根據特定的語境了解詞匯知識。英語語境記憶法的應用，還需要引導學生結合詞匯存在的上下文語境，合理分析閱讀材料中陌生單詞的大概意義，以及通過對上下文單詞的理解了解文章的大致內容，增強學生對相關閱讀內容的正確認知和理解。為帶給學生不一樣的隱喻認知體驗過程，教師還可以采用與學生之間進行互動和交流的方式為學生創設英語實際交流場景和氛圍，提升學生學習積極性。

四、結語

在大學英語詞匯教學過程中，應用隱喻的認知過程，需要提升對學生隱喻認知過程能力培養工作的重視，還要根據當前大學英語詞匯教學工作存在的問題和不足，將針對學生隱喻過認知過程的應用工作落實，全面培養學生的學習能力和素養，增強學生在英語詞匯方面的學習應用能力和分析能力。

參考文獻：

[1]冷卉.基于隱喻認知理論的大學英語詞匯教學[J].高教學刊，2016，（6）：113，116.

[2]彭麗娜.認知視角下隱喻與大學英語詞匯教學[J].才智，2016，（13）：10，12.

[3]李瑤，全克林.概念隱喻視角下理工類高校大學英語詞匯教學策略探究[J].湖南工業職業技術學院學報，2019，19（3）：99-104.

作者:郭玲 單位:大同大學渾源師范分校/渾源職業教育中心