導(dǎo)語(yǔ)：經(jīng)濟(jì)法課程考核方式探討一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀(guān)點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

【摘要】經(jīng)濟(jì)法課程是高校培養(yǎng)復(fù)合型人才一門(mén)公選課程，也是經(jīng)濟(jì)管理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和必修課程，是對(duì)于培養(yǎng)懂經(jīng)濟(jì)、懂管理、懂法律的等學(xué)生全面發(fā)展的一門(mén)重要課程。但由于受到教學(xué)課時(shí)、教學(xué)方法、考核形式及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的因素影響，特別是傳統(tǒng)考核存在問(wèn)題，最終使得經(jīng)濟(jì)法的考核與檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)不能發(fā)揮其自身良好的作用。因此我們根據(jù)對(duì)經(jīng)濟(jì)法課程傳統(tǒng)考核問(wèn)題和標(biāo)準(zhǔn)做出幾點(diǎn)分析，同時(shí)針對(duì)性提出相應(yīng)的解決措施。

【關(guān)鍵詞】能力培養(yǎng);經(jīng)濟(jì)法;課程考核

一、當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)法課程考核中存在的問(wèn)題分析

傳統(tǒng)的文科教學(xué)考核模式忽略了學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變的能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，只重視的是學(xué)生死記硬背的知識(shí)，考核的要求和客觀(guān)效果與課程教學(xué)目標(biāo)不相吻合，與社會(huì)對(duì)人才的實(shí)際需要脫軌，難以在整個(gè)教學(xué)和培養(yǎng)人才的過(guò)程中發(fā)揮作用。經(jīng)濟(jì)法課程考核也不例外，主要存在一下幾個(gè)問(wèn)題:(一)對(duì)經(jīng)濟(jì)法課程性質(zhì)認(rèn)識(shí)存在偏差，對(duì)考核重視程度不足的問(wèn)題。當(dāng)前經(jīng)濟(jì)法的課程在非法學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系中只能充當(dāng)公共選修或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課程的角色，正是由于當(dāng)前的大學(xué)生受到所學(xué)專(zhuān)業(yè)、課程特點(diǎn)、課時(shí)安排等限制。因此，該門(mén)課程的性質(zhì)也就被定為對(duì)學(xué)生的考查課程，由此，在部分教師和學(xué)生心中對(duì)此課程的地位和作用的定位出現(xiàn)偏差，通常認(rèn)為這類(lèi)考查課是屬于副課，是無(wú)關(guān)緊要的課程，在這種認(rèn)知情況下，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)會(huì)放低，教師與學(xué)生對(duì)該門(mén)課程重視程度大大降低，因而教師和學(xué)生都會(huì)存在敷衍了事的心理，考核存在只要通過(guò)考核這種應(yīng)付差事的情況。這對(duì)經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量造成較大的影響。(二)考核形式較為單一缺乏規(guī)范性。目前，大多數(shù)高校對(duì)于《經(jīng)濟(jì)法》課程考核形式主要是以平時(shí)考核與期末考試相結(jié)合，平時(shí)考核主要以出勤、作業(yè)、以及課堂發(fā)言的綜合考評(píng)，期末考試有閉卷、開(kāi)卷、論文等形式。然而這些考核方式在一定程度上存在弊端。其結(jié)果往往有一考定終身的意味，考試試卷成績(jī)決定學(xué)生自身的能力。無(wú)論是開(kāi)卷考試還是閉卷考試都在一定程度上影響了整體效果，閉卷考試學(xué)生以死記硬背來(lái)應(yīng)付考試，有相當(dāng)一部分學(xué)生是屬于“臨時(shí)抱佛腳”類(lèi)型，平時(shí)上課不認(rèn)真聽(tīng)，到了期末搞突擊。而開(kāi)卷考試學(xué)生通常是胡亂的抄寫(xiě)，沒(méi)有領(lǐng)會(huì)到其中考試的真正含義。這都不利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，不能準(zhǔn)確客觀(guān)地反映學(xué)生的真實(shí)水平，更不能公正評(píng)價(jià)和衡量學(xué)生的綜合素質(zhì)。(三)考核理論與實(shí)踐不平衡。傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)法考核內(nèi)容與經(jīng)濟(jì)法教學(xué)模式相一致，大致都是從簡(jiǎn)單的概念以及理論為主，很少會(huì)有真正的實(shí)踐技能考核。經(jīng)濟(jì)法考核的內(nèi)容都是局限于課堂講授的理論，部分題型往往包括名詞解釋、選擇、判斷、簡(jiǎn)答、案例分析等，其中案例分析也是比較簡(jiǎn)單的法律法規(guī)的解釋和注釋。這樣的考核模式不利于學(xué)生的成長(zhǎng)，更不利于學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)和提高。雖然這能使學(xué)生在對(duì)于經(jīng)濟(jì)法的知識(shí)以及理論掌握到位，但對(duì)如何解決實(shí)際生活中涉及到的法律理論問(wèn)題一竅不通。(四)教育和考核內(nèi)容缺失，劃分成績(jī)規(guī)范困難。在教育教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生的成績(jī)和教師的教學(xué)方式是兩個(gè)比較關(guān)鍵的部分，教學(xué)成績(jī)檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生考核。但是，當(dāng)前我國(guó)各高校普遍采取教學(xué)、考核、評(píng)分由同一位教師完成的“教考合一”的考核模式。教考不分離，即課程考核由任課教師出題、主考、評(píng)卷，最終確定成績(jī)并進(jìn)行相應(yīng)的結(jié)論分析。正是由于這種模式的存在，導(dǎo)致了學(xué)生自身的成績(jī)的真正的公平性、客觀(guān)性得到質(zhì)疑，由于考題是教師所出，成績(jī)也是教師所定，這些與教師的道德水平、業(yè)務(wù)素質(zhì)以及教師本人對(duì)教學(xué)大綱的理解等緊密聯(lián)系，所以這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)這是很不公平的事情，而同時(shí)對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)由于學(xué)校缺乏客觀(guān)評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平和質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，形成教育水平受到影響的一大客觀(guān)事件。以上都影響了教學(xué)考核的科學(xué)合理性。(五)考核管理制度松懈，人情分過(guò)重。由于經(jīng)濟(jì)法課程屬于考查課，不受到老師和同學(xué)的重視，特別是一些過(guò)于片面的追求畢業(yè)率、學(xué)位率和就業(yè)率等的學(xué)校，過(guò)分的關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，甚至直接片面的把學(xué)生考核的成績(jī)好壞與教師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)水平相掛鉤。當(dāng)前高校的學(xué)風(fēng)成整體下滑趨勢(shì)，教師也對(duì)考核成績(jī)加大重視，同時(shí)學(xué)生成績(jī)也往往與入黨、獎(jiǎng)學(xué)金、評(píng)優(yōu)評(píng)先等掛鉤，這就導(dǎo)致了學(xué)生為了得到更好更高的榮譽(yù)而在考試過(guò)程中冒險(xiǎn)舞弊。考核過(guò)程中存在交頭接耳、資料傳遞等舞弊行為，即使各高校對(duì)于學(xué)生考試舞弊現(xiàn)象處理手段都比較嚴(yán)肅。有時(shí)甚至為了讓學(xué)生拿到高分教師不惜降低對(duì)考場(chǎng)紀(jì)律要求，睜一只眼閉一只眼，能過(guò)則過(guò)，人情分十分嚴(yán)重。正是因?yàn)椴徽?dāng)?shù)慕虒W(xué)模式和考試風(fēng)氣導(dǎo)致了學(xué)生不良風(fēng)氣的成長(zhǎng)，同時(shí)也不利于良好的教風(fēng)，考風(fēng)的形成。(六)忽視考核評(píng)價(jià)信息，反饋工作不夠。目前高校教師和學(xué)生都過(guò)分注重于考核成績(jī)，從而忽視了對(duì)考題的覆蓋面、題目難度以及成績(jī)背后反映出來(lái)教學(xué)與學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題的思考，特別是考核成績(jī)背后反映的問(wèn)題關(guān)注不夠。學(xué)生在對(duì)于教師評(píng)價(jià)過(guò)程當(dāng)中不敢真實(shí)的表達(dá)自己的想法，而教師在教學(xué)管理方面對(duì)學(xué)生也畏首畏尾，其一是由于學(xué)校對(duì)于學(xué)生提出來(lái)的意見(jiàn)和建議關(guān)注度較少，其二是由于學(xué)校過(guò)分關(guān)注學(xué)生對(duì)于教師的評(píng)價(jià)，這些都在一定程度上阻礙了教學(xué)管理水平的發(fā)展。

二、經(jīng)濟(jì)法課程考核改革措施

傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)法課程考核從理念、內(nèi)容、方式到評(píng)價(jià)體系都存在一定的問(wèn)題，嚴(yán)重影響了此門(mén)課程的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，同時(shí)也對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性造成影響。這些既不適合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)人才培養(yǎng)、人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求，也不符合人才成長(zhǎng)的內(nèi)在基礎(chǔ)規(guī)律，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提升。當(dāng)前的傳統(tǒng)考核模式在一定程度上不利于激發(fā)學(xué)生的求知欲、主動(dòng)性和創(chuàng)新性的發(fā)揮，也不利于教師教學(xué)水平的改進(jìn)和提高，因此，完善經(jīng)濟(jì)法課程考核制度和體系，應(yīng)做好一下幾點(diǎn):(一)重視考核課程，提高認(rèn)知程度。學(xué)校里的課程考核是檢驗(yàn)和考查學(xué)生自己對(duì)于知識(shí)的掌握程度、培養(yǎng)學(xué)生解決生活實(shí)踐問(wèn)題能力，以及檢驗(yàn)教師教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力的重要途徑。并且通過(guò)考核能夠及時(shí)了解教師在授課當(dāng)中和學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的問(wèn)題所在，這對(duì)促進(jìn)整體教學(xué)質(zhì)量提升具有重要意義。同樣對(duì)于經(jīng)濟(jì)法課程的考核和管理也是一項(xiàng)重要內(nèi)容，其重要程度不在于該門(mén)課程的性質(zhì)，而是我們的重視課程標(biāo)準(zhǔn)，只有嚴(yán)格要求考核制度才能準(zhǔn)確的了解真實(shí)的教育水平。(二)推行教育、考核分離制度，規(guī)范考核管理程序。考核工作是一項(xiàng)系統(tǒng)性質(zhì)的工程，在前期的出題、中間的考試監(jiān)督、后期考卷審批都是其工程中的一部分，其中最為關(guān)鍵和最為核心的環(huán)節(jié)為出題和考卷審批。推行教考分離，即任課教師只負(fù)責(zé)按照教學(xué)大綱教授課程，考核試卷和考核方式選擇則由教研室決定，統(tǒng)一命題或建立試題庫(kù)，從試題庫(kù)中計(jì)算機(jī)隨機(jī)抽取題目匯成一套考核試卷，最后由教研室教師統(tǒng)一組織考核，流水評(píng)卷。這種模式有利于營(yíng)造出公平的學(xué)習(xí)和競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境;有利于提高考核質(zhì)量和水平;有利于直觀(guān)和客觀(guān)的評(píng)價(jià)教師教學(xué)成果;有利于我們更好地進(jìn)行實(shí)施教育改革。(三)完善考核方式，建立健全的考核系統(tǒng)。從培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用知識(shí)能力的角度出發(fā)，考核學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的應(yīng)用能力和專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新能力以及應(yīng)變能力。對(duì)于考核學(xué)生掌握知識(shí)的程度，和及時(shí)了解學(xué)生理論知識(shí)的掌握情況，可以通過(guò)按照課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)安排考核模塊，主要可以分為課堂考核模塊和課外考核模塊。課堂考核模塊主要包括口頭答辯、小組案例討論、模擬法庭和期末考核四大模塊。此模塊主要是在課堂內(nèi)進(jìn)行，主要考查學(xué)生自身已學(xué)知識(shí)掌握程度和應(yīng)變能力，可以通過(guò)提問(wèn)、討論和觀(guān)察等方式進(jìn)行。(1)口頭答辯模塊。教師在課堂上隨時(shí)隨機(jī)提問(wèn)學(xué)生，這主要了解到學(xué)生課外學(xué)習(xí)情況和利用已學(xué)知識(shí)解答問(wèn)題的應(yīng)變能力。(2)小組案例討論模塊。主要考核學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作和分析問(wèn)題的能力，該模塊主要由老師提供相關(guān)知識(shí)點(diǎn)案例，要求學(xué)生利用本知識(shí)點(diǎn)的知識(shí)對(duì)案例進(jìn)行分析，并提出改進(jìn)和完善的建議。(3)模擬法庭模塊。該模塊通過(guò)選舉典型案例，分角色擔(dān)任辯護(hù)人、律師，加深學(xué)生對(duì)法庭法律的了解。(4)期末考核模塊。該模塊主要通過(guò)試卷方式對(duì)本門(mén)課程進(jìn)行綜合考核，可采取開(kāi)卷與閉卷想相結(jié)合考核，即對(duì)于經(jīng)濟(jì)法課程的基本概論、基本理論等內(nèi)容可以通過(guò)閉卷考核，對(duì)于經(jīng)濟(jì)法理論的理解、法律法規(guī)的應(yīng)用等由于受到考核時(shí)間、卷面內(nèi)容等限制，很難一卷囊括，因此，可以允許學(xué)生通過(guò)自主選題或開(kāi)展社會(huì)調(diào)查等開(kāi)卷方式完成，給予學(xué)生充分的探索研究和獨(dú)立思考的空間，增加學(xué)生的創(chuàng)新能力。課外考核模塊主要包括資料查閱、法庭旁聽(tīng)、實(shí)踐調(diào)查三大模塊。該模塊主要考查和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)精神和學(xué)習(xí)能力，更注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。(1)資料查閱模塊。該模塊主要結(jié)合各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)，要求學(xué)生利用課外時(shí)間查閱與該知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的國(guó)家政策法規(guī)，主要檢查學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和對(duì)相關(guān)的國(guó)家政策的熟悉程度，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。(2)法庭旁聽(tīng)模塊。法庭旁聽(tīng)一方面有助于學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)一步了解理解掌握使用相關(guān)法律法規(guī)，另一方面可以與課內(nèi)的模擬法庭形式互動(dòng)。(3)實(shí)踐調(diào)查模塊。該模塊主要通過(guò)學(xué)生參加企業(yè)實(shí)地調(diào)查，形成調(diào)查的形式進(jìn)行。如學(xué)生在學(xué)習(xí)公司法的過(guò)程中，就可以實(shí)地去了解如何注冊(cè)成立公司。(四)優(yōu)化考核內(nèi)容，突出重點(diǎn)。由于經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容涉及面廣，同時(shí)教學(xué)課時(shí)又有限，因此我們要結(jié)合不同的專(zhuān)業(yè)學(xué)生的重點(diǎn)方向?qū)嶋H情況，進(jìn)一步修訂經(jīng)濟(jì)法教學(xué)大綱，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，完善教育模式，既滿(mǎn)足市場(chǎng)和專(zhuān)業(yè)對(duì)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)質(zhì)量要求，又要符合人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要。對(duì)于經(jīng)濟(jì)法課程核心理論體系和部門(mén)法律法規(guī)及應(yīng)與社會(huì)實(shí)踐緊緊聯(lián)系進(jìn)行全面考核，而對(duì)于經(jīng)濟(jì)法當(dāng)中所存在的法律常識(shí)以及邊緣性的內(nèi)容則可以以作業(yè)的形式讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)。考核中要突出經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中的“重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)”，特別是學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法的實(shí)際運(yùn)用能力一定要進(jìn)行嚴(yán)格的考核，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、獨(dú)立思考等能力。從而提高學(xué)生自身整體的綜合素質(zhì)與應(yīng)對(duì)社會(huì)的能力。(五)規(guī)范考核流程，嚴(yán)肅考核紀(jì)律。必須規(guī)范考核流程和嚴(yán)肅紀(jì)律才能保證經(jīng)濟(jì)法課程考核整體的公平公正性。需要加強(qiáng)管理考試題目以及考試過(guò)后的卷面審查方面，讓漏題事件不再發(fā)生，確保考核的公平性、公正性、真實(shí)性和客觀(guān)性。在考核的過(guò)程中，嚴(yán)格要求主考教師和監(jiān)考人員認(rèn)真負(fù)責(zé)，鄭重其事，通過(guò)教育和提醒，告誡一些學(xué)生不能僥幸冒險(xiǎn)，而對(duì)于作弊的學(xué)生一定要嚴(yán)肅處理。從根本上杜絕作弊現(xiàn)象，維護(hù)考場(chǎng)尊嚴(yán)和考核嚴(yán)肅性。(六)科學(xué)評(píng)價(jià)考核信息，重在整改落實(shí)。課程考核結(jié)果不僅僅意味著課程教學(xué)的結(jié)束和課程結(jié)業(yè)，教師和學(xué)生都應(yīng)該通過(guò)考核成績(jī)來(lái)判斷教學(xué)和學(xué)習(xí)的過(guò)程與結(jié)果好壞。要著重關(guān)注成績(jī)背后反映出來(lái)的教學(xué)與學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，構(gòu)建科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和體系。要重點(diǎn)落實(shí)教師或?qū)W生反映的問(wèn)題并積極整改。如下班教學(xué)、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)建設(shè)、開(kāi)設(shè)相關(guān)基礎(chǔ)課程等問(wèn)題要盡可能及時(shí)解決，既要加強(qiáng)教師的職業(yè)道德、教學(xué)態(tài)度、義務(wù)水平和教學(xué)過(guò)程規(guī)范交流教育和管理，又要關(guān)注學(xué)風(fēng)建設(shè)，在因材施教的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等教育、引導(dǎo)和管理，從而提高和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和能動(dòng)性。

三、總結(jié)

對(duì)于經(jīng)濟(jì)法的課程考核是整體經(jīng)濟(jì)法教學(xué)當(dāng)中的最重要環(huán)節(jié)，也是提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的前提。因此只有將經(jīng)濟(jì)類(lèi)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)以及教師、學(xué)生相結(jié)合起來(lái)，編制適用、夠用和實(shí)用的經(jīng)濟(jì)法課程大綱，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和傳統(tǒng)的考試制度，通過(guò)在考核當(dāng)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行研究與討論，這樣才能夠更好地提高教學(xué)質(zhì)量和整體的教學(xué)效果，也是對(duì)實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)統(tǒng)一管理的戰(zhàn)略目的。

作者:陳宋緋 申雅倩 單位:湖南城市學(xué)院