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一、電大法學專業“國際私法”課程教學中存在的問題

（一）“國際私法”課程具備術語多、難度大的特點。電大法學專業“國際私法”課程中，其內容涵蓋范圍廣泛，其中關于涉外婚姻家庭、民事行為能力、知識產權、訴訟等方面的章節，又涉及國內法的知識，在講解該部分內容時，還須回憶國內法的相關知識點。國際私法既不是一部實體法，也不是一部程序法，它既包含了實體規范，又包含了程序規范，此外，它還擁有自己特有的沖突規范和準據法，內容散亂，不夠體系，至今世界上還沒有一部統一的國際私法。國際私法專業術語很多，與刑法、民法不同的是，在電視、報紙、網絡等媒體幾乎看不見國際私法方面的相關案例，學生在接觸這門課程之前，很多人表示不知道這門課是干什么的。在學習以后，又表示不知道這門課有什么用？國際私法的專業術語也讓學生望而生畏，如反致、轉致、沖突規范、準據法、公共秩序保留、直接適用的法等；而每一次的沖突規范與法律適用也讓學生頭疼不已，甚至有學生反映聽不懂，因為連案例都要涉及幾個國家的人。由此可見，“國際私法”課程因其自身課程性質決定其難度[1]。（二）“國際私法”課程理論知識多，實踐案例少。國際私法至今被法學界很多人認為是“一座古老而神秘的象牙塔”。所謂古老，是由于其在涉外民商事關系中很早就出現了，所謂神秘，是因為它主要由高深的理論知識構成，這恰好也是國際私法最大的難點。除此之外，“國際私法”課程教學的案例有限，且案例距離我們的日常生活也比較遙遠，它無法解決實際生活中遭遇的法律問題，這也是學生認為它沒用的原因之一。（三）電大學生基礎相對薄弱，學習“國際私法”課程難度加大。“國際私法”這一課程往往設置在本科第二學期或第三學期，到此，學生已完成了專科階段的刑法、民法、民事訴訟法等課程的學習，對法律知識有一定的掌握，“國際私法”課程內容不僅會涉及部分國內法內容，還存在大量的國外法與國際公約，學生不夠扎實的基本功在近百部法律規范面前幾乎忘得一干二凈[2]。電大學生普遍存在基礎薄弱、理解能力較差的問題。在講解民法、刑法時，尚可多舉案例來啟發他們，同時，叮囑學生多觀看“今日說法”等法制欄目，從而使其學以致用，但“國際私法”課程的案例有限，離他們的生活比較遙遠，這也造成學生在學習中無法通過案例來理解，加深其疑惑。（四）“國際私法”課程內容豐富，體系龐雜，而面授課學時有限。國際私法涉及的國內國際法律、國際公約近百部，內容涵蓋國內的民法、知識產權法、民事訴訟法等，又包括巴黎公約等國際公約，還有最重要的涉外民事關系法律使用法，眾多法律聚集成一盤“大雜燴”，體系龐雜，在某些概念上極易混淆，如管轄法院與法律適用上，有些情形雖明確規定由我國法院管轄，但法律適用上不一定是我國法律調整；再如，學生普遍頭疼的反致、轉致問題，好不容易理解了，但我國又禁止反致和轉致。這些客觀困難需要有大量的學時，便于授課教師充分講解。但實際情況卻大相徑庭，全日制普通高校的學時為72課時（有些學校為51課時），而電大的課時為24小時，雖然電大有比較全面的網上教學資源，但面授課無疑是最直觀、最高效的方式，如何充分運用這黃金24小時，讓學生理解并掌握國際私法，成為教學實踐中亟待解決的一大難題。

二、電大法學專業“國際私法”課程教學策略

成人學生有別于普通高校在校生，要調動課堂氣氛，教師的引導顯得尤為重要[3]。（一）適當增加思維啟發與課堂討論。法律課堂傳統的教學方式就是以教師講授為主，要唱完這45分鐘的“獨角戲”，課堂上鮮有互動和提問，這種授課模式有一定的優點，有利于節約時間，約束學生的發散性思維，直接灌輸正確的觀點和理念。有助于幫助學生了解各種假設、推定，使其形成系統的法律邏輯思維。學生相對輕松，聽課不累。但這種教學方式本質上是一種演繹法，從概念到特征、從原則到規則、從理論到案例，都是由教師先行準備好的主導式教學，學生被動接受。這種方式還會導致一種后果就是如果課程較難，教師無法及時了解學生的掌握程度。可以說，這種模式的教學在“國際私法”課程教學課堂上很難達到具體、形象、活潑的教學效果。在“國際私法”課程教學課堂上，面對“填鴨式”的教學方式，我們要取其精華，去其糟粕，揚長避短，以啟發和引導為主，前期導學比較難時，還可以設置一些獎勵，以激發學生學習興趣。啟發式教學與傳統教學最大的區別在于，前者是以學生為中心，以提高學生積極性為目的，學生變被動接受知識為主動學習知識。要完成這一轉化，需要師生的共同努力。首先，在課堂教學中要逐步增加課堂討論、提問等互動環節，減少教師唱“獨角戲”的時間[4]。其次，在備課環節，教師應系統總結知識點。例如，導學環節用圖表方式告知學生，國際私法如同一棵根深葉茂的大樹，每一根枝丫都代表著其調整的法律關系，所有枝丫集合起來，就形成了專門調整涉外民商事關系的國際私法，教師要進行的就是逐一學習每一個枝丫上的法律問題。如此，生動形象地勾勒出該學科的體系，使其具有畫面感。再次，注重課堂教學的啟發性，不要直接告訴學生結論，而是讓學生多想、多思考。最后，教師應準備大量案例運用在教學環節上，不同于刑法、民法的是，國際私法案例少，學生幾乎在實際生活中沒遇見過，所以案例充分更有利于理論的理解。（二）充分發揮案例教學的優勢。采用案例教學法，學生能理論聯系實際，感受法律的權威和公正，且在案例中更能熟練掌握法律條文的內容，這比單純地背、記有效得多，能夠達到事半功倍的效果。“國際私法”課程教學更是如此，在某些概念和知識點上，學生單純地去記憶背誦只會導致“學而不思則罔”，而且，該課程學習難度大，無法理解則根本無法背誦，有些學生甚至認為在沒有看書之前，只是一個詞不懂，看書后反而一段話都不懂。由此可見，高深的理論必須輔以活潑的案例。然而，國際私法并不是一部“接地氣”的法律，其案例不多，生動有趣的案例更少，這時就需要共同發揮師生補充大量課外知識的力量，優秀的案例能打破課堂沉悶的氣氛，沒有相關真實案例時，教師也可以假設一些有趣的情節。比如，在講“識別”時，教師可以舉例，甲在國內旅行社辦理了去日本旅游的手續，到日本后，日本旅行社的導游帶著司機安排游客七日游玩，最后一天，在去往機場的大巴上由于司機急剎車，導致甲受傷，回國后花去大量醫藥費用。于是甲以“違約責任”為案由起訴日本旅行社。關鍵是甲只是與國內旅行社簽訂合同，與日本沒有合同關系，法院一識別，這不是違約，而是侵權。由此，學生明白了識別就是定性，用來確定案件性質。又如，在講“法律規避”時，教師講到20世紀90年代一個真實的案例，一對表兄妹想結婚，卻無法辦理結婚登記手續，于是兩人跑到緬甸務工，一年后憑借居住證辦理了婚姻登記。回國后，丈夫在一次意外中身亡，妻子與公婆對丈夫留下的遺產對簿公堂。按照我國婚姻法，二人屬無效婚姻，于是故意避開對其不利的法律，制造連接點使有效的法律得以適用，最終被法院直接適用國內法，判決其婚姻無效。因此，學生掌握了“法律規避”的幾個特點：一是故意制造連接點；二是規避不利法律；三是在我國這種行為的后果是法院直接適用國內法律判決。此外，教師還可以編一些順口溜，把冗長的法律條文用一兩句話總結，方便學生理解和記憶。如轉致就是轉出去了，最終適用他國法律；反致就是又返回來，折騰了一圈仍然適用本國法律。學生只要從轉、反兩個字上就能正確理解和掌握該知識點。（三）定期開展課堂法庭等活動。課堂法庭實則就是模擬法庭，通過組織學生對訴訟的中心環節———法庭審判進行模擬實踐，以提高學生的動手動腦能力，通過角色扮演的方式讓其明白理論聯系實踐的意義。組織開展課堂法庭主要可從以下階段入手：第一，教師應提供難易相當、素材齊全的案例，該案例有一定的代表意義，有一定的難度，不能一邊倒，這樣有利于原被告雙方各自尋找相關的法律和理論支持，凡是案例過于清楚、法律選擇與適用明確的都不適宜。第二，開庭環節。學生應進入所扮演的角色中，書記員宣讀法庭紀律，審判長核實原被告身份，宣告開庭，原告宣讀起訴狀，被告進行答辯，雙方進入法庭調查和法庭辯論階段，法學教師作為觀眾，全程參與旁聽，不發言、不提示、不打斷，以保證整個模擬過程順利完成，從而鍛煉學生的邏輯思維能力與應變能力。第三，總結階段。開庭完畢后，邀請審判長、仲裁員、原告、被告、人對案件中涉及的實體法、程序法、沖突規范、自己的出庭表現進行點評，以此找出專業上的不足之處，教師對各位學生的表現做出綜合評價，既肯定庭審過程中的成功之處，以及學生的積極參與行為，又要指出還存在哪些問題，指導學生相互學習，共同進步，從而進一步提高學生的認識水平和動手能力。第四，學生撰寫感想。學生通過撰寫再次回憶庭審的整個流程和涉及的相關法律條文，加深印象，這不僅有利于提高學生自身的涉外民商事案件判斷能力，而且為教師指導下一次的模擬法庭提供了寶貴的素材。

三、結語

“國際私法”這一課程既有理論難度也有操作難度，再加上電大學生自身的情況，學習起來難上加難，但教師應充分發揮指揮家這一角色的能力，積極參與教學改革與創新，認真思考、身體力行，唯有這樣，學生才會扭轉既定印象，變被動接受知識為主動學習知識。

參考文獻：

[1]黃進.武大國際法評論(第1卷)[M].武漢:武漢大學出版社

[2]詹艷.國際私法教學的探討[J].湖南工業大學學報,2004,18(6):119-120.

[3]龍湘元.國際私法教學改革之探討[J].湘南學院學報,2015(1):81-83.

[4]葉竹梅.國際私法課程教學改革探討[J].蘭州教育學院學報,2014(4):80-82.

作者:何靜 單位:綿陽廣播電視大學