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一、創新人才培養實質是通過教育開發人的創造潛能

（一）全面發展

每個人都在不同程度上擁有多種基本智力潛能，具備多種發展可能。美國哈佛大學教授、著名心理學家霍華德•加德納提出了多元智力理論，認為人的基本智力包括如下七種：語言智力、邏輯—數學智力、音樂智力、空間智力、身體—運動智力、人際智力和內省智力。全面發展是人的創造性發展過程中的初期階段，是人與他人之間的共同性的發展階段。人的多種潛能的發展為人的個性發展創造全面的基礎條件，使人的個性發展有一個較高起點。

（二）個性發展

個性發展指個體內在的優勢潛能盡可能的充分發展，形成自己的獨特性，個性發展是教育的最終目標。每個人所擁有的多種潛能不是處于同一平面或同樣地位，其中有的潛能能達到最高水平，對于人來說是優勢、主導方面，而另外一些潛能只能達到一般水平，則是人的非優勢、附屬方面。每個人都有超越于他人的天賦潛能，具有各自獨立的意義，從人的重復性中解放出來，使每個人都受到社會重視。人的優勢潛能是個體創造力和競爭力的源泉，是一個人之所以成為他自身的依據和基礎，作為個人內在的質的規定性，決定人的發展方向和人才類型。所以，針對人的優勢潛能領域發展是培養創新人才的關鍵所在。人的個性從一般水平一直延伸到最高水平需要較長時間。人的個性持續不斷終身發展的目的在于使人的生命最優的潛能獲得最大限度的發展和完善，達到可能達到的最高水平和極限，即人的自我實現。隨著人的個性水平的不斷提高，人與他人之間的不同性的成分日益增多，人的獨立人格和創造品質得以生成發展。

二、高校教育目的是教師引導學生內化人類基本知識

高校教育是指高校教育者根據一定社會的要求，有目的有計劃地對受教育者施加影響的教育活動，是教育途徑（或教育模式）之一。高校教育的主體是高校教師，由教師提出教育目的，制訂教育計劃。教育受社會生活的制約，教師代表社會行使教育職權，主要根據社會生活的需要確定教育目的，注重社會實踐對人提出的社會文化的要求。教育的目的主要是讓學生獲得認識、控制與改造自然社會，以及維護社會生活秩序所需要的知識技能和社會道德規范，教育目的具有功利性、外在化特征。

（一）單純知識教育模式壓抑了學生個體生命發展

單純知識教育把教育的目的視為學生掌握大量知識和形成人的邏輯理性能力，學生學習負擔沉重，壓抑了學生生命的發展。為了片面追求社會文化的掌握和提高課堂教學效率，導致教學采取結果本位，簡化甚至取消知識創造生成的、生動豐富的動態過程，知識教育走向極端，知識教育與人的生命發展絕對對立。并把知識看成是與人毫無聯系的獨立存在于人之外的客觀世界，在這種知識觀的指導下，必然出現知識中心、教師中心，學生被動接受、死記硬背的現象，忽視人的生活，割裂人與外部物質世界以及人與人之間的直接聯系，造成人失去生命發展的基礎。教學內容沒有與學生的生活經驗相聯系，成為抽象的僵死的理論知識和符號世界，學生在學習這些內容時感到空洞，不能有效啟發學生思維想象，難于領悟，窒息人的生命活力。把理性、邏輯思維能力看成人唯一的本質規定，否定人的感覺、直覺、靈感、想象、情感等非理性、非邏輯性方面的人格因素。把人看成是一個需要填充的空間，里面可以任意裝載著東西，學生成了被動接受外界輸入的知識的容器，沒有看到學生不同于動物、機器的能動性和創造性，把學生個體生命活力窒息于記憶、背誦之中。繞過人的生命直接企及知識，忽視人的生命在學習中的作用，否定知識的生命基礎，將知識與人的生命割裂開來，讓學生直接加以接受，導致教學失去了人的生命世界根基，不與人的生活、生命融合的知識，只是借助于人的頭腦而儲存，永遠只呆在人之外，是僵死的非人的知識。師生關系是純粹的主客關系。教學過程中，教師扮演教學主體的角色，強調發揮教師主觀能動性，教師設計統一的教學目標、內容、程序、方法，以預定統一的教學方案去框定學生。把教師的認識看成是對世界本質規律的反映，是唯一正確的認識，進而導致教師權威主義的出現和思想認識霸權，以教師對事物的思維方式、見解作為全體學生思想和認識的標準。采用傳統的灌輸式，不顧學生已有的經驗背景和思維規律，教師獨占主動活動時間，滔滔不絕地向他們灌輸現成知識，剝奪了學生主動獨立思考的時間，取代學生積極性、創造性的發揮，不肯定、不容許有悖于預定思維過程和結論的特異，教師不斷運用教學藝術和技巧，干預、控制和誘導學生按照既定的統一的過程方法進行思維，使學生思考歸順于教師設計的路線，把學生直接引向教師預定的共同的答案和解釋。從學生的角度看，學生在教學中處于被規劃、預設和被教導的客體地位，被動接受教師的教學方案，主要服從或適應教師有意識的設計規定，完成教師的預定目標。學生隸屬于教師權威，復制教師的思維方式和觀點，學生的思維受到教師全程監視和批判，學生只是在被控制中被動思考著，不能用新異的方式思考問題，屈從、遵循教師的思維方式，努力達到教師預定的結論，得到與教師完全相同的理解。學生被教師同化了，最終導致學生形成求同思維和信仰權威的人格特征，束縛學生的主動性、自主性，壓抑學生的自由發展，銷磨個性，學生的生命差異喪失，扼殺學生創造性發展。一味地強調接受，“極有可能的是：受教育越多，受束縛也越多，人們從教育中所得到的一切既定的東西都可能成為束縛人的框架”[2]單純知識教學沒有為人自身的發展提供機會，蛻變為束縛人的生命發展的暴力，嚴重壓抑和阻礙內在于生命中的創造思維潛能的發展，從而損害人的生命發展，最終造成人缺乏創造知識的能力。因此，教師必須通過教學改革超越單純知識教學模式。

（二）堅持傳授人類文化與促進人的生命發展相統一

高校教育必須自覺遵循教育的規律，正確認識和處理好傳授、學習人類文化與促進人的天賦素質發展之間的矛盾關系。知識的掌握與人的生命發展之間存在內在聯系，高校教育應把矛盾的兩個方面有機地結合起來。高校教育的目的是教書育人，即傳遞、學習和掌握人類歷史上積累起來的各種文化，同時促進人的生命發展，人的社會文化性與生命性（或天賦性）相統一。但高校教育如果堅持兩個方面并重的觀點，期望在兩個方面之間達成平衡，希望在高校教育這一種教育模式內達到人才培養的所有目標是不現實的，難以取得實效，高校教育應在這兩個方面之間作出傾向性選擇，以某一目標為主，以另一目標為次，要有主有從地進行具體的相對的結合。學習繼承人類長期積淀的已有的文化精華是促進人的生命發展、創造新的社會文化和從事社會實踐的基礎，高校教育為人的發展打基礎，只能把傳授和學習社會文化排在第一位，主要目的是使學生有效地掌握系統的基礎知識，而人內在的智慧能力、情感發展包含在社會文化的掌握之中，置于從屬地位，人的生命發展成為高校教育的次要目的。如何成功地達到掌握知識的目的，必須遵循掌握知識的規律，尋找影響掌握知識的因素。從人與知識之間的相互關系來認識人的生命發展的價值，人處于知識的基礎性地位，人的生命發展是一種能動的因素，是有效掌握知識的根本性和決定性因素，人的生命潛能、欲望是掌握知識的心理條件和原動力，影響掌握知識的速度和質量，人的生命發展作為推動社會文化發展的一種工具和手段。因此，掌握知識需要人的生命予以保證，利用人的生命有效掌握人類基本知識，激活并釋放蘊藏在學生身上的智慧、情感能量，盡可能發揮學生學習的內在積極性和創造性，以提高學生的學習成績。外在知識只有融入人的生活經驗、智慧和情感領域，才能被轉化為內在的真知識，通過人的生命發展來實現有效掌握知識的目的。知識是認識主體在實踐的基礎上，對變化著的客體的認識，是在一定的情境中通過認識主體之間的相互理解、溝通而達成的共識，以學生的生活經驗、生命活力、全體成員的參與為基礎。承認學生是主體，教學活動的本質屬性是教師的引導活動與學生的主動活動相結合。博耶爾認為，學校是學習聯合體，這個“學習共同體”由學習者（學生）和助學者（包括教師、專家、輔導者）共同構成的團體，借鑒學習共同體理論創建獨立思考、自由表達的學習模式。張瑞蕃先生難忘西南聯大民主的學風，“課時安排上，讓學生有充分自學的時間，去獨立思考、自覺鉆研，鼓勵學生勤學勤思，不讀死書，不死讀書。”[3]

學生作為主體以活動為其存在方式，在活動中，主體同客體以及主體同主體建立起相互作用的關系，在教學中，必須以學生主動自主地探索問題和交流討論為主。主體性指人在學習活動中所具有的自覺、自主、創造的本質特性，學生的學習活動只能由學生自主完成，而不可能由他人來代替完成，自主活動是區分學生是否處于主體地位的基本標志。學校教學當中的自主學習以發揮學生在學校教學中的積極主動性、自主性為特征，確立學生學習主體地位的意義在于學生必須承擔學習的責任，發揮學生主體的功能，即主觀能動性。主體積極主動獨立思考，發現與分析解決問題，創造生成知識，知識是學生活動的結果。人的生命發展是以人的活動為中介的，人的活動對生命發展起決定性作用，主體活動是人的生命發展規律，人生命發展的基本形式就是主動自主學習，人的生命潛能的生成只能通過人與客觀事物、人與人之間發生的相互作用的動態過程而實現，在知識的創造分享中展開著人生，自然而然地釋放人的創造天性，有效地促進人的生命發展，促進人生價值的實現。人只有處在積極獨立思考的狀態下，才能激活、舒展和釋放自身沉睡的智力潛能，沒有人的主動自主活動，不可能實現人自身的發展。知識在教學中占據主導地位，知識的多少制約學生參與的可能與程度。當代建構主義理論提倡給予學生更多的自由，為他們提供良好的學習條件，問題的解決要靠學生發揮自己的創造性去求索，這勢必需要時間，因此，只有減少知識數量，在時間上才有可能使學生成為主體。為了保障學生研究、發揮自己的能動性應有的時間，教師要最大限度地減少講授，減少時空占領，為學生自主學習、交流留出時間與空間，教師的角色應當是學生學習的促進者，在課堂上主要起點撥、補充等作用，學生有疑難處同教師商量，教師指導幫助學生完成建構知識。教師的基本作用定位在引導和幫助上，其根本意義是確保學生在教學中的主體地位和教師作用的有效性，教師不壓抑束縛學生，不包辦代替學生主體作用，激勵和調動學生在學習中的積極性、自主性和創造性，適度指導和幫助學生解決力所能及的困難，學生積極主動接受教師輔導作用，取得更大的合力，形成自身更高水平、更深入的能力。任何內容都采用學生自學、討論方式肯定完不成教學任務，某些內容也需要用簡單的接受方式進行，學科體系中，核心內容需要用問題研究的學習方式進行，基于學科知識的系統性來設計問題，將學科知識隱含在解決問題的過程中。問題來源于理論與實踐之間的矛盾，問題必須與人的現實生活相聯系，學生對現有知識進行批判性反思，促使主體意識到原來的知識存在局限，不能解釋新事物和現象。問題只有遵循人生命發展的內在規律，適合人現實發展水平，具有一定的挑戰性，處在人的最近發展區，才能促進人的生命發展。人的學習活動維系于情感的驅動，具有內在生命的問題，能喚起、激活主體強烈的求知欲望，有效地激發學生學習研究的自覺性、積極主動性。掌握知識必須經歷實踐、認識、交流等活動過程。認識以實踐為基礎，學生深入實踐，直接與事物發生關系，置身于知識運用的現實環境中，實踐是主體改變客觀世界的活動。學生在生活中已獲得了一定的經驗，心靈已不是一塊白板，他們不是空著腦袋走進課堂。借助人的實際經驗來認識事物的本質規律，知識是來源于生活經驗的相對真理，生活經驗是人思考的對象和知識的源泉，學生已有的生活經驗是他們理解和掌握抽象知識的基礎條件。在教學中，聯系調動學生現實生活中的經驗，主體通過實驗、觀察、調查、閱讀等各種實踐活動，獲得與這一問題相關的豐富的新的信息資料。讓學生自己思考問題，探索解決問題的知識方法，從而煥發出人的生命活力，有效地激活發揮學生的生命潛能，深入挖掘、能動領悟現實生活中隱含的知識方法。

不是重復已有知識，而是以了解已有知識為基礎，發揮人的想象力和創造性，超越現有知識，做出應然性判斷，創造出解釋新現象和解決現實存在的問題的新的知識方法，從而挖掘人深層次的創造潛能。學生以自己不同的經驗材料、知識背景和思維方式、角度為基礎，在高水平深層次思維運動狀態下，達到對整體世界某種關系的深刻見解，形成自己獨特新穎他人不可替代的思想認識，在獲得個人知識的同時，增進自己的智慧力量。學生個體對客觀事物意義的理解具有主觀性和相對性。由于主體能力價值的局限性，只能認識問題的某一側面。每個人已獲得的知識方法和達到的智慧發展水平具有局限性，為了超越自我認識的局限性，需要他人認識的補充。不同觀點方法、獨立認識的生成是主體之間平等交流、討論，認識進一步深化和完善的前提。交往的過程是突出學生的主體性、創造性和個性的過程，只有立足于主體間的交往關系，教師才能把學生當作主體。交往是共在的主體之間相互理解、相互作用的活動方式。人人平等，能夠彼此交流，給每個學生提供自言自語的機會。在交流中，學生主體積極展示自我認識，在大眾面前大膽地表達自己的想法，通過傾聽，補充自己認識的不足，以超越自我的局限性。通過思想的碰撞，實現視界的融合，把自己與他人的智慧認識有機組織起來，產生強大的整體力量，形成自己對復雜現象更加完整和深刻的新認識，獲得關于現實世界普遍意義的認識，從而促進主體認識和智慧能力進一步發展，達到一個新的更高的水平。學生自主學習遇到力所不及的困難在所難免，教師的主要作用是促進學生個性思維向縱深發展，針對學生解決不了的困難作適度講解，幫助他們對不夠成熟的看法進一步思考，從而實現認識的飛躍。教師從事同樣問題的研究，發表個人認識，學生不僅看到教師的研究結果，而且看到教師的思維過程和方法，有助于學生建構自己的方法。主體的多種不同認識隱含事物的本質和規律，最后教師收集在學生之間、師生之間交往過程中出現的多種不同認識，通過比較、抽象、整合、提煉和概括，形成一種新的更高水平的認識或基本知識，并將這些具有廣泛遷移性的基本知識內化到學生主體中。

學生對教學內容真正理解和內化，知識已經觸及扎根人的心理世界，知識教學提升了人的主動性和創造性，因此，知識教學具有了生命發展的意義。然而，高校把知識看成是教育的直接目的，有效掌握知識是人的生命發展的主導因素，人的生命發展由有效掌握知識決定。人的生命主要作為理解知識的必要條件，學生的潛能個性發展在本質上是有效掌握知識的手段，人的創造性發展是一種為外部服務的工具。強調人的生命的外在工具性價值，從而將人的生命發展引向功利主義的需要，人自身展現為功能性的存在。社會文化內化為人的知識素質的過程是人的生命智慧、情感力量逐步對象化的過程，人的生命發展僅僅附屬于知識中。高校教育主要不是為了人自身發展的教育，而沒有把人的生命發展作為本體性目的加以對待，導致人的生命被知識世界所遮蔽和異化，人的生命發展喪失其應有的獨立地位，實質上并未真正地發展人本身，沒有自覺有意識地發展人的生命，從根本上說，忽視或弱化了人的潛能發展，相應地人的生命發展表現出緩慢的特征，而難以使人的生命得到充分的發展。高校教育基本組織形式是集體教育，許多學生集中在課堂里學習統一的內容，具有共同性的特征，高校教育的根本任務是提高人的全面素養，一定程度上可適應學生個性需要。然而，豐富的教學內容制約學生主動活動時間，導致學生缺少充分體驗、深入思考想象的時間，擠壓和驅趕學生活動過程，教師為趕進度，急于發揮指導和幫助作用，得出結論，在很大程度上取代學生主體作用的充分發揮，導致學生深層次的創造潛能沒有得到充分發揮，對問題的思考不夠深刻，給出一些簡單的解答，出現學生表層參與、缺乏深層次參與的局面，不利于學生個性深入發展，因此，教學活動對人的生命發展的意義是有限的，就一般而言，高校教育很難滿足個體的個性充分發展的需要。

三、個體獨特生命充分發展是大學生自主教育的本質

（一）大學生自主教育的內涵

大學生自主教育是指高校教育之外，在自由時間里，大學生個體充分發揮自己的主觀能動性，主動地認識自我和社會，自主提出發展目標，制訂計劃，克服重重困難，實現自我發展目標的教育途徑。自由時間是指大學生完成高校教育任務之后剩余的時間，包括雙休日、節日、寒暑假期等。大學生活是自由的，大學生已有了充分的沒有人干涉的自由時間，應珍惜自由時間，利用較多的自由時間，自覺自主認識和發展自身，獨立地確立和實現自己的發展目標，獲得自主發展的機會。大學生自主教育與高校教育相對，它是一種與高校教育相并列的新的教育模式，具有高校教育所不可替代的獨特價值，是對高校教育固有缺陷的超越和補充。高校教育和自主教育相結合構成整體教育。高校教育為人的發展奠基，可以為自主教育提供有效的基本條件，個人自主教育建立在高校教育基礎之上，是實現更高一級教育目標、完成更高層次發展的途徑。

1.大學生是自主教育的主體

人正因為精神的存在，以及精神世界的發展和解放而獲得了自由。把自由立足于人的實踐的自覺自主尺度，實踐的核心本質就是生命體的自由自覺的活動。并非任何的實踐都能體現人的自由，只有自我提出目的的活動，才能體現人的自由，因為這種活動反映了人的自主狀態。人在活動中所具有的自由自覺的本質特性稱作主體性。大學生的教育主體性和自主獨立人格得到發展，所具有的一定的自主教育意識和能力（包括認識和意志兩個方面），為大學生從事自主教育提供基礎條件。大學生能自覺自主地開展教育，擺脫了對教師的依賴，成為與教師平等的教育主體。大學生自主教育是主體性教育的最高境界，教育主體和客體的直接同一是自主教育的本質特征，大學生在教育中的地位由客體轉向主體，大學生自主教育的本質表現在大學生相對于教師而言是自主教育的主體，是自主教育的直接承擔者、內在因素和根本性力量。大學生在自主教育中是自為性的存在，自為性指大學生主要依靠自己，最大限度發揮自己的能動性，努力解決自主教育中的問題，而不是依靠他人代替完成。教育是有意識、有目的自覺地影響人的發展的實踐活動，同樣大學生自主教育是一種有目的、有計劃的活動，大學生自覺自主地探索并提出明確具體的自我發展目標，合理分配自由時間，規劃自主教育活動，制訂計劃，通過意志努力，實現自我發展目標。當然，處在發展中的大學生自身發展需要有待增強，教育主體性尚未完全成熟，認識和發展自身的能力相對于認識和改造外界事物的能力成熟得最晚，也最困難，完全依靠自己開展自主教育有一定困難，具有一定的依賴性和受動性。由此可見，大學生解決自主教育中的問題，離不開發揮教師應有的作用，因此，教師的作用在大學生的自主教育過程中具有客觀必要性和不可取代性，相對于學生自主教育主體而言，教師是客體因素和不可或缺的外部條件。教師應自覺有意識地鼓勵督促并指導幫助大學生在自由時間里開展自主教育，要了解大學生自主教育中存在的困難與問題，并幫助他們解決這些困難與問題。教師作用的本質在于增強大學生自我發展的需要及自主教育意識和能力，克服大學生自主教育的盲目性、不穩定性和緩慢性，其標志在于保障學生實現教育主體性。教師對大學生自主教育的作用主要表現在兩方面，一方面，鼓勵和促使大學生充分發揮自己的主體作用，自主解決自主教育中面臨的問題，另一方面在最大限度發揮學生內在力量的基礎上，教師發揮應有的作用，適度指導和幫助學生解決力所不及的困難。首先，教師指導和幫助學生自主確立合理可行的自我發展目標，制訂自主教育計劃，其次，教師鼓勵幫助他們解決在實施計劃、追求自我發展目標的過程中遇到的各類困難。大學生自主教育意識和能力得到極大地提高，教育主體性日臻完善，最終擺脫對教師的依賴，能夠徹底地離開教師，完全依靠自己進行自覺自主的教育，達到自身存在發展的真正自由狀態，它標志著人的成熟。

2.大學生自主教育首要和根本目的是人的生命潛能和個性發展

自主教育凸顯在高校教育中被知識世界所遮蔽和異化的人的生命，向學生個體的生命發展回歸。人的生命發展具有相對獨立性，是人的本體性存在，是人長遠的根本的利益所在。自主教育為了人的生命發展的需要，為了人自身的解放。只有自覺有意識地追求和發展人的生命時，人的生命才能得到高效充分地發展。學生主體自主地把自己生命潛能優勢作為內在的客體來進行認識和發展，伊拉斯謨提倡按照人的自然本性進行教育，他說：“和其他任何生物一樣，孩子都擅長真正屬于他本性的活動……，因此，要按照大自然的規律辦事。”[4]人獨特的生命或獨特的思維方式決定人的發展方向。人已達到的生命發展水平是有限的，人生需要不斷地向上發展，需要不斷地超越現實水平，而走向一個新的更高水平。人作為現實性與理想性矛盾統一的存在，在審視自己現實局限性的基礎上，根據自身發展的客觀規律或主觀條件，自主提出合理可行的個性發展目標。大學生只有激發自身持續不斷發展的內在動力，個性才可得到最大限度的發展，才能促使自我生命潛能優勢達到可能達到的最高水平及其極限，接近自我實現的人生理想，實現優秀和卓越，形成獨立人格、獨特價值和創造性品質。人獨特生命充分發展的外部意義在于能使人創造解決現實生活中出現的問題的新的知識方法，成為高層創新人才，成為政治、經濟、文化、教育等各條戰線的骨干力量。

（二）教師引導和幫助學生發現自我和發展自我

學生主體認識自己的內心世界，即發現自己優勢智力領域、興趣，準確把握自己的能力現有發展水平和可能達到的水平，這是提出個性發展目標、開展自主教育的前提。每個人的天賦不一樣，學生能獨立地探索自身的特點，善于發現自己的優勢潛能或能力類型。學生知道自己到底擅長什么，強項在哪里，尋找自己的個性，學生個人的優勢能力起主導作用，決定自己的發展方向，如華羅庚、劉翔、朗朗分別具有數理邏輯智力優勢、運動智力優勢、音樂智力優勢。受各自不同智慧能力、氣質、性格以及經歷影響，不同的人會對不同的事物產生特別的興趣。人對某些事物特別癡迷的時候，可以發現自己的特殊潛能。正所謂“沒有興趣就沒有研究”，關注人的興趣，讓學生把研究和興趣愛好聯系在一起。生命發展以潛能開發實現程度為起點，學生分析自己現有能力發展水平和待推進的發展水平。發現方法主要有：1.人的天賦會以各種方式表現出來，并通過反思、測試而得知。2.通過傾聽父母、教師、同學對自己的評價。在認識自我的基礎上，學生根據自己的特長、興趣、能力現實水平及內在的發展趨勢來提出具體的新的更高的個性發展目標。人的生命發展規律指開發人的天賦潛能的方法。人不能直接作用于自身，發展自身，而只能通過連續不斷的人與客觀事物之間、人與人之間的相互作用間接達成。智慧能力發展離不開主體主動獨立地認識和改造外部世界，人自主地創造性地實踐和認識是人的智慧潛能發展的基本途徑。人主動自主探索和交流是人的生命獲得有效發展的基本機制，通過提出、研究和解決生活問題促進人的生命發展，知識方法隱含在人深入探索和解決問題的過程中，知識方法是個體主動自主探索和解決問題的結果，將知識方法與人生命的內在過程整合起來，讓知識方法服務于人的生命發展。人天賦能力的生長不是憑空進行的，它必須憑借文化，通過文化的建構和創造，實現人的生長和壯大。

人的潛能發展終究是需要一種媒體的，知識就是人的潛能發展最重要的媒體之一，人的潛能發展依賴于一定知識的獲得過程。從人的潛能發展與知識之間的關系來看，知識是為人的潛能發展服務的工具，是人的潛能發展不可或缺的外部資源，屬于人的潛能發展的基礎性條件性因素，處于自主教育的客體地位。知識的基本作用在于促進生命發展的需要，獲得的知識包含在人的生命發展之中，學校和教育的作用就是為人提供一個促進生命發展的良好環境。當代社會實踐中不斷出現極其復雜不確定的各種新問題，學生個體要親自調查和發現現實生活中存在的問題。學生對已有的社會文化進行批判，反思其局限性。選擇問題是進行創造性活動的前提，學生根據自己個性發展需要和條件，自主考察、選擇相應的問題。選擇的問題真正適合自己的現有能力水平，又具有一定的挑戰性，其難度處在學生的最近發展區。合理可行的問題對人的發展已構成價值，能成功地促進人的發展。學生個體研究有了明確具體的問題及適應性，其意義在于學生將其變為自己的動機，激發自己的創造欲望、熱情，成為發動自己研究和控制自己與研究相矛盾的需要行為的內在力量，保證學生在盡到自己主觀努力、充分發揮自身智慧潛能和教師及時啟發指導下，可以提出自己的思想和解釋，能找到解決問題的方法，獲得成就。

學生創造性的發展需要充分的自主活動時間和空間，教師應自覺地為學生優勢潛能充分發展提供足夠的自由時間和更大的空間，使學生獲得自由創造、深入研究的機會，并鼓勵和指導學生主動把握有效利用這些屬于我的自由時間和空間去積極從事個性發展的各種活動。學生是研究活動的主體，從本質上說研究活動也就是學生個體主動自主探索的過程。自主是發揮自身力量的必要條件，學生在研究活動中是一種自為性的存在。學生積極獨立地探索有關解決現實生活問題的知識方法，全身心投入研究活動，控制管理自己的研究活動過程。學生自主地創造性地進行實踐和認識，開展自由自主的生命建構和創造活動。學生通過調查、實驗、閱讀等多種實踐活動，收集積累大量的相關信息材料，已有生活經驗和資料為激活學生思維、想象，反映事物的本質規律提供活水源頭。喚醒人的智力潛能和創造精神是對問題、生活經驗和資料進行思考創造的關鍵所在。學生個體以其特有的經驗、材料，思維方式和價值觀為基礎，主動獨立思維、想象，人的生命潛能得到釋放。在探索過程中，學生必須有效地控制自己不合理的欲望沖動，抵制外部物質世界的誘惑，以積極的情感態度去承受挫折，克服自己的消極情緒，排除內外一切困難，將探索堅持到底。學生的探索活動充滿了智慧的挑戰，人的創造力量深藏于人的內心，只有依靠人的持續不斷艱苦卓越的努力才能挖掘。通過個人持續努力，進行深入思考，充分發揮自己的主體性，最大限度地釋放和展現自身深層次的生命潛能，人的生命達到新的更高水平，實現著自己生命的超越與發展。人是由實踐和認識滋養出來的個性的存在，在研究中，促進自身獨特的生命潛能自由充分的發展，形成人的獨立個性，形成人的創新和求異思維及創造性品質。學生完成自己的認識，形成自己對復雜現實問題、客觀事物本質規律的某種深刻理解，生成不同于自己過去、不同于他人的獨特新穎的觀點方法，創造新的知識技能，得出自己的答案，取得自己的智慧成果，獲得成就，有效解釋和解決現實生活現象和問題，掌握研究方法，學會怎樣發展，提高自我控制需要行為以及承受挫折克服困難的能力，發展人的意志力。

學生感到自身意志力、智慧力等尚未成熟，不能按計劃達到預定目標，總是半途而廢。學生需要外部或教師監督他們有效地控制自己與目標相矛盾的不合理的欲望沖動，控制自己的環境而不受外界誘惑的支配，以提高自制能力。學生在追求個性發展目標的過程中，不可避免地遇到外部和內部的各種困難。一旦出現困難完全由教師解決不利于發展學生自我解決困難的能力，所以教師不能代替學生去承擔困難，消除困難。對于某些類型的困難和學生自己能夠解決的一般困難，教師則鼓勵學生自己去解決，啟發學生認識困難的本質和意義，引導學生正確對待困難，困難具有積極的作用，克服困難的過程就是學生的意志力、智慧力不斷提升的過程，不因一時困難而放松或放棄對目標的追求。由于學生自我激勵不能持續太久，需要教師及時地給予學生心理上的支持，幫助他們鼓起勇氣、樹立信心、積極應對，給他們加油和鼓勁，鼓勵學生知難而上，盡自己堅持不懈的努力，最大限度地發揮出個人潛能，戰勝這些困難，達成個性發展目標。對于學生自己難以解決的困難，可以通過組建自主教育小組，同學之間相互幫助來解決。學生遇到力所不及的困難，可以主動尋訪到適合自己的教師輔導。教師針對學生的具體情況，及時給予學生適當指導，順著學生的思路，幫助學生完成自己的實踐和認識，提出與眾不同的知識方法，促進學生自身獲得發展，從而實現個性發展目標。總之，只有在發揮高校教育作用的基礎上，積極開展大學生自主教育，才能真正實現蔡元培所倡導的“尚自然，展個性”的教育理想，造就當代需要的創新人才。（本文來自于《湖南城市學院學報》雜志。《湖南城市學院學報》雜志簡介詳見.）

作者：黃惠蓮陳仁保工作單位：湖南城市學院馬克思主義學院