導(dǎo)語(yǔ)：高中地理教學(xué)分析3篇一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇

一、高中地理概念性知識(shí)的相關(guān)概要

（一）高中地理概念性知識(shí)的內(nèi)涵及其特征

地理概念性知識(shí)是依據(jù)相同地理特征組織而成的對(duì)地理事物本質(zhì)屬性的抽象概括，一般具有兩層含義，一是客觀描述地理事物的現(xiàn)象與演變過(guò)程，比如地震波、臺(tái)風(fēng)、氣旋等地理學(xué)概念；二是反映地理事物共同特征，并進(jìn)行同類事物的差異化界定，比如同為湖泊，有淡水湖與咸水湖之分，高海拔湖泊與低海拔湖泊之分。值得注意的是，高中地理概念性知識(shí)與初中地理概念性知識(shí)相比，是融合與滲透了其他學(xué)科的綜合性地理概念，比如高中地理的行星運(yùn)動(dòng)知識(shí)與核聚變反應(yīng)知識(shí)分別涉及高中物理的萬(wàn)有引力定律與原子、原子核概念。同時(shí)，高中地理概念性知識(shí)往往不是分散獨(dú)立的，概念與概念之間還存在著鮮明的邏輯關(guān)系，比如巖石與沉積巖的屬種關(guān)系，冷鋒與暖恒的反對(duì)關(guān)系。基于以上分析，高中地理概念性知識(shí)表現(xiàn)出抽象化、階段化、系統(tǒng)化特征。其中，抽象化特征主要表現(xiàn)為對(duì)地理事物的本質(zhì)屬性的提取，比如宇宙天文等地理概念均無(wú)法具象，理解這類概念需要鮮明的空間想象思維；階段化特征方面，由于地理概念基于同類地理事物的細(xì)化指標(biāo)，決定了高中地理教材對(duì)概念性知識(shí)的螺旋式編排，比如太陽(yáng)高度角的概念產(chǎn)生后，才會(huì)出現(xiàn)正午太陽(yáng)高度角的概念，這種概念編排分階段分目的地進(jìn)行概念延伸，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律；系統(tǒng)化特征指向概念與概念之間直接或間接的關(guān)聯(lián)性，比如概念交叉現(xiàn)象、概念同一現(xiàn)象，以及概念相反現(xiàn)象。

（二）高中地理必修課程的概念性知識(shí)體系

高中地理課程由必修一、必修二、必修三構(gòu)成既相對(duì)獨(dú)立又緊密聯(lián)系的知識(shí)系統(tǒng)。必修一課程設(shè)計(jì)立足于自然地理的知識(shí)內(nèi)容，其概念性知識(shí)包括宇宙及宇宙中的星體概念、自然環(huán)境中的物質(zhì)及運(yùn)動(dòng)概念、各地理要素的演變概念、自然資源及自然災(zāi)害概念等總共36個(gè)地理基礎(chǔ)概念性知識(shí)，主要以揭示個(gè)體地理屬性的零散性、單獨(dú)性概念為主。必修二課程設(shè)計(jì)立足于人文地理的知識(shí)內(nèi)容，傾向體現(xiàn)人類活動(dòng)與地理現(xiàn)象的人地關(guān)系，比如人口的聚落現(xiàn)象、人類社會(huì)行為活動(dòng)中的地理因素等等，該模塊的概念性知識(shí)以特定的概念系統(tǒng)存在，表現(xiàn)為以一個(gè)核心概念為中心的概念發(fā)散形式。比如工業(yè)概念衍生出工業(yè)類型、工業(yè)區(qū)、工業(yè)地域三個(gè)子概念，工業(yè)區(qū)概念衍生出傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)概念和新工業(yè)區(qū)概念，工業(yè)地域概念衍生出工業(yè)聚集與工業(yè)分散概念，工業(yè)類型則衍生出如原料導(dǎo)向型工業(yè)、勞動(dòng)力導(dǎo)向型工業(yè)等不同工業(yè)類型的概念，因此必修二的概念性知識(shí)具有鮮明的輻射性與層次性。必修三課程設(shè)計(jì)立足于區(qū)域地理的知識(shí)內(nèi)容，在必修二的基礎(chǔ)上進(jìn)一步探討區(qū)域環(huán)境中的人地關(guān)系，包括地理信息技術(shù)、區(qū)域地理環(huán)境、區(qū)域地理環(huán)境中的人類活動(dòng)與發(fā)展現(xiàn)象，其概念性知識(shí)呈現(xiàn)出區(qū)域性與過(guò)程性特征，比如地理信息技術(shù)發(fā)展的專有概念（例：全球定位系統(tǒng)）以及揭示地理事物發(fā)展過(guò)程和規(guī)律的綜合性概念（例：荒漠化）。

二、高中地理概念性知識(shí)的教學(xué)策略

（一）高中地理必修一課程的概念性知識(shí)教學(xué)

高中地理必修課程一的概念性知識(shí)多為零散的單獨(dú)的地理概念，未形成概念系統(tǒng)，概念之間的邏輯性不強(qiáng)，學(xué)生在初中地理階段也并沒(méi)有獲得相關(guān)概念的知識(shí)儲(chǔ)備，因此高中必修課程一的概念性知識(shí)不便于記憶，學(xué)生對(duì)于陌生的抽象概念容易出現(xiàn)理解障礙，需要主動(dòng)建構(gòu)全新的認(rèn)知系統(tǒng)，這就需要教師調(diào)動(dòng)一切感性材料豐富概念形象，借助情境創(chuàng)設(shè)拉近學(xué)生與新知識(shí)的距離，刺激學(xué)生的求知欲望。首先，教師需要找到此類概念的準(zhǔn)確切入口，有效展示抽象概念的動(dòng)態(tài)過(guò)程。比如必修一課程的“臺(tái)風(fēng)”概念，教師可以利用多媒體手段播放臺(tái)風(fēng)形成與發(fā)生的視頻影像，強(qiáng)化學(xué)生的感性體驗(yàn)；又比如必修一課程的“地球自轉(zhuǎn)”部分的概念學(xué)習(xí)，教師利用簡(jiǎn)單的圓珠筆和水杯分別演示北極和南極上空的地球自轉(zhuǎn)方向，便可輕松創(chuàng)設(shè)概念性知識(shí)的空間想象情境。除了創(chuàng)設(shè)具象情境外，以學(xué)生的生活體驗(yàn)切入實(shí)際教學(xué)，是引起學(xué)生知識(shí)共鳴的重要途徑，比如必修一課程的“冷鋒”概念，教師可以在與學(xué)生談?wù)摎鉁嘏c降水的日常感受中引入“冷鋒”概念，促使學(xué)生的生活常識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)；又比如必修一課程的“地震”、“火山”等概念，以學(xué)生能接觸到的災(zāi)害性新聞事實(shí)為一手教學(xué)材料最好不過(guò)，真實(shí)的新聞現(xiàn)場(chǎng)可加深學(xué)生對(duì)地理災(zāi)害的深切體會(huì)。

（二）高中地理必修二課程的概念性知識(shí)教學(xué)

高中地理必修二課程的概念性知識(shí)具有明顯的概念集群特征，表現(xiàn)為由一個(gè)核心概念進(jìn)行衍生輻射，概念與概念間的邏輯性較強(qiáng)，層次感明顯。此類概念學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是把握概念間的層次區(qū)分，建立概念依據(jù)。首先，辨析概念外延。概念的外延相對(duì)概念的內(nèi)涵而言，是指概念內(nèi)涵所容括的具體對(duì)象，教師可通過(guò)向?qū)W生展示概念外延，幫助學(xué)生辨析概念與概念的區(qū)別。比如必修二課程中的原料導(dǎo)向型工業(yè)、市場(chǎng)導(dǎo)向型工業(yè)、動(dòng)力導(dǎo)向型工業(yè)、技術(shù)導(dǎo)向型工業(yè)等各工業(yè)類型概念的層次區(qū)分便可聯(lián)系對(duì)比概念外延的異同，進(jìn)行系統(tǒng)歸類。其次，有效應(yīng)用概念圖。概念圖是一種圖示化網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，適合用以表達(dá)概念與概念間的邏輯歸屬關(guān)系，教師用利用概念圖的連接線和連接語(yǔ)，生成學(xué)生理解概念的清晰脈絡(luò)，從而建立概念系統(tǒng)的可視化模式，幫助學(xué)生完善知識(shí)記憶。

三、高中地理必修三課程的概念性知識(shí)教學(xué)

高中地理必修三課程的概念性知識(shí)呈現(xiàn)出區(qū)域性與過(guò)程性特征，該模塊知識(shí)多以案例形式展現(xiàn)地理事物和地理環(huán)境的變化，因此必修三的課程教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注地理發(fā)生發(fā)展過(guò)程的分析，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)策略運(yùn)用，促進(jìn)概念理解。比如必修三課程的工業(yè)區(qū)域的形成概念，教師需要向?qū)W生提供有力的案例支持，以德國(guó)著名的魯爾工業(yè)區(qū)為例，教師應(yīng)具體分析魯爾區(qū)怎么從20世紀(jì)50年代以前的資源型生產(chǎn)基地轉(zhuǎn)變?yōu)楦咝录夹g(shù)產(chǎn)業(yè)為中心的新型經(jīng)濟(jì)區(qū)，揭示20世紀(jì)60年代以來(lái)的地理因素變化在其中發(fā)揮的決定性作用，即強(qiáng)調(diào)變化發(fā)生的原因所在。另外，元認(rèn)知策略的運(yùn)用在過(guò)程性概念教學(xué)中效果明顯，過(guò)程性概念的學(xué)習(xí)是學(xué)生基于信息加工重組，綜合理解知識(shí)的過(guò)程，要求學(xué)生參與并解決概念中的問(wèn)題，探究概念形成的根源，因此教師可在必修三課程的概念性知識(shí)教學(xué)中融入合作學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)模式。合作學(xué)習(xí)模式是指教師給出圍繞概念的中心議題，開展小組談?wù)摚偈箤W(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，反思自己的思維過(guò)程，比如以“煤炭和天然氣能源的特征”為論題，進(jìn)行煤炭和天然氣能源的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)比較，再引入西氣東輸工程，幫助學(xué)生理解工業(yè)類型的變化與發(fā)展；研究性學(xué)習(xí)則需要教師從課程中提取研究性課題，比如讓學(xué)生搜集所在城市的土地資源、勞動(dòng)力資源、能源優(yōu)勢(shì)等綜合信息，獲取相關(guān)概念的感性材料，形成獨(dú)立的研究案例，促使學(xué)生在實(shí)際教學(xué)中的概念理解更深刻，更到位。（本文來(lái)自于《理論探討》雜志。《理論探討》雜志簡(jiǎn)介詳見(jiàn).）

作者：南工作單位：江蘇省南通市天星湖中學(xué)

第二篇

一、生活化教學(xué)在高中地理教學(xué)中的重要意義

在高中地理教學(xué)中實(shí)行生活化教學(xué)有著重要意義，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）是學(xué)生全面發(fā)展以及社會(huì)的需要

由于當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)開放的多元社會(huì)，社會(huì)在不斷發(fā)展需要社會(huì)成員具有廣闊的思維能力、合作意識(shí)以及創(chuàng)新能力等。這些都要求教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)該貼近生活，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心國(guó)計(jì)民生等，逐漸在生活中養(yǎng)成思考的習(xí)慣，對(duì)生活中的事物規(guī)律進(jìn)行探索。另一方面，地理自身就是一門自然與社會(huì)的綜合學(xué)科，更加的需要學(xué)生走進(jìn)生活，貼近社會(huì)，從而促進(jìn)全面發(fā)展。

（二）能夠增加師生之間的親密感，建立和諧的師生關(guān)系

地理教學(xué)與社會(huì)以及生活是密不可分的，地理教育的內(nèi)容大多來(lái)源于生活，并且又高于生活，對(duì)自然現(xiàn)象的一種解釋。通過(guò)在地理教學(xué)中運(yùn)用生活教學(xué)，能夠活躍課堂氣氛，使學(xué)生都能夠參與到課堂中，紛紛發(fā)表言論，與教師建立良好的師生關(guān)系。這種良好的師生關(guān)系能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣，比較容易喚起學(xué)生對(duì)自然現(xiàn)象的探索欲望。

二、高中地理中的生活化教學(xué)應(yīng)用分析

下面就結(jié)合實(shí)際教學(xué)中生活案例，來(lái)對(duì)生活化教學(xué)在高中地理中的應(yīng)用進(jìn)行分析，以望對(duì)以后的教學(xué)有一定的幫助：

（一）創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情景

教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中為增加學(xué)生的直接生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境而努力。由于高中地理知識(shí)大多比較抽象，以致于學(xué)生很難通過(guò)理論知識(shí)來(lái)正確理解生活中的自然現(xiàn)象。并且不能夠正確的將這些知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用到實(shí)踐中，因此，教師應(yīng)該將理論知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在生活中找到相關(guān)規(guī)律。例如：在學(xué)習(xí)“地球的運(yùn)動(dòng)”這一單元時(shí)，如果單純的像學(xué)生講解地球是怎樣運(yùn)動(dòng)的，學(xué)生會(huì)感覺(jué)很難理解。因此，可以采用以下這種方法：向?qū)W生發(fā)問(wèn)“夏天六點(diǎn)多左右起床，天都亮了，為什么冬天六點(diǎn)多起床，天沒(méi)有亮呢？”通過(guò)這個(gè)生活例子引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生感覺(jué)到很有意思。當(dāng)學(xué)生通過(guò)小組討論，教師在課堂中起著引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)日出時(shí)間以及日落時(shí)間進(jìn)行分析，從而對(duì)不同季節(jié)的日出以及日落時(shí)間進(jìn)行推斷，通過(guò)此種方法，將地理理論知識(shí)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)，最終使他們理解晝夜長(zhǎng)短的變化規(guī)律。

（二）利用生活教材，激活地理教材

對(duì)地理教材進(jìn)行創(chuàng)造性的使用，能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)素材，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)趣，在此需要注意的是，所選取的素材一定要符合學(xué)生的實(shí)際水平，并且學(xué)生都很熟悉的素材，通過(guò)這種素材才能夠讓學(xué)生有話可說(shuō)，激活地理教科書的教材內(nèi)容。例如：在學(xué)習(xí)“地震成因以及如何預(yù)防”這一小節(jié)時(shí)，通過(guò)列舉熱點(diǎn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。可以列舉以下例子：2012年在日本海底發(fā)生大地震，對(duì)周圍人民的生活帶來(lái)嚴(yán)重的影響。在課堂中向?qū)W生講解震災(zāi)在日常生活以及生產(chǎn)交通供水、供電以及生態(tài)環(huán)境等方面給人們帶來(lái)的影響，以及在地震事件中政府為人民所作出的努力等。通過(guò)分析震災(zāi)成因引導(dǎo)學(xué)生對(duì)氣候的了解。

（三）營(yíng)造生活課堂氛圍

地理學(xué)科的理論知識(shí)本身是枯燥的，加上地理知識(shí)點(diǎn)的復(fù)雜，就要求教師應(yīng)用多種教學(xué)手段進(jìn)行講解，同時(shí)能夠?qū)Φ乩硪饩尺M(jìn)行創(chuàng)造，可以適當(dāng)?shù)脑谡n堂中添加一些詞語(yǔ)、諺語(yǔ)以及歇后語(yǔ)等，這樣不僅能夠活躍課堂氣氛，還能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在地理教學(xué)中，會(huì)遇到很多的地理專業(yè)術(shù)語(yǔ)，一般情況下，學(xué)生對(duì)這些術(shù)語(yǔ)的含義都很難理解，不利于后期的學(xué)習(xí)，這就要求教師在教學(xué)中，采用簡(jiǎn)單的生活例子對(duì)這些術(shù)語(yǔ)進(jìn)行概述，讓學(xué)生覺(jué)的這個(gè)知識(shí)點(diǎn)通俗易懂。例如：在學(xué)習(xí)“外力作用”這一單元時(shí)，學(xué)生一開始聽到風(fēng)化、腐蝕以及堆積等這些概念時(shí)，很難明白其含義。因此，針對(duì)此單元知識(shí)點(diǎn)，可以采用以下教學(xué)方法：向?qū)W生發(fā)問(wèn)：“大家都見(jiàn)過(guò)冬天燒爐子沒(méi)？”然后學(xué)生回答“見(jiàn)過(guò)”；“在爐子內(nèi)放置一塊石頭，等到燒紅將其拿出，放到冷水中會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象呢？”學(xué)生答“發(fā)生爆裂”“；對(duì)，這種自然現(xiàn)象在自然界中，就稱之為風(fēng)化，如果沒(méi)有風(fēng)力的作用，但是破碎的石頭還是被帶走，那就是侵蝕”。通過(guò)此種方法將課堂氣氛進(jìn)行活躍，使地理教材回歸到課堂中，在這一過(guò)程中，學(xué)生自然而然就能夠明白其自然規(guī)律以及理論，并且還能夠做到學(xué)以致用。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，地理是一門集自然以及社會(huì)于一體的綜合學(xué)科，對(duì)其理解應(yīng)該利用生活例子，使學(xué)生容易理解其理論知識(shí)。這就要求教師在地理教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)方法，營(yíng)造課堂氣氛以及激活地理教材，都回歸于生活。采用生活化教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，同時(shí)還能夠建立良好的師生關(guān)系。

作者：付桂軍工作單位：山東省廣饒縣第一中學(xué)

第三篇

一、對(duì)于高中地理案例分析教學(xué)法的探索

1.利用案例提出地理問(wèn)題。高中生面臨高考?jí)毫?很多學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生焦躁厭煩心理,對(duì)于文化課的學(xué)習(xí)不感興趣。尤其是地理這門課程,知識(shí)點(diǎn)雜,需要記憶的東西比較多,致使學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)力,在課堂上的表現(xiàn)不夠活躍,不能主動(dòng)參與。因此,在課堂上采用案例分析教學(xué)法應(yīng)以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為目的,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在這一點(diǎn)上,筆者的做法是精心選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的案例,并針對(duì)這一案例提出相關(guān)的問(wèn)題,讓學(xué)生本能地想知道這是為什么,并主動(dòng)查閱相關(guān)資料,探尋問(wèn)題的答案。例如筆者在教高中地理人教版必修2第三章第2節(jié)“以種植為主的農(nóng)業(yè)地域類型”時(shí),在課前對(duì)學(xué)生提出了幾個(gè)問(wèn)題:(l)你們都知道哪些地區(qū)是以農(nóng)業(yè)種植為主的?(2)我們所在的城市種植的農(nóng)作物主要有哪些?這樣就能使每個(gè)學(xué)生都能進(jìn)行思考,大大提高了學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與性。然后再帶領(lǐng)學(xué)生在課本中找到問(wèn)題的正確答案,讓學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)有了更加深刻的印象,便于更好地掌握地理教材。

2.利用案例分析及解決地理問(wèn)題教師在地理教學(xué)中所使用的案例應(yīng)來(lái)源于實(shí)際生活,案例應(yīng)具有詳細(xì)的資料與數(shù)據(jù),并且貼近生活,形象直觀,能夠幫助學(xué)生更好地理解地理知識(shí),并對(duì)地理現(xiàn)象進(jìn)行深入的思考和探討。在案例分析教學(xué)過(guò)程中,教師要要求學(xué)生通過(guò)已有的地理知識(shí)對(duì)案例進(jìn)行剖析,即找到案例的關(guān)鍵點(diǎn),根據(jù)自己的看法與見(jiàn)解對(duì)于案例中存在的地理問(wèn)題進(jìn)行有效的解決。例如,在教高中地理人教版必修3第二章第一節(jié)“荒漠化的防治”時(shí),筆者先給出一組土地荒漠化的圖片,讓學(xué)生分析圖片中反映了怎樣的環(huán)境現(xiàn)象及造成這種現(xiàn)象的原因,并讓學(xué)生假想自己是相關(guān)部門的工作人員,在解決這一現(xiàn)象時(shí)可采取哪些有效措施,怎樣具體實(shí)施這些措施等。這樣不僅有效提高了學(xué)生的綜合分析能力,還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

3.利用案例證明地理原理。地理原理,即地理規(guī)律,是指所有地理事物在其發(fā)展過(guò)程中由客觀原因造成的、必然會(huì)產(chǎn)生的規(guī)律現(xiàn)象。地理原理有難有易,因此教師可在實(shí)際教學(xué)中設(shè)定不同的地理案例情境,并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些案例層層分析,逐步歸納,總結(jié)出正確且普遍存在的地理規(guī)律另外,教師也可改變傳統(tǒng)教學(xué)策略,通過(guò)對(duì)于地理案例的分析與教學(xué),為已有地理原理進(jìn)行驗(yàn)證,以幫助學(xué)生對(duì)抽象的地理原理有更深刻的理解。如2012年12月7日于日本東北地區(qū)發(fā)生的里氏7.3級(jí)地震,震源深度為10公里。通過(guò)對(duì)這一案例的分析,揭示出板塊運(yùn)動(dòng)規(guī)律及地震的成因,加深學(xué)生對(duì)地震這一地理現(xiàn)象的了解。

二、高中地理案例分析教學(xué)中的常見(jiàn)問(wèn)題及反思

1.受教材版本、教學(xué)條件、教學(xué)對(duì)象的影響,有些教學(xué)案例的選擇受到了限制。這種局限性對(duì)課堂案例的分析與討論造成了一定困難。對(duì)于這種狀況,教師要適時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)策略,選擇適合學(xué)生自身發(fā)展的教學(xué)方法,避免教學(xué)案例內(nèi)容枯燥、方式單一的現(xiàn)象發(fā)生。

2.案例教學(xué)是通過(guò)兒種典型的案例讓學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入研究與探討,使學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)有更為深刻的了解,但是對(duì)整個(gè)知識(shí)系統(tǒng)很難全面了解。因此教師要精心選擇教學(xué)案例,爭(zhēng)取做到以點(diǎn)帶面,由一個(gè)知識(shí)點(diǎn)引出所有相關(guān)的知識(shí),幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)體系,便于記憶。

3.案例教學(xué)的主要目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,主動(dòng)參與到課堂教學(xué)當(dāng)中。但是一節(jié)課的時(shí)間有限,要想讓學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行更好的討論與研究,就會(huì)占用大量學(xué)習(xí)時(shí)間。這就要求教師在上課前對(duì)教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)精心設(shè)計(jì),計(jì)算好進(jìn)行每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間,在保證學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間充足的情況下開展案例教學(xué),讓案例教學(xué)更好地為課堂教學(xué)服務(wù)。

4.有些教師授課時(shí)過(guò)于注重案例的數(shù)量而忽略了案例分析所帶來(lái)的實(shí)際效應(yīng)。高中地理案例教學(xué)所采用的案例應(yīng)與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān),這樣才能吸引學(xué)生的注意力。因此,教師在選擇案例時(shí),要注重其時(shí)代感與現(xiàn)實(shí)性,以幫助學(xué)生更好地觀察生活,關(guān)注身邊的地理現(xiàn)象,更好地將所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合,避免教師對(duì)于這些地理現(xiàn)象的枯燥陳述,使學(xué)生形成積極主動(dòng)、不斷探索的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、結(jié)論

綜上所述,案例分析教學(xué)法在高中地理課堂教學(xué)中起著重要的作用,它不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,對(duì)于培養(yǎng)他們分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力也有很大幫助。因此,作為高中地理教師,要不斷探索適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生提供多種自主探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)反思,以保證每位學(xué)生都能參與到課堂中來(lái),從而有效提高課堂教學(xué)效率。

作者：張?jiān)ぷ鲉挝唬禾K省常州市第二中學(xué)