導(dǎo)語(yǔ)：高中地理教學(xué)方法分析3篇一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇

一、“、導(dǎo)”與“學(xué)”二者關(guān)系

1“、學(xué)”居主體地位

“導(dǎo)”的出發(fā)點(diǎn)是使“學(xué)”的更好。所以“導(dǎo)”是為“學(xué)”服務(wù)的、它應(yīng)該圍繞著“學(xué)”而展開(kāi)，“學(xué)”是“導(dǎo)”的出發(fā)點(diǎn)和最終目標(biāo)，脫離“學(xué)”的“導(dǎo)”則無(wú)任何實(shí)際意義。

2“、導(dǎo)”居從屬地位

“導(dǎo)”主要是指教師的引導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)和督導(dǎo)。導(dǎo)也很重要，如果沒(méi)有教師“導(dǎo)”，“學(xué)”可能處于無(wú)序的狀態(tài)，“學(xué)”的有效性得不到保障“、學(xué)”的課堂教學(xué)模式也就幾乎無(wú)法形成。

3“、導(dǎo)”與“學(xué)”的聯(lián)結(jié)紐帶

在“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”中，是怎樣聯(lián)結(jié)“導(dǎo)”和“學(xué)”的呢？主要靠教師根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)而設(shè)置的問(wèn)題和問(wèn)題串；教師利用“問(wèn)題”來(lái)創(chuàng)造問(wèn)題情境、提出問(wèn)題或布置任務(wù)，組織解決問(wèn)題情境的可能方法，最終解答問(wèn)題；學(xué)生則根據(jù)自身的學(xué)習(xí)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、沿著教師的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)和問(wèn)題串，通過(guò)自主學(xué)習(xí)與合作探究與學(xué)習(xí)、提出并解決問(wèn)題的辦法，從而獲得初識(shí)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生能力、激發(fā)創(chuàng)新潛能的學(xué)習(xí)過(guò)程。由此看來(lái)“，導(dǎo)”和“學(xué)”之間聯(lián)結(jié)的媒體是“問(wèn)題”。綜上所述，從“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”課堂教學(xué)中，“學(xué)生”是主體；教師是“主導(dǎo)”。“導(dǎo)”與“學(xué)”聯(lián)結(jié)的紐帶是“主線”。

二、高中地理“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”的理論依據(jù)

1、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論

現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀把問(wèn)題解決作為其學(xué)習(xí)的基本策略。它認(rèn)為，學(xué)生要想完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，最好的方法是讓學(xué)生真實(shí)的去感受、去體驗(yàn)，而不是僅僅聽(tīng)；知識(shí)不是教師直接傳授的，而是學(xué)生借助他人幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)建構(gòu)的方式獲得的。實(shí)際上，“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”遵循了建構(gòu)主義理論，符合新課改精神。是一種鞏固所學(xué)知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程。

2、布魯納的教與學(xué)理論

美國(guó)布魯納于20世紀(jì)50年代首先倡導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)法”。從學(xué)生好奇、好學(xué)、好問(wèn)的心理特點(diǎn)出發(fā)，在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)演示、實(shí)驗(yàn)、解答問(wèn)題等手段，引導(dǎo)學(xué)生像當(dāng)初地理學(xué)家發(fā)現(xiàn)地理知識(shí)那樣去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，以便培養(yǎng)他們進(jìn)行研究、探討和創(chuàng)造能力。“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”是貫徹發(fā)現(xiàn)式教學(xué)基本的教學(xué)方法，是教師引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、積極主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)學(xué)科的基本概念及其相關(guān)的原理或知識(shí)的學(xué)習(xí)模式。他要求教師淡化“講”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生“學(xué)”。

3、我國(guó)的地理課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)“問(wèn)題能力”

2003年頒布的《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》是地理教學(xué)的指導(dǎo)性、綱要性文件。（1）在知識(shí)與能力方面我國(guó)把“初步掌握學(xué)習(xí)和探究地理問(wèn)題的基本方法和技術(shù)手段”做為2003課標(biāo)評(píng)價(jià)地理課程和教學(xué)的一個(gè)重要的地理課程目標(biāo)淤。（2）在過(guò)程與方法方面我們地理教學(xué)要嘗試從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題，提出探究方案，與他人合作，開(kāi)展調(diào)查研究，提出解決問(wèn)題的對(duì)策。于（3）在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面激發(fā)探究地理問(wèn)題的興趣和動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，提高地理審美情趣盂。很顯然，在我國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下數(shù)幾種不同版本的高中地理教材，無(wú)一不把學(xué)生問(wèn)題解決能力作為重要的培養(yǎng)目標(biāo)。總而言之，我們高中地理教學(xué)要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，在高中地理教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一系列問(wèn)題，引入新課題，然后讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題來(lái)開(kāi)展活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在“做”中“學(xué)”，在活動(dòng)的過(guò)程中獲取新的知識(shí).

三、高中地理“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”的基本特點(diǎn)

在“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”課堂教學(xué)中，“學(xué)生”是主體、問(wèn)題是“主線”、教師是“主導(dǎo)”，這就是“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”的課堂教學(xué)特點(diǎn)。

1、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體

“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”的教學(xué)，其實(shí)質(zhì)是教師在課堂用問(wèn)題或者一系列的問(wèn)題串來(lái)引導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)、督導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。這充分體現(xiàn)了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，其實(shí)質(zhì)就是要處理好“教師以問(wèn)題為主導(dǎo)”和“學(xué)生怎樣沿著問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)”的關(guān)系。傳統(tǒng)教學(xué)教師總是“講”，以致于學(xué)生得不到思維訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，而“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”課堂教學(xué)則更注重“學(xué)”，它基本上是全過(guò)程進(jìn)行思維訓(xùn)練。學(xué)生應(yīng)當(dāng)通過(guò)課堂，多方面都得到最大效度的發(fā)展。美國(guó)加州教委顧問(wèn)大衛(wèi)•坦西博士說(shuō)：“當(dāng)學(xué)生橫向的影響大于教師的直接影響時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)進(jìn)入最佳狀態(tài)。學(xué)生是發(fā)展的主體。在課堂上，成績(jī)好的學(xué)生思維活躍，反應(yīng)快是教師的“寵兒”，大部分學(xué)生卻是學(xué)習(xí)的“配角”。因而在同一課堂上，成績(jī)好的學(xué)生往往比中差等生獲得更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”它卻能使每個(gè)成員獲得的機(jī)會(huì)均等，而且成員之間通過(guò)合作互助，達(dá)到知識(shí)互補(bǔ)、信息溝通、疑難共解、共同提高的目的。尤其是對(duì)成績(jī)不好的學(xué)生。

2、問(wèn)題是主線

“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”是以“問(wèn)題”為聯(lián)結(jié)的紐帶的。是問(wèn)題驅(qū)動(dòng)導(dǎo)學(xué)，變知識(shí)學(xué)習(xí)為問(wèn)題學(xué)習(xí)，走向以問(wèn)題為中心的課堂。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)有兩種形式：導(dǎo)學(xué)案的靜態(tài)導(dǎo)學(xué)和教師上課臨時(shí)生成的問(wèn)題動(dòng)態(tài)導(dǎo)學(xué)兩種。教學(xué)要想順利地實(shí)施，問(wèn)題的設(shè)置是核心。“再次提問(wèn)”是升華。

3、教師是“主導(dǎo)”

在傳統(tǒng)教學(xué)中教師通過(guò)“講”控制課堂，通過(guò)“講”構(gòu)建“教”為中心的課堂。它重視“是什么”，而往往忽略了“為什么”，所以學(xué)生是“知其然而不知其所以然”；同時(shí)學(xué)生也得不到發(fā)問(wèn)以解決問(wèn)題的能力的機(jī)會(huì)。時(shí)間一長(zhǎng)，以至學(xué)生對(duì)于教師的后續(xù)的“講”越聽(tīng)越糊涂。最后，失去對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣。“導(dǎo)”的功能有引導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)、督導(dǎo)等四個(gè)方面“引導(dǎo)”主要是指在教學(xué)過(guò)程中教師為學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)起向?qū)Ш蛶ьI(lǐng)的作用。能夠使學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)始終沿著正確的方向發(fā)展。“指導(dǎo)”主要指在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生指點(diǎn)，以使學(xué)生能夠得到準(zhǔn)確的認(rèn)知和規(guī)范的結(jié)論。“輔導(dǎo)”，是教師針對(duì)學(xué)生不會(huì)解答的問(wèn)題而進(jìn)行的必要的輔導(dǎo)，為學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)排除障礙。“督導(dǎo)”主要是指教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行檢測(cè)、督促、評(píng)估。“導(dǎo)”的水平?jīng)Q定堂課上的優(yōu)劣。“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”是課堂教學(xué)的一種新教法，它要求課堂由“教為中心”轉(zhuǎn)移到“學(xué)為中心”上，教師重心由“教”轉(zhuǎn)移到“導(dǎo)”上，把單純的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)移到能力培養(yǎng)和智力開(kāi)發(fā)上。

作者：張春燕工作單位：湖南師范大學(xué)資源環(huán)境管理學(xué)院

第二篇

一、解析高中地理新課程改革現(xiàn)狀并提出主要存在問(wèn)題

1.現(xiàn)階段，盡管我國(guó)的高中地理新課改工作廣泛開(kāi)展，但是其中仍存在很多問(wèn)題。首先，部分高中院校把一些資質(zhì)較老、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較豐富的老教師安排在高三年級(jí)執(zhí)教，對(duì)低年級(jí)的基礎(chǔ)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及新課程改革后教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)掌握不好，不能在短時(shí)間內(nèi)了解教科書中各個(gè)模塊的必修和選修內(nèi)容，在授課過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)漏掉知識(shí)點(diǎn)，對(duì)教材內(nèi)容不熟悉的現(xiàn)象，這樣會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生困惑，影響高中地理教學(xué)質(zhì)量。

2.由于一些高中地理教師對(duì)新課改后的教材接觸少，在授課的過(guò)程中對(duì)難易程度不同的知識(shí)點(diǎn)講解把握不準(zhǔn)，使教師在對(duì)高中地理課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)掌握方面有很大難度，容易出現(xiàn)因新舊教材交替而產(chǎn)生的知識(shí)錯(cuò)位的現(xiàn)象。一些教師講課習(xí)慣面面俱到，然而高中地理新課改的特點(diǎn)就是增加了探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，需要學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，老師只是起到輔助作用，因此，傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣反而會(huì)影響新課改的推進(jìn)效果。

3.高中地理新課改教材主要包含選修和必修兩個(gè)部分，各有特點(diǎn)，選修部分主要是專業(yè)性較強(qiáng)的內(nèi)容，而必修則涉獵較廣，如果我們能夠科學(xué)、合理的利用兩部分內(nèi)容的特點(diǎn)并銜接順利，一定能夠大幅度的提高教學(xué)質(zhì)量。然而很多教師對(duì)如何銜接選修和必修部分存在困惑，不知從何入手，往往會(huì)顧此失彼，事倍功半。

4.經(jīng)過(guò)近些年的新課程改革，上述存在的問(wèn)題已經(jīng)逐漸解決，新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，致力于強(qiáng)化學(xué)生的獨(dú)立思考意識(shí)，強(qiáng)調(diào)探究精神的重要性，然而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，由于課堂時(shí)間有限，高中地理教師能夠創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容的機(jī)會(huì)很少，對(duì)新課改后的課堂進(jìn)度把握不好，教師講課慌張，學(xué)生記筆記倉(cāng)促，因此，會(huì)出現(xiàn)適得其反的效果。

二、針對(duì)高中地理新課改實(shí)行現(xiàn)狀提出一些建議

我們要認(rèn)可新課改以來(lái)教育事業(yè)的進(jìn)步也要清晰的認(rèn)識(shí)到其中存在的問(wèn)題，因此，如何促進(jìn)高中地理新課程改革工作的進(jìn)行成為我們現(xiàn)階段探討的重要課題。1.認(rèn)真做好教學(xué)設(shè)計(jì)。高三學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過(guò)程中往往都存在一定的差異性，這通常會(huì)表現(xiàn)在個(gè)人的興趣、情緒及學(xué)習(xí)態(tài)度等方面。所以我們?cè)谑谡n的時(shí)候一定要選擇合理的學(xué)習(xí)方式，對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行合理的分析，為此，精心做好教學(xué)設(shè)計(jì)顯得尤其重要。隨著新課改的推廣，目前較為廣泛的學(xué)習(xí)方式包括探究式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，教學(xué)活動(dòng)的主體回歸學(xué)生，因此做好教學(xué)設(shè)計(jì)顯得尤其重要。比如在學(xué)氣熱力循環(huán)的時(shí)候，我們可以采用探究式學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生自行對(duì)大氣的熱力環(huán)流形成過(guò)程進(jìn)行分析，包括氣壓是如何流動(dòng)的，根據(jù)已掌握的知識(shí)推斷氣流的運(yùn)動(dòng)方式，由此拓展到城市風(fēng)、海陸風(fēng)等知識(shí)的學(xué)習(xí)；再如，在學(xué)習(xí)太陽(yáng)高度角的時(shí)候，我們可以采用實(shí)驗(yàn)性學(xué)習(xí)方式，選擇合適的時(shí)間，讓學(xué)生來(lái)室外觀察測(cè)量正午太陽(yáng)高度角，通過(guò)正午太陽(yáng)高度角等于九十度減掉當(dāng)?shù)氐木暥龋瑥亩玫疆?dāng)?shù)卣缣?yáng)高度角的數(shù)值。

2.使高中地理源于生活、高于生活、回歸于生活。高中地理是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的科目，學(xué)生在日后步入工作崗位后也會(huì)用到地理知識(shí)。高中地理老師可以巧妙的將地理知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。比如說(shuō)，教師可以把目前很流行的宣傳名勝古跡的廣告引入課堂，在介紹該地區(qū)的人文、氣候等特點(diǎn)的同時(shí)講述一些關(guān)于該地區(qū)的拓展性地理知識(shí)，學(xué)生在掌握了必修知識(shí)的同時(shí)還拓展了知識(shí)面，使課堂氛圍更加活躍，教師講課有激情，學(xué)生聽(tīng)課有興趣，能夠有效提高課堂效率，使高中生的地理成績(jī)有一個(gè)質(zhì)的飛躍。

3.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極探索的精神。新課標(biāo)要求，要體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)、積極探索，而地理知識(shí)是一個(gè)充滿神奇、實(shí)踐行較強(qiáng)的領(lǐng)域，需要的就是學(xué)生的探究精神。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，我通過(guò)多種教學(xué)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑。例如在講到“地圖和地球”這一小節(jié)時(shí)，我反復(fù)講解，盡量做到精講細(xì)講，讓學(xué)生在大腦中對(duì)這部分知識(shí)有個(gè)深刻的印象，然后組織學(xué)生動(dòng)手制作和地動(dòng)儀，觀察地球的布局和方向。通過(guò)讓學(xué)生自己動(dòng)手勾畫地圖上每個(gè)大洲大洋的版塊，學(xué)生對(duì)地圖有個(gè)深刻的記憶。

4.發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新精神，提高綜合素質(zhì)。課程改革的主要亮點(diǎn)在于“創(chuàng)新”，社會(huì)的發(fā)展離不開(kāi)創(chuàng)新。在教學(xué)活動(dòng)中，作為主體的學(xué)生，處于輔導(dǎo)地位的教師，都需要發(fā)揚(yáng)自身的創(chuàng)新精神。因此，在日常的教學(xué)活動(dòng)中，除了要不斷深化自己的專業(yè)知識(shí)，擴(kuò)展知識(shí)面，還要理解社會(huì)乃至世界發(fā)展的現(xiàn)狀，能夠運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，要將著這種精神傳達(dá)給自己的學(xué)生，為學(xué)生提供更多的鍛煉機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，積極探索，讓學(xué)生深刻了解地理知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性，并結(jié)合當(dāng)前的地區(qū)現(xiàn)象、天氣變化，讓學(xué)生能夠自身學(xué)到的地理知識(shí)去解說(shuō)和理解。通過(guò)上述對(duì)新課改背景下高中地理教學(xué)的反思，我們可以清晰的看到現(xiàn)階段在高中地理教學(xué)方面存在的問(wèn)題。新課改對(duì)于教育事業(yè)是一個(gè)關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折時(shí)期，毫不夸張的說(shuō)，我們中國(guó)的教育成功與否直接取決于新課改是否得到成效。我們廣大高中地理教師一定要齊心協(xié)力，恪盡職守，不斷探索促進(jìn)高中地理新課改的教學(xué)方法和教學(xué)模式，有效提高高中生的地理成績(jī)。盡管現(xiàn)階段，我們?cè)谶M(jìn)行該工作的過(guò)程中遇到了很多困難，但是我堅(jiān)信，天道酬勤，只要我們不懈的努力，一定能夠使高中新課改后的地理教學(xué)質(zhì)量更上一層樓。

作者：姚超敏工作單位：陜西省吳起縣吳起高級(jí)中學(xué)

第三篇

一、思維導(dǎo)圖運(yùn)用于地理學(xué)科的特點(diǎn)分析

新課改“三維目標(biāo)”的落實(shí)依賴于可行有效的教學(xué)理論和教學(xué)方法，讓學(xué)生積極主動(dòng)的建構(gòu)知識(shí)體系、形成行之有效的學(xué)習(xí)方法，地理學(xué)科亦是如此：思維導(dǎo)圖作為一種教學(xué)理論是基于建構(gòu)主義基本理論建立的，在教學(xué)實(shí)踐中變教師教為學(xué)生主動(dòng)學(xué)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生為主體的教學(xué)過(guò)程；思維導(dǎo)圖作為一種學(xué)習(xí)方法，將學(xué)習(xí)內(nèi)容滲透到思維過(guò)程中，用理性的概念文字和感性的色彩圖像融匯成個(gè)性鮮明的知識(shí)體系。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用有利于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的系統(tǒng)掌握，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，改善學(xué)習(xí)方法。思維導(dǎo)圖與地理學(xué)科的結(jié)合是由地理學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)決定的。首先，地理學(xué)科是一門系統(tǒng)的學(xué)科，它的系統(tǒng)性有利于思維導(dǎo)圖用網(wǎng)絡(luò)和樹(shù)形結(jié)構(gòu)再現(xiàn)知識(shí)。其次，地理知識(shí)與其他學(xué)科相比，更依賴于圖文結(jié)合的表現(xiàn)方式，與思維導(dǎo)圖的表現(xiàn)方式契合。再次，地理科學(xué)的綜合思維方式與思維導(dǎo)圖的發(fā)散思維方式起到相互補(bǔ)充的作用。

二、思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用

1.設(shè)計(jì)與應(yīng)用

思維導(dǎo)圖以神經(jīng)元為設(shè)計(jì)原型，其構(gòu)成要素主要有（1）主題：是整個(gè)思維的中心主體。（2）次級(jí)中心主題：上一級(jí)主題的發(fā)散信息，下一級(jí)主題的中心主體。（3）分支：鏈接主題與次級(jí)信息之間的樹(shù)枝狀符號(hào)。（4）說(shuō)明：對(duì)分支兩端的信息關(guān)系加以說(shuō)明。（5）聯(lián)系：用箭頭表示相互有聯(lián)系的信息。如圖1（本文所用圖片均來(lái)自互聯(lián)網(wǎng)）。思維導(dǎo)圖可以用多樣的文字、圖形、符號(hào)表現(xiàn)信息。思維導(dǎo)圖不僅僅是簡(jiǎn)單的圖形文字，它體現(xiàn)了大腦的思維過(guò)程，是人腦對(duì)信息的發(fā)散聯(lián)系和歸納總結(jié)。但人腦的思維有廣泛性的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，我們提倡有效有限度的思維。因此，它應(yīng)當(dāng)有以下幾個(gè)過(guò)程：準(zhǔn)備階段———明確主題與相關(guān)內(nèi)容；腹稿設(shè)計(jì)———重要信息在大腦中的重新組合；詳細(xì)繪制———用印象深刻的圖形文字表現(xiàn)；反饋優(yōu)化———查漏補(bǔ)缺，優(yōu)化思維成果。在設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)遵循以下原則：（1）邏輯思維準(zhǔn)確明了。（2）主干知識(shí)清晰扼要。（3）重點(diǎn)難點(diǎn)的突出體現(xiàn)。（4）表現(xiàn)方式簡(jiǎn)單易懂。（5）運(yùn)用顏色和圖像豐富內(nèi)容。（6）地理術(shù)語(yǔ)的準(zhǔn)確性。高中地理教材必修分成自然、人文和區(qū)域三大塊內(nèi)容，在知識(shí)內(nèi)容體系中相互聯(lián)系又各有特色，在思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)中，自然不盡相同。必修一教材重視圖像展現(xiàn)自然地理要素的分布規(guī)律與發(fā)展變化，導(dǎo)圖設(shè)計(jì)可用比較法、舉例法等分析地理現(xiàn)象的異同點(diǎn)（如圖2）。必修二教材主要探討地理要素對(duì)人類生產(chǎn)活動(dòng)的影響，導(dǎo)圖設(shè)計(jì)重在地理要素之間的并列、從屬等關(guān)系系統(tǒng)的表達(dá)（如圖3）。必修三教材以案例的形式呈現(xiàn)在區(qū)域發(fā)展中自然地理要素與人文地理要素的綜合作用，探索區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的道路，導(dǎo)圖設(shè)計(jì)應(yīng)展示地理自然與人文要素與區(qū)域發(fā)展之間的綜合性和層次性（如圖4）。

2.評(píng)價(jià)體系的建立

現(xiàn)行的教育體制，尤其在高考指向標(biāo)的作用下，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)單一指向考試分?jǐn)?shù)，使師生只重視學(xué)習(xí)結(jié)果原原分?jǐn)?shù)，而輕視學(xué)習(xí)過(guò)程。在這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)中不僅約束了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，也約束了老師的能力創(chuàng)新。思維導(dǎo)圖的效果評(píng)價(jià)不應(yīng)只注重學(xué)生記憶了多少內(nèi)容，而應(yīng)是多元化、人文性的評(píng)價(jià)。就評(píng)價(jià)內(nèi)容而言，新課程的三維目標(biāo)全面的闡述了評(píng)價(jià)內(nèi)容，即知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。就評(píng)價(jià)主體而言，應(yīng)師生共同參與。就評(píng)價(jià)原則而言，首先，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓每個(gè)學(xué)生都參與思維導(dǎo)圖的繪制過(guò)程，獲得不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；其次，應(yīng)以積極的評(píng)價(jià)為主，多給學(xué)生正面的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生樂(lè)在其中；再次，應(yīng)“因材施教”，對(duì)不同的學(xué)生，給予不同的評(píng)價(jià)要求；最后，雖不能有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，但評(píng)價(jià)過(guò)程盡可能拓展學(xué)生思維的廣度和深度。就評(píng)價(jià)方法而言，（1）既要進(jìn)行結(jié)果性評(píng)價(jià)，又要重視生成性評(píng)價(jià)：通過(guò)結(jié)果性評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生找到與其他同學(xué)的差異，優(yōu)勝劣汰，尋找行之有效的學(xué)習(xí)方法，掌握知識(shí)重點(diǎn)；通過(guò)生成性評(píng)價(jià)，不僅可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中張揚(yáng)個(gè)性，也可根據(jù)試用效果進(jìn)行必要的修改。（2）既要定性評(píng)價(jià)，又要定量評(píng)價(jià)；（3）既要老師指評(píng)、生生互評(píng)，也要學(xué)生自評(píng)。

三、反思

思維導(dǎo)圖在教學(xué)過(guò)程中具有絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)：（1）直觀而形象的表現(xiàn)方式加深了學(xué)生的記憶，提高了學(xué)習(xí)效率。（2）學(xué)生主動(dòng)參與，提高了對(duì)地理概念、地理特征、地理要素的時(shí)空分布規(guī)律的認(rèn)識(shí)深度。（3）思維建構(gòu)，再現(xiàn)了學(xué)生思維過(guò)程，形成了系統(tǒng)的地理知識(shí)體系。（4）交流合作，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中取長(zhǎng)補(bǔ)短，查漏補(bǔ)缺，體味集體智慧的光芒。（5）參與評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得自信，提高興趣。

任何一種教學(xué)方法都有利有弊，在實(shí)際應(yīng)用中，思維導(dǎo)圖也有其不足：（1）作為一種學(xué)習(xí)方法，并非所有學(xué)生都能馬上接受并熟練掌握，這需要教師積極正確的引導(dǎo)和反復(fù)訓(xùn)練；（2）課堂教學(xué)的時(shí)間有限，全體學(xué)生不太可能在課堂上完成思維導(dǎo)圖的建構(gòu)，可能最終敷衍了事，這需要教師作正確的方法指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，也需要課前的準(zhǔn)備和課后的拓展。（3）思維導(dǎo)圖并不適用于所有的地理知識(shí)，有些知識(shí)可能通過(guò)思維導(dǎo)圖構(gòu)建反而加大了學(xué)習(xí)難度，降低了學(xué)習(xí)效率，這需要師生的共同探討與選擇。（4）并不是所有形式的課堂教學(xué)都能發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，思維導(dǎo)圖重在構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系，更適用復(fù)習(xí)鞏固、歸納總結(jié)。（5）思維導(dǎo)圖的構(gòu)建一定要以學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系為基礎(chǔ)，要循序漸進(jìn)，不可操之過(guò)急。

作者：湯恩嬪工作單位：昆山市第一中學(xué)