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第一篇：高中地理生活化教學研究

摘要：從綜合實踐活動教學設計、綜合實踐活動有效開展的策略、地理綜合實踐活動課的成效三方面，研究高中地理生活化教學的綜合實踐活動開展策略，以提高學生的綜合實踐能力。

關鍵詞：高中地理；綜合實踐；策略；生活化教學

綜合實踐活動課是在一個相對寬裕的時間內，提供給學生自由的學習空間，學生是這個空間的主導者，具有整個活動主體的支配權和主導權，能夠以自我和團隊為中心，推動實踐活動的有序進行。

一、綜合實踐活動教學設計

綜合實踐活動教學設計模式主要是主題式模式。這種教學模式圍繞學生身邊的一些社會問題或與學生切身相關的問題進行設計，旨在引導學生提高實踐能力，嘗試著發現問題，解決問題。例如，可以開發與環境問題相關的課題，可以是有關霧霾的課題研究，或水污染的課題研究。不僅可以加強學生學科間聯系，也能激發學生關注社會問題，努力尋找問題原因，解決方法。綜合實踐活動課在內容選擇設計上則充分體現了其綜合性的特點。其內容可吸取社區的課程資源，也可以和學科知識結合。例如，綜合實踐活動可以和地理學科相結合的案例，旅游路線的方案設計課，肯德基布局的影響因素等。綜合實踐課在教學組織形式上主要以小組活動為主，伴有班級活動和個人活動。而分組則忌諱自然分組，自然分組存在較大的偶然性，可能導致組與組之間的區別過大而使研究失去意義。所以，分組對于整個綜合實踐課來說尤為重要，一般原則是充分考慮成績、性別、個性等因素實現組間同質，組內異質，目的旨在使小組之間相對平等，激發學生學習欲望；組內成員需要各有特長，使每個學生在組里都能發揮自己的優勢，真正參與到活動中去。

二、綜合實踐活動有效開展的策略

（1）關注學生全面發展，強化學生地理實踐素養。提高學生的地理學習的核心素養是教學活動開展的目標；而探究活動是學生獲得基本能力的主要學習方式，也是教學活動開展的基礎，任何學習活動離開了探究活動就失去了學生主動學習的意愿，僅停留在一些知識的記憶而沒有轉化為自有知識的過程。地理綜合實踐活動探究可以通過分組討論、小組合作等方式強化地理學習過程中的合作意識。在具體操作上，教師可以根據學生自身特點設計一些有創意的實踐活動。比如，高中生的各項能力比較強，課堂上可以讓學生扮演“天氣預報員”“地震宣傳員”等角色，學生通過自身扮演角色不僅加深了對地理知識的理解，而且提高了他們的地理綜合素養。（2）正確把握教與學的關系。地理綜合實踐活動的主題必須與學生的經驗與生活相結合，激發學生從身邊選取綜合實踐活動的主題。地理綜合實踐活動實施的核心是在學生自主選擇和主動探究為前提下開展活動，活動的前提是學生的興趣。綜合實踐活動中，教師的教學目標切忌脫離生活實際，越俎代庖，要合理組織與開展。在活動過程中，教師需要通過多樣化的實踐活動，促使學生能夠實現知識的遷移和運用，這樣也可以提高學生實踐探究、合作學習等能力。（3）結合鄉土地理，組織實踐，滲透鄉土情感教育。綜合活動課程有利于培養學生多方面的能力，實踐課程設計的重要原則應該是鄉土化。鄉土地理是整合多種課程運用不同教學方法發展學生綜合素質的優秀載體。目前高中地理教學偏重知識講授，因而容易忽視學生的鄉土情感教育，也容易忽視學生的實際能力。家鄉的氣候、地形、土壤、植被、農業、旅游資源、水利建設、民俗真實可感，都能使學生動情。而綜合實踐活動的課程資源就蘊含在生活中，教師引導學生關注身邊的生活，了解自己的家鄉，了解周圍的事物，學會觀察、學會思考，從自然、社會和生活中選擇感興趣的主題。

三、地理綜合實踐活動課的成效

地理綜合實踐活動課有益于學生對地理知識的理解和運用。地理實踐活動能加深學生對地理知識正確理解，學生實踐活動可以為課堂上和書本上相對陌生以及陳舊的知識提供極為生動形象的例證和解釋。例如，按比例繪制校園或者學校周邊地區的平面圖可以使學生對地圖的使用和繪制更深刻更熟悉。學習一切知識的目的都在于應用。實踐活動可以使學生通過運用地理知識解決問題，發現地理知識的價值。例如，學生對河流污染源的調查，能發現問題，并且能夠結合實際提出有益的改進內容，有益于學生地理基礎知識遷移與發展。例如，學生通過自然地理的學習，熟悉氣候、水、陸地環境、資源等，通過人文知識的學習，熟悉人口、城市、農業、工業、交通等這些基本原理和基本事實，通過當地調查、上網或圖書館查詢資料去了解到住宅建筑與氣候的密切聯系，氣候直接影響著住宅的形態和結構，通過探究學習發現我國南北建筑房屋的差別，不同氣候區的特色建筑的分析等都是對地理知識和技能的遷移。

四、結束語

“學習對生活有用的地理，提高學生地理綜合實踐能力，使學生得到全面發展”是地理綜合實踐活動的目標。開展高中地理綜合實踐活動，可以提高學生實踐探究、合作學習等能力。

作者:潘丹 單位:江蘇省溧陽市竹簀中學

參考文獻：

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[4]徐曉玲.高中地理生活化課程資源的開發利用現狀及問題分析[J].中學地理教學參考,2015(12).

第二篇：高中地理生活化教學分析

摘要：地理作為一門重要的學科，對學生的發展具有至關重要的作用。在此背景下，對高中教學中地理知識點的生活化教學進行詳細分析，并提出實施生活化教學的方法，旨在提高高中地理的教學質量，實現學生地理成績的有效提升。

關鍵詞：高中地理；知識點；生活化教學

隨著我國課程改革的不斷深入，傳統的教學方式已經不能滿足學生學習的要求，對于地理教學也是如此。因此，在地理教學過程中，按照素質教育的要求，可以采取生活教學方式進行地理教學，并將地理知識點合理融入，充分發揮生活化教學在高中地理教學中的作用，進而提高學生對地理的學習興趣，實現高中地理教學質量目標。

一、教學設計生活化

與其他學科相比，地理教學較為抽象、枯燥，與學生生活實際聯系不緊密，所以學生學習起來難度較大；若教師不能采取有效的方式進行教學，無法充分調動學生學習的興趣，就會影響地理教學目標的實現，不利于學生地理學習成績的提升。針對這一問題，在地理教學過程中，應使教學設計生活化，這樣便于學生理解以及掌握地理學科的相關知識點，提高學生對地理學習的興趣。例如在講解《環境與環境問題》一課時，在上課之前，教師讓學生觀察一下生活周邊存在哪些環境問題，并且讓學生記錄下來；其次教師讓學生在課堂上講出觀察到的環境問題，學生主要提出的有空氣污染、噪聲污染等環境問題；再次教師對學生所闡述的環境問題進行分析，并與學生共同討論產生這種問題的原因。在討論過程中，學生表現非常積極，有的學生認為空氣污染問題是燃煤造成的，有的學生認為是工廠生產造成的，有的學生認為噪聲污染污染是汽車鳴笛造成的，還有的學生則認為是施工造成的，最后教師總結了學生分析環境問題產生的原因，也讓學生充分掌握了地理知識點。通過這種教學方式，高中地理知識更加生活化，同時也使得高中地理課堂更加生動、有趣。

二、創設生活化情境

在現代教學過程中，教師必須樹立先進的教學理念。在地理教學過程中，教師應扮演引導者，學生則扮演學習的探究者和體驗者，教師不能一味地向學生灌輸知識，而應充分發揮學生課堂教學過程中的主體性作用。教師和學生應共同學習，共同探究，享受不斷獲取知識的樂趣，因此教師必須為學生提供一個良好的平臺，為其創設生活化情境，使學生能夠輕松、快樂地學習高中地理教學知識。在創設生活化情境時，首先教師應充分了解學生的興趣、愛好以及學生的理解能力和學習能力，保證生活化情境的創設，符合學生的興趣要求，便于學生理解和接受；其次教師應明確教學目標以及地理教材的知識點，使其充分融入創設的情境中；最后生活化情境的創設，應盡量貼近學生的實際生活，而且情境創設應合理，在學生接受的范圍之內。例如在講解《不同等級城市的服務功能》這一課時，教師問學生：“以河北省為例，你覺得都需要具備什么服務功能，才能滿足居民的需求？”學生對老師提出的問題顯然非常感興趣，爭相回答，教師讓一位學生回答說：“我認為石家莊市必須具有大型高檔商場、大型娛樂場以及高等學校等等，衡水市需要具有賣家電商場以及高中學校等等，棗強鎮需要有普通的日用品商店、小診所，還有就是小學等等。”通過這位同學的回答，可以讓學生知道不同等級城市，其服務的功能也是不同的。由此可見，通過生活化情境的創設，可以讓地理知識點更加生活化，更易于學生理解接受，使得高中地理教學效果得到有效提升。

三、合理運用生活實例

高中地理知識點具有一定的規律性，如果讓學生采取死記硬背的方式進行學習，會大大降低地理學習的效果。所以教師應合理運用生活實例，將知識充分融入學生的實際生活中，以此加強學生對知識點的理解。教師可以通過為學生置作業，例如讓學生課下觀察你所住地方街道的交通情況，了解學生所住的市區的工業建設的位置在哪等等，培養學生善于觀察生活的習慣，讓學生了解在實際生活中所蘊藏著的地理知識，以此提高學生的思考能力，充分調動學生學習地理知識點的積極性，進行達到良好的學習效果。例如在學習《地球運動》這一課時，教師可充分利用學生都了解的生活現象，提出“為什們冬天早晨6點天是黑的，而夏天早晨6點天是亮的”的問題，這使得學生都產生了疑問，并對地理知識的學習產生了興趣，然后教師用地理知識回答這一問題，這樣不僅讓學生充分理解了地理知識點，同時也提高了學生學習地理的興趣。總之，高中地理教學中地理知識點的生活化教學，能夠充分調動學生學習地理的積極性，提高學生學習自主學習的能力。所以教師必須進行生活化教學設計，合理創設教學情境，通過生活實例，向學生傳授地理知識，易于學生理解和接受，以此實現地理教學質量的有效提升。

作者:蔣玉華 單位:河北省隆化存瑞中學

參考文獻：

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［2］孫艷輝.淺析案例教學在高中地理教學中的運用［J］.教育教學論壇，2014（27）.

第三篇：高中地理教學與生活相結合的嘗試

近幾年的地理高考所引用的材料越來越貼近現實生活，比如高考試題中“握手樓”“地膜覆蓋”“二胎政策”的考查都與我們的現實生活息息相關。如果學生平時關注身邊的這些信息，有助于在高考中得分。我在多年的地理教學中對于如何使教學與生活相結合方面做了大膽的嘗試，現總結如下。

一、課堂教學選擇的案例盡量來源于生活

教學中案例的選擇決定著課堂教學的成敗，好的案例可以使復雜的課本理論知識變得通俗、易懂。我在備課時總是對案例精挑細選，使課堂內容盡可能與學生生活的環境緊密結合起來。比如在講《影響農業區位的因素》這一部分內容時，我選擇了我縣玉米種植的有利條件進行講述：氣候方面夏季光照充足，晝夜溫差大，有利于光合作用和養分的積累；水源方面有豐富的冰雪融水和地下水；還有國家的優惠政策等條件。然后讓學生課堂分組討論，合作探究，最后總結出影響農業的自然和社會經濟因素。講工業布局時我總是選擇我縣工業小區工業的特點作為課堂案例，分析我縣工業布局的原則，分析存在的問題和改進措施、發展方向。這樣教學就能活躍課堂氣氛，提高學生分析問題的能力。恰當聯系實際生活的案例，使學生認識到地理就在我們的身邊，處處留心用課堂的理論來解釋身邊的地理現象，使復雜的理論變得簡單、實用。

二、考試試卷中選擇的素材盡量來源于生活

高中學生一學期往往有多次考試，試卷中材料的選擇往往決定試卷質量的高低。我在出卷時選擇一些與生活密切聯系的素材，比如讓學生回答西氣東輸對西北地區生態環境有利和不利的影響，西北地區為什么要退耕還林還草，又比如讓學生說明西北干旱地區鹽堿化嚴重的原因。這樣的試題主要針對我們生活的西北干旱地區，學生們生活在西北，對這里的環境并不陌生，結合教師在課堂中講過的理論知識，就可以回答這些問題。這樣的考試我認為是很有效果的，不但考查了學生對地理理論的掌握，而且要求應用理論對實際進行分析，使地理知識“學以致用”。當然，素材的選擇一定要與考查的知識緊密聯系，在試卷中生活方面素材的出現要有針對性，不用出現得太多，但一定要精。

三、課后作業內容要盡量來源于生活

高中學生的課后作業形式是多種多樣的，可以是簡答題，可以是章節訓練等。我在學生的課后作業中，總是安排一些理論聯系實際的小論文。比如讓學生寫一寫西北荒漠化治理的措施，在西北地區如何發展節水農業，結合西北地區的實際情況發展何種工業最有效等等。這樣的一些開放性的題目，學生通過查閱資料，撰寫論文，不但可以提高寫作水平，而且深化了對課本知識的了解。如果我們能夠長期堅持安排這樣的作業，就可以充分發揮學生的主觀能動性，提高學生自主學習的能力，提高學習效率。在實施的過程中，教師對課后作業的小論文題目要認真思考，切合實際，認真選題，另外還要給學生以指導，包括如何獲取資料，如何辨別資料的真偽，如何用資料來說明問題，還有小論文的格式等都需教師給予指導。小論文完成后教師要對學生的成果進行展示，要評比，獎勤罰懶，防止流于形式。

四、地理興趣活動的設計要盡量來源于生活

讓學生參加一些有益的課外活動是非常關鍵的。我校有很多興趣活動小組，其中有我組織的環保興趣小組，每年要進行一次濕地行和丹霞地貌行。在這兩次活動前我總是利用課外時間給學生講解一些濕地和風蝕地貌的知識，讓學生具備相關知識儲備，然后利用周末時間組織學生到實地去觀察。學生們在活動中積極性很高，充分發揮想象力，與課堂所學地理知識結合起來，不但提高了學生的學習興趣，而且擴大了學生的視野。當然，這樣的活動一定要有目的性，計劃性要強。教師現場給予指導，解決學生們提出的疑問。

五、利用網絡收集來源于生活的信息

我在教學中，特別注意讓學生收集現實生活中的地理信息，比如敘利亞問題，我讓學生持續關注，收集相關發展情況，然后讓學生把收集的信息在qq空間上轉發，這樣同學間就可以互相交流，全面了解敘利亞問題的情況。又比如美國冬季的雪災，學生利用網絡加以了解，利用學過的地理知識對其產生原因、危害進行闡述，相應地提出一些應對雪災的措施。通過對地理事件的關注，使網絡成為學生學習的助手，使學生養成了關注身邊地理的習慣，形成了終身學習的意識，我認為對學生的發展是很有好處的。當然這個習慣的養成不可能短時間完成，這就需要教師加以引導，堅持督促，想辦法提高學生的興趣，使他們堅持下去。在我國高考作為教學指揮棒的今天，我們不可能不顧指揮棒的作用，但作為地理教育工作者，我們必須做到既關注學生的高考升學，也關注學生習慣的養成，更關注我們所教授的知識在生活中的用途，那就要讓教學與生活緊密聯系，使我們的教學素材來源于生活。

作者:許伏新 單位:甘肅高臺縣第一中學

第四篇：高中地理教學生活性、實踐性、有效性研究

高中地理教學的目的是為了提高學生對我國地理以及世界地理知識的了解。地理來源于生活，與人們的生活息息相關，而地理教學是通過對地理知識進行整合傳授給學生，經過不斷地教學研究，再由學生將這些地理知識運用到實際生活中，解決生活中存在的地理問題。但是在大部分的高中學校，在地理的教學中還存在一定的問題，下文分別對高中地理教學的生活性和實踐性以及有效性的教學辦法進行了簡單論述。

一、地理教學中的生活性的運用策略

(一)利用現代的教學設備進行教學。大多數學校已經普及了多媒體教學，教師可以在教學中，充分的利用現代化教學工具，可以為生活化教學方式提供較大的教學空間，地理教師需要根據具體課程的教學內容，摘選適合的多媒體教學素材，包括與地理相關的電影、圖片、實錄的地理現象、訪談資料等。通過多媒體教學吸引學生的注意力，根據生活化的教學素材，提高學生對地理知識的理解。例如，在學習《區域地理》這一章有關“黃土高原的水土流失問題的治理”這一課時，地理老師可以搜集有關黃土高原的地貌圖片、黃土高原的水土流失的視頻或者動畫等，將水土流失這一問題，直觀的展現在學生眼前，由學生通過感官來體會生活中真實發生的地理現象，并調動學生的主動探索性，引導學生學習。

(二)理論聯系實際教學。地理教師在進行教學時，對于可以用生活中的現象解釋的知識，就結合生活中的實際案例開展教學活動，使抽象的地理知識變得生動、容易理解，引導學生發現生活中存在的地理知識，使地理的理論知識與實際生活有效的銜接在一起。例如，在學習“地理信息技術”這一內容時，教師可以通過問題引領式教學方法，提問學生在生活中常見的地理信息技術有哪些、學生都用過哪些等問題，在生活中與學生息息相關的地理信息技術有很多，像手機地圖就是利用GPS，為人們提供導航服務。

二、地理教學的實踐性的運用策略

(一)組織學生進行實踐活動。若要強化高中學生的實踐意識和時間能力，只依靠高中地理課堂中的理論知識是不夠的，還需要教師積極拓展實踐活動，提高學生的實踐能力。可以通過地理實踐觀察以及地理實踐調查，來加強對學生的訓練，強化學生的實踐能力，提高學生學以致用的能力，運用所學的知識，對周邊的地理現象進行解釋。例如，在學習“區域地理位置”這一知識點時，教師可以組織學生對城市周邊的交通、居民等生活情況進行調查，讓學生利用所學的地理知識解釋這些情況存在的意義，并由學生提出改善建議，發揮學生的主體地位作用，調動學生的積極性。

(二)組織教學實驗活動。高中地理教學中，以純理論知識為主，具有一定的抽象性，對于學生來說不容易理解。針對這樣的情況，教師可以利用教學工具以及實驗活動等，將抽象的地理知識轉化為具體的、生動的畫面，教師可以利用多媒體、模擬地球儀等教學工具，以及為學生創設地理實驗，以實驗活動的形式將解釋地理現象。例如，在學習《泥沙沉淀變化》這一章節時，教師可以利用網絡中比較優秀的學習網，為學生下載流沙的視頻，為學生演示流沙沉積的過程，并且在課堂中組織學生進行流沙沉積的模擬實驗。

三、地理教學的有效性的運用策略

(一)發揮學生的主體作用。教育改革的重點內容就是將學生放在主體地位，教師來引導激發學生的學習興趣，只有學生主動的探索和研究地理知識，才能加深學生對地理知識的理解，提高學生的學習效率以及教學效率。教師需要將課堂交給學生，讓學生進行自主學習，做到課前預習，并且通過預習發現自己對知識的不理解之處，再由教師針對學生提出的問題進行解答，做好重點和難點的強化訓練。例如，可以將學生分為幾個學習小組，以小組的形式，在課堂中進行問題探討相互學習，總結出存在的問題，再由教師進行講解。對于一些可以組織學生進行講解的知識內容，教師可以將課堂交給學生，由學生充當老師的角色，既鍛煉了學生的能力，還能讓學生體會到老師的不易之處，增加對老師的理解，對提高課堂紀律有很大的幫助。

(二)豐富教學方法。合理的教學方法可以提高教學的效率，有利于激發學生的學習積極性，教師需要提高自己的教學理念，不斷學習和吸取現代運用的比較廣泛的教學方式，結合地理教學的實際內容，為學生創設良好的學習環境。現代的教學方式有很多，其中運用比較好的有體驗式教學法、講授法、問題引領式教學、自主學習法等，在運用這些教學方式時，教師不能完全的套用，要對這些教學方式進行分析，檢驗是否符合地理教學的需求，適合自己學生的普遍接受能力。例如，在運用問題引領式教學法時，教師要高效的運用提問法，篩選有價值的問題進行提問，采取讓學生舒服的提問方式。由于高中學生極易對提問產生反感，需要學生在日常生活中，加大與學生直接的交流，改變與學生的相處模式，與學生之間形成朋友的關系，有利于形成輕松、愉快的教學課堂。

(三)合理利用課堂時間。老師要充分利用好課堂時間，在有限的教學時間內，使學生接受更多的知識，這就需要教師要做好課前的準備工作，靈活的進行備課，為有效的課堂教學奠定基礎。教師在研究教學內容時，要思考運用什么樣的教學方法來與學生進行互動，以學生的角度來思考問題。針對學生在學習時可能會出現的難以理解的問題，做好相關知識的整理以備解答。教師在指導學生進行預習時，需要充分考慮到學生的課業繁重問題，可以利用思維導圖法，為學生篩選出知識重點，勾勒出知識大框，由學生進行補充，提高學生預習的效率。在課堂中，老師將更多的時間留給學生，由學生積極發言提出問題，在課堂中進行相互之間的學習和交流，爭取在保證學生充分掌握本堂課的學習內容外，可以有一定的時間預習下一課堂的內容，為學生減輕學習的壓力，幫助學生合理的調配學習時間，提高學習的有效性。

四、結語

在高中地理教學中，實行生活化、實踐性、有效性的教學辦法，可以提高學生對地理知識的掌握程度，有利于學生的全面發展，提高提高學生地理成績，以及對地理知識的實際運用能力等，達到地理教學的目標，即將地理知識可以與實際生活有效的結合，提高學生的自主學習能力，不僅可以推動高中地理教學的不斷改革，而且還有利于學生學習其他學科，有效的提高高中教學效率。

作者:劉曉妍 王丹 王達 單位:營口市高級中學

參考文獻:

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第五篇：高中地理教材生活化探討

1引言

2016年聯合國教科文組織發表《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉變？》(RethinkingEducation:Towardsaglobalcommongood?)一文中提到，由于經濟全球化的不斷發展，導致就業率下滑，青年失業率節節攀升，就業市場市場萎靡。而這種結果并不是缺乏高學歷人才，而是教育正在與日新月異的就業領域不斷脫節。從另一反面說，就是教育與生活相分離。地理學科具有科學和應用雙重性質，其在人文主義教育和可持續發展觀方面，指導人們了解生存環境，尊重生命，認識社會千變萬化的發展。所以，地理教育任重道遠，其中地理教材是學習的重要工具，是教學和課程的重要載體，讓教材體現生活，學生可以從自己熟知的視角去認識問題解決問題。因此，地理教材的生活化研究對生活教育具有重要作用，有助于學生學習地理知識，了解身邊環境，增強對不同國家、不同民族、不同地區文化差異的包容和理解，為學生走向社會奠定基礎。

2地理教材生活化編寫思想

陶行知先生在“生活即教育”的思想下提出，“過什么生活用什么書”，“做什么事用什么書”。[1]他強調教材最主要作用是實用性，要貼近生活，能夠指導生活，解決實際問題。在《教學做合一下之教科書》一文中指出“沒有生活做中心的教科書是死教科書”，[2]所以教材編寫要緊扣貼近學生、聯系生活、結合實際這一指導思想。美國出版的《面向生活的地理:國家地理標準1994》(GeographyforLife:NationalGeographyStandards1994)中提到“從一種說法終身的（lifelong）、維持生存的(life-sustaining)、改善生活的(life-enhancing)各種意義看,地理是面向生活的”。[3]生活化的教材有利于學生提取熟悉知識，交流合作，自主學習并通過分析、處理、綜合形成新的知識。

3地理教材編寫內容生活化

地理教材一般分為三個部分，課文系統、圖像系統、作業系統。其中課文系統是以文字、符號形式傳遞教材信息，是地理教材結構中的主要部分，具有科學性、系統性。其表達形式分敘述性課文和活動性課文，高中地理（湘教版）教材敘述性課文包括正文和閱讀，活動性課文分為“活動探究”、“活動思考”、“活動實踐”三個部分。生活化教育以潛移默化的形式編寫在教科書中，在學習過程中，學生會及時想到自己生活的環境，教師不用給予“支架式”的信息，學生會因為興趣主動探究，運用課本知識，習得知識。圖像系統是教材通過豐富多彩的圖片，向學生直觀傳達地理信息。這些圖片保羅萬千，形式多樣，以生活為基礎。作業系統是為了讓學生能充分思考、自主學習、深入探究，以各種習題的形式，穿插在教科書中傳遞教材信息。湘教版主要是以活動的形式開展，包括思考、探究、實踐三個部分。教材問題生活化，這樣就給學生提供了熟悉的背景知識，引導他們去了解問題的深層結構，創造機會，讓學生有效的運用已積累的知識，解釋并闡述他們所做的事情，親身找到問題解決方法。

4地理教材生活化特征

地理教材在選擇和組織上要具有啟發性、趣味性、時效性、針對性、功能性和開放性，這樣才能完成教材的生活化。首先，地理教材編寫時，要在學生經驗生活和技能所能達到的范圍內，這樣學生才會有濃重的興趣積極參與教學活動。在經驗范圍內發現適合于學習的材料，將學生在生活中的經驗，發展成更為充實，更為豐富，更有組織的形式，也就是學生使用的教科書，進而反過來啟發學生學習新的知識領域。其次，社會發展日新月異，現代信息技術更是處處影響人類生活，只有與時俱進的事物，才能反應周圍的生活，所以生活化教材要具有時效性。同時，教材的適用范圍是高中生，要尊重學生的認知水平。最后，教材是已經編寫好的一系列知識和技能，是權威性和規律性的總結，但不能和學生生活脫離，變成供人們記憶的死知識。教材的生活化則需要將知識建立在個人經驗上，設計豐富多彩的內容適合不同層次的學生，不應過度強調標準化統一化，尊重多元化和開放性。

5總結

在經驗學習過程中發展起來的能力為進一步的學習提供起點，教材中要將新的事物同早先生活中的事物機智的聯系起來，為學生學習提供生活化教材。選擇現有范圍內有希望、有可能成為新問題的教材，通過新的觀察和判斷方法，促使學生開辟新的知識領域，讓學生從僵化的、呆板的、缺乏生氣的教材中擺脫出來。所以生活化的素材內容必須伸展到教材的領域中去，伸展到事實的或知識的以及觀念的教材和領域中去。

作者:潘文君 單位:青海師范大學生地學院

參考文獻：

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[3]陳麗娟.中學回歸生活地理教學的策略研究[D].天津師范大學,2008.

第六篇：回歸生活，讓高中地理課堂“活”起來

一直以來，地理在所有學科中都處于弱勢地位，有很多學生對地理不感興趣，導致成績很不理想。又因為地理成績不好，教師開始抱怨學生的學習能力太差。久而久之，就形成了一種惡性循環:教師不愿意教，學生不愿意學。究其原因主要是地理教學脫離了學生的生活實際，過于注重形式和知識的堆砌，而忽略了地理教學在生活中的實踐和應用。所以，教師應該打破地理課堂的框架，在課本與生活之間架設一道知識的橋梁，讓高中地理回歸生活。

一、利用學生的生活體驗，突破教學中的重點和難點

因為地理學科的研究對象距離我們比較遙遠，而且很多地理現象我們難以觀察，所以學生在學習地理的時候會有畏難心理，不能準確地掌握地理事物的特征，對于一些地理概念難以理解，最終失去了學習地理的興趣。其實，依靠演示實驗、模型等教學工具能夠幫助學生理解和掌握地理知識，但是這些直觀的教學手段還是難以將生活中常見的地理現象與地理課堂建立起必然的聯系。所以，教師要將地理課堂與學生的生活體驗聯系起來，攻克教學中的重難點，讓學生們感受到地理課堂的鮮活、有趣。例如，在為學生們介紹地球自轉的時候，我先為學生們介紹了自轉的基礎知識，然后又在大屏幕上演示了地球自轉的過程以及產生的地理現象。但是這些講解對于一些理解能力稍差的學生來說，只是明白了知識的表面，卻沒有理解知識的實質。對此，我引導學生回想在生活中遇見的一些現象:太陽的東升西落、坐車的時候與周邊風景的相對運動等，還要求學生用牙簽親自去驗證地球在進行自轉，當然，這是要告訴學生操作方法的。有了這些生活體驗，那些離我們十分遙遠的地理知識理解起來也就不那么難了。可以說，地理知識來源于生活，我們的生活又會受到地理環境的影響。有很多地理現象在日常生活中都能找到模板，甚至是原型。對于高中學生來說，他們已經有了一些生活經驗和閱歷，有些學生也會有一些旅游活動，在此過程中，他們會看見很多地理現象。所以，利用他們的生活體驗講解課本知識，更容易解決教學內容中的重點和難點。

二、引用詩詞諺語，提高學生們的興趣和熱情

地理學科的知識跨度很大，涉及面又很廣，有些知識枯燥難解，學生在課上一旦有了抵觸情緒，教師就要想辦法提高他們的學習興趣和熱情。詩詞諺語是古代勞動人民通過長期的實踐、勞作總結出來的，語言優美，內涵深刻，不僅體現了他們的智慧，還包含著大量的地理知識。如果能夠將這些詩詞諺語恰當地運用到地理教學中來，一定能調節課堂氛圍，提高學生的熱情。例如，我在教學《自然資源與人類》這一內容時，其中講到人類對土地資源的破壞，我就為學生們引用了一些詩詞諺語。以前的內蒙古草原一望無際，牛羊成群，真是“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”。而現在由于人們過度放牧、墾荒等原因，過去的繁榮富庶、林草茂盛之景已不復存在，取而代之的是“天蒼蒼，野茫茫，老鼠跳過露脊梁”，可見草場退化嚴重。這些詩詞，形象地再現了破壞的情景以及破壞生態的危害。詩詞諺語作為一種特殊的教學手段，在地理教學中有不可取代的地位。它能夠用簡練的語言描述地理景觀，闡述地理原理，揭示地理現象。在教學中，教師一定要以生活中的詩詞諺語為紐帶，充分調動學生的興趣和熱情，加深學生對地理知識的理解和掌握，讓學生在愉悅的情境下學到地理知識。

三、通過學生的課外實踐，彌補課堂上的不足和缺陷

學生學習地理，并不是要求學生都能成為地理學家，而是為了讓他們了解生活，解決生活中出現的一些地理問題。所以教師要轉變觀念，將學生帶出教室，拓展他們的知識面，讓學生在實踐中去感受地理知識。如有關季風的知識，雖然在初中已有些基礎，但仍然有學生不明白。在這需要學生們掌握季風的源頭、方向、性質以及帶來的影響。當介紹季風性質的時候，我就把學生帶到了室外，讓他們親自去觀察風向，親自去體驗風的性質。學生回到教室，不用教師多講，都一個個踴躍發言，將自己所感迫不及待地分享給其他同學。這樣的親身體驗一定比教師的語言講解更加有力，學生們的印象也會更加深刻。地理理論知識只是一具空殼，我們只有在現實生活中運用它，利用它來解決生活中出現的一些問題，地理學科的存在才有真正的意義。所以，要讓學生走出教室，走進生活，擴寬眼界，彌補課堂上的不足與缺陷，將知識與生活聯系起來，讓地理回歸到生活中去。讓高中地理課堂回歸生活，讓地理課堂更加生活化，這樣的教學方式解決了地理課堂與現實生活之間脫節的問題，讓學生對生活、對世界的感受更加豐富，體驗更加深刻。它是一種最有效的地理教學方式，不僅能讓學生在生活化課堂中喜歡上地理并學會地理知識，還能體現地理教學的價值，表現了地理學科的實效性。

作者:王軍 黃俊 單位:江蘇省揚州市邗江區瓜洲中學

第七篇：高中地理生活化教學探討

地理是一門非常有用的學科，與我們的生活息息相關。學習地理，可以使學生開闊眼界，更加了解我們這個世界，有益于以后的生活。并且，地理學得好不好還關系到高考成績。然而，當前的地理教學還存在不少問題。

一、當前高中地理教學中存在的問題

一方面，是教學模式的問題。中國的填鴨式教學模式由來已久，至今仍在被廣泛使用。在一些學科教學中，這種模式或許會有比較好的教學成果，但這絕不包括地理這門學科。地理學科需要記憶的知識點眾多，絕大部分學生受到地域限制，沒有接觸過，并不能很好想象出來，加以辨別，更難以記憶應用。加上地理還是一門被稱作“文科中的理科”的學科，在一些知識方面還需要計算，這就更加重了這門學科的學習難度。這種種原因導致學生學習地理感到吃力，進而慢慢失去對學習地理的興趣。最重要的是，即便有學生死記硬背，將種種知識點記憶下來，考試也取得好成績，但因為沒有真正理解的緣故，也會很快忘記，更不要說在以后生活中的使用。這也就沒有發揮地理這門學科存在的最根本價值。另一方面，地區性教育資源分配不均也是一個重大問題。中國各個地方經濟發展水平差距較大，進而使得教育資源也分配不均。在一些明顯落后的地區，相應的教育資源軟硬件均有不足，學校根本沒有能力去為學生提供應有的教學資源。一些學校即便有相應的硬件資源，由于擔心損壞問題或者擔心麻煩，并沒有對學生進行開放。沒有相應資源給學生使用，或有資源卻不給學生使用，都導致學生不能接受到應有的教育，不能很好地掌握所學的知識。地理課堂的生活化教學有助于上述問題的解決。

二、高中地理生活化教學的措施

首先，教師可以引導學生觀察生活中的地理現象，自主進行思考討論。為了避免地理教學枯燥無味現象的發生，教師可引導學生去觀察思考生活中常見的與地理有關的現象和問題。例如，在課堂上教師通過使用多媒體輔助教學的方式帶領學生領略不同時節、不同地點的農產品，在向學生展示的過程中教師也可以與學生展開互動，讓學生參與到教學中。這樣不但可以使學生對地理知識的理解更加深入，掌握地理知識更加容易，而且能增添課堂活躍氣氛，激發學生的求知欲望。并且，理論結合實際，可以培養學生將所學的地理知識在生活中恰當應用的能力。教師還可以向學生拋出一些問題，如：為什么新疆一天溫度變化那么大？為什么珠穆朗瑪峰不同高度所分布的植被不同？讓學生帶著問題去學習相關的地理知識，讓學生把所學知識應用到實際問題的解決當中去。這樣不但提高了學生的學習熱情，還培養了他們活學活用的本領，加強了學生對地理知識的領悟能力。其次，教師可以帶領學生為地理知識尋找生活原型。地理知識來源于生活，生活中處處都包含地理知識。地理教師應該獨具慧眼，找到生活和理論的結合點，引導學生聯系生活，自主思考問題。比如，在學習地圖三要素的時候，可以借助校園平面圖的繪制來進行學習。首先，讓學生觀察校園內的事物構成，然后，讓他們根據記錄的內容畫下平面圖。在學生畫圖之前，提醒學生用紙的大小和比例問題以及圖形的使用。這樣，學生就會思考怎么樣進行校園內建筑物的呈現及其比例、方向、位置的確定，進而就自然而然地讓學生理解和應用了三要素。在地理教學過程中，如果教師可以做到合理聯系生活，結合實踐，為地理知識尋找生活原型，學生的主動性就會被開發出來，學習起來就會事半功倍。最后，教師在教學過程中要創設生活化教學情境。在地理教學過程中，教師應該選擇合適的生活現象并將其合理地切入到教學中去，帶領學生積極思考、發現和探索生活中常見的地理問題。比如，在進行“地方時和區時”的學習時，如果班上有學生的家長在國外工作，或者在國外有好朋友，那么教師就可以問：“在不影響他們和自己睡覺的前提下，同學們選取什么時間段聯系他們會比較合適呢？”或者：“這邊太陽剛剛出來，他們那兒的太陽什么時候出來呢？比這邊早或者晚多長時間？”再比如，在講述地球自轉與磁場問題時，教師就可以詢問：“在洗澡后放洗澡水時，產生的漩渦是向哪邊旋轉呢？為什么會出現這種情況？”“指南針為什么總會指著南方？”學生就可以帶著問題，通過學習課本、互相討論以及查找資料找到問題的答案。教師在這個過程中應該及時進行指導，使學生盡快地掌握和應用知識，激發學生的學習興趣和學習自主性，強化他們對地理知識的了解。綜上所述，課堂生活化教學能夠讓學生更好地了解地理知識的原理，更好地掌握相應的知識，有助于學生為日后更好地發展奠定堅實基礎。因此，開展高中地理生活化教學勢在必行。

作者:張恩堂 單位:山東平度市經濟技術開發區高級中學

第八篇：生活化教學法在高中地理教學中的運用

一、高中地理教學模式的轉變

傳統的教學模式無法適應現在的教學現狀，無法滿足現在的教學要求，也無法完成現在高中地理教學的任務。所以現在的高中地理教學必須改變教學模式。

1.老師主導地位的確立

新課改要求老師在教學中要發揮好主導作用，對學生的學習進行有效的指導，老師在教學中要對教學進行組織，對學生學習的理論知識進行傳授，對學生學習方法進行指導。真正的學習者是學生，要把學生的學習與他們的生活進行聯系，讓學生做到理論聯系實際。

2.學生主體地位的維護

學生是學習的主人，他們的學習態度，學習方法，學習興趣直接影響到教學效果。學生的學習態度取決于地理學科對他們的重要性，學生對一些重要的知識會引起重視，自然他們在學生的過程中也會相對認真些。學習方法得當與否需要學生自己在實際的學習中進行摸索，同時需要老師的指導。學習興趣來源于學生的生活，學生每天都生活在這個大千世界，如果他們所學的學科與他們的生活聯系在一起，在學科中體現了他們的生活，他們自然會對所學學科感興趣。這個興趣的培養就需要把學生所學的學科放到他們的生活中，讓學生自己去感受和總結。所有的這些都必須發揮好學生主體作用。

3.教學模式的改變

高中地理教學要改變以前那種“滿堂灌”的模式，要把學生的生活引入到學生的學習之中，要組織學生學習和討論地理知識在生活中的運用，要充分發揮好學生的主體作用，采取多種教學模式進行教學。

二、生活中的地理

我們現實的生活現象都包含著地理知識。比如：由于地球自轉的方向是自西向東，地球自轉的周期是一天；這樣就產生了這樣的地理現象：時間差異和晝夜交替，以上的這些地理知識在我們生活中隨處可見，如身在美國的玲玲給媽媽打電話：“媽媽，早上好！”媽媽則說：“玲玲，晚上好！”；太陽每天東升西落；赤道上的人們“坐地日行八萬里”。只要我們認真去發現和總結，會發現我們的現實生活之中有很多的地理知識。比如海嘯、地震都是與地殼運動等地理知識相關。

三、地理中的生活

我們只要認真總結地理知識會發現地理知識很多都是我們的生活現實。比如，在講到《北美地形對氣候的影響》，在教學中會講到北美地形對氣溫、降水、氣候分布范圍的影響，并由此推理出地形對氣候影響的一般方法。學生在學習的過程中會覺得課堂比較枯燥，為了調節學生的情緒，更為了讓學生對地理學科感興趣，我又把現實生活中常見的問題引進地理知識和學生分享：比如，中國的百家姓中有些姓氏是與地理知識相關的：有源于上古社會君主統治區域的稱號，后來就用這些地名來作為國號的稱謂，而后又發展演變成魏、秦、魯、魏、秦、魯、唐、虞、夏等姓氏；姓的名稱以地名來定的也很多，大致可以分為兩類：一是受封地為姓，一是以居住的地名為姓。如魯桓公庶子食采于瑕丘，遂以“瑕丘”為姓，楚大夫居旗思城，就以“旗思”為姓，齊卿高敬腫食采于高堂，即以“高堂”為姓，楚賁皇奔晉，食采于苗，是以“苗”為姓。如此一來學生對地理的興趣馬上提起來了。因為他們覺得地理和他們的生活息息相關。

四、生活化教學法在高中地理教學中的實踐

現在的高中地理教學要求把學生的現實生活和他們所獲得的直接經驗有機地融入地理課堂，要改變學生傳統學習方法，要在體驗和探究活動中獲得地理知識。因為地理是一門與生活密切聯系且實踐性很強的綜合學科，學生的生活中處處有地理，學生的生活地理教學的主要立足點，學生生活是地理課程的重要資源。所以我們要做到生活化教學法運用到高中地理教學中的實踐之中去。

1.學以致用

地理教學中有生活，讓生活融入到高中地理課之中，只有把高中地理進行生活化教學，學生對地理學習才會感興趣才會提高高中的地理教學質量。中國的素質教育勢在必行，受應試教育的影響，中國的教育過于重視腦力的開發，但是對學生的動手能力的培養卻疏忽了。我們的地理教學是為了讓學生在以后的生活中運用，所以在教學中把所學的知識與日常的生活進行聯系，要增強地理學科的實踐性。在教學中要結合實際,創造條件，讓學生運用所學的地理知識解決生活中遇到的問題。比如讓學生繪制學校或者家鄉的平面圖,培養學生的繪圖能力。書店商業網點布局的調查：包括數量，所賣書籍的種類，路線等等，通過這樣的活動培養學生地理評價與決策能力(區位的選擇)等。

2.鄉土地理的運用

學生生活在現實生活之中，他們身邊的花草樹木，山川河流都是學生學習地理的很好的資源。學生通過對周圍環境的了解和接觸達到了最初的地理認知，所以在高中的地理教學中，以鄉土地理中的環境資源為基礎,進行地理學習與能力訓練，學生能在熟悉的基礎之上對新知識進行快速構建。自然現象很多時候是變幻莫測,沒有規律的，在考察和分析這些自然現象時對學生進行了思維訓練，同時提高了學生的觀察能力。比如在教學中可以把本地土特產及形成原因進行考察和分析，通過組織學生考察本地房屋建筑、服飾文化和旅游景點類型等等，來增加學生的地理知識資源，讓學生在自己的身邊找到地理資源，讓學生把具體的知識運用到具體的實踐中去。因為地理是一門與生活密切聯系且實踐性很強的綜合學科，學生的生活中處處有地理，學生的生活系地理教學的主要立足點，是地理課程的重要資源。所以我們要把生活化教學法運用到高中地理教學的實踐之中去。

作者:余卉 單位:湖北省赤壁市第一中學

參考文獻：

[1]趙仁靜：《高中地理教學中應注重培養學生的科學素質和人文素質》[J]，中學地理教學參考，2001年03期。

[2]《對高中地理新大綱“思想教育要求”的建議》[J]，中學地理教學參考，1995年06期。

[3]游美華：《對高中地理新教材深度、難度、廣度之淺見》[J]，中學地理教學參考，1998年Z2期。

[4]商治平：《授之以魚,不如授之以漁———談高中地理教學中的學法指導》[J]，牡丹江教育學院學報，2004年01期。

[5]金建輝：《高中地理課標中“活動建議”淺析》[J]，中學地理教學參考，2004年12期。

[6]王民：《突出特色落實理念方便教學》———北京師范大學編寫、中國地圖出版社出版的高中地理教材介紹[J]，地理教育，2005年01期。

[7]邵志豪：《高中地理課程中活動的設計與教學策略研究》[D]，東北師范大學，2012年。

[8]呂潤美：《新課程地理學習過程性評價研究》[D]，華東師范大學，2007年。

第九篇：生活地理在高中地理教學的運用

高中對于所有學生而言都是十分重要的階段，其不僅關系到學生的升學，也是養成各種學習和生活習慣的關鍵時期。高中學科中地理雖然所占比重不大，然而其難教難學的特點也困擾著很多教師和學生，而造成此種現象的原因除了學科自身特點外，也與教師的教學方式有很大的關系。雖然我國目前的教育改革發揮了較大的作用，然而依然有很多教師無法擺脫傳統教育思想和方式，這使得很多學生的學習成績得不到大幅度提升，也會使學生漸漸與時展要求脫離。

一、新課改對高中地理的教學要求

由于傳統教學思想和教學方式已經無法滿足當代社會的發展要求和趨勢，因此新課改對教學提出了新的要求，而對高中地理的教學要求可以歸納為以下幾點：一，在教學過程中注重培養學生的地理素養，使學生不再僅僅是為了提高學習成績而學習；二，受傳統教育思想和應試教育思想的影響，高中地理普遍得不到學生和教師的重視，這也導致了很多學生對于地理學方面的知識掌握量不足，新課改也對此方面做出了改變，通過豐富教材、增加雙語學習板塊等方式使高中地理學得到應有的重視；三，充分體現以學生為主體的教育思想，在教學過程中避免使用單一的教學方式，可以根據學生的特點和接受能力進行適當調整[1]。

二、巧用生活地理突破高中地理教學難點的措施

（一）豐富教材

傳統地理教學中教師只使用教育機構標配的地理教材向學生傳授地理知識，但我國地理教材的編制是由來自全國各地的著名學者共同協作完成的，我國地大物博各個地區之間均有很大的差異，僅僅依靠同一套教材無法為學生提供更為完善的教育。如今多媒體教學形式已經被廣泛應用，地理教師在進行課堂教學的過程中可以利用多媒體設施，并充分收集網絡資源豐富原有的教材，使學生能夠接觸到更多知識，如在進行氣候成因、分布、特征知識點的講解時，可以以圖片或視頻的形式向學生展示世界或我國有代表性的氣候區，并為學生一一講解。另外，在教學過程中教師可以根據學生的意愿適當添加教學內容，如此一來不僅可以使學生學到想要的知識，還拉近了學生和教師之間的感情[2]。

（二）因地制宜

在地理教學過程中，結合當地鄉土地理文化融入課堂教學是目前促進課堂難點突破最有效的方式之一。在教學過程中可以將當地文化、地理環境、地理特點等方面的知識充分融入到教學中，如通過解釋當地房屋建造的特點與地理知識之間的關系，使學生能夠更加了解當地房屋文化，或以當地土特產為主體，介紹當地地理環境對此種土特產生長的作用，以生活中在南方的學生為例，以多媒體資源為載體，向學生展示茶葉、柑橘等的圖片以及生長過程，使學生更加明白為何南方適合此類生物生長。另外，如今各個學校均會開展戶外活動，如參觀農場或參與種植、養殖等，在此類活動中教師也應將地理知識靈活運用，在開拓學生視野的同時，也激發了學生的學習興趣。

（三）學以致用

傳統地理教學只是為了保證學生順利升學，而新課改對于地理教學的要求則在于使學生能夠學以致用。生活地理在此方面能夠發揮很大的作用，學生通過自身學習到的知識解決生活中的問題，也可以產生自豪感并對地理更有興趣，如在學習《城市內部的空間結構》時可以讓學生自行繪制城市功能區平面圖，也可以根據學生的自身能力為學生安排不同的任務，如對地理知識掌握得很好的學生，可以嘗試讓其為當地幼兒園選址等[3]。再如在學習地質災害知識點時對地震多發地區展開研究，還可以開展防震疏散演練，既突破了教學難點，又提高了學生的安全防范能力。

（四）教學生活化

生活地理教學法目前的應用取得了很好的成果，若要在高中地理教學中充分實現生活地理教學，則需要從兩個方面進行，一是教學內容，二是教學過程。所謂教學內容生活化是指教師充分利用生活中的地理現象為學生展示更多的地理知識，或隨時隨地進行取材將自己要表達的地理內容融入其中；而教學過程生活則是指將枯燥的理論知識與現實結合，提升學生的學習興趣。因此教師在進行地理知識講解的同時，也要注重發現周圍生活中的地理現象，并靈活運用，如在講解正午太陽高度變化的規律時，教師可以通過讓學生觀察當時的太陽位置、視覺高度等來加深印象。通過相關教學研究表明，利用生活地理確實可以彌補傳統地理教學中的很多弊端。

三、結語

綜上所述，生活地理在優化高中地理教學方式方面可以發揮很大的作用，其不僅可以使學生對地理學科充滿興趣，也能使學生在實際生活中真正實現學以致用，同時也能有效提升高中學生的地理學習成績，可謂一舉三得。當然在此過程中教師要充分發揮指導作用，并在課堂教學過程中達成“教師為指導，學生為主體”的教學要求，在提升學生學習成績的同時，還能夠使學生得到全面發展。

作者:洪燕勇 單位:福建省三明市大田縣第五中學

參考文獻:

[1]詹劍鋒：淺談如何突破高中自然地理教學難點——以“氣壓帶、風帶的形成”為例[J].學周刊，2013,31（05）：88-89.

[2]黃莉敏、李家清：自然地理知識表征內涵及教學難度突破[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2012，12（05）：90-92.

[3]顧宏健：利用數字地理教室突破課堂教學重難點——以七年級地理《發展與合作》一節為例[J].中國現代教育裝備，2015，22（11）：36-37.108