導(dǎo)語：教師管理論文：貧困區(qū)老師狀況與措施一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

本文作者：鄒國勤工作單位：東華理工大學(xué)行知分院

(一)教師信念在教育觀上,53.7%教師表示非常熱愛或比較熱愛中學(xué)體育教育,46.3%教師表示不太熱愛或不熱愛體育教育事業(yè)。這表明中學(xué)體育教師對(duì)自身職業(yè)的認(rèn)同感不強(qiáng)。調(diào)查還發(fā)現(xiàn),僅29.6%教師認(rèn)為其職業(yè)幸福感高或較高。38.9%教師評(píng)價(jià)自己敬業(yè)精神為一般,24.1%教師表示有離職意向,63%教師希望有機(jī)會(huì)就去更好的單位、行業(yè)就業(yè)。究其原因主要有:一是貧困地區(qū)教師職業(yè)待遇偏低,工作環(huán)境較差;二是體育課程普遍被認(rèn)為是副科,未受到應(yīng)有的重視,導(dǎo)致中學(xué)體育教師的社會(huì)地位不高。在學(xué)生觀和教育活動(dòng)觀方面,74.1%教師認(rèn)為自己堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教育理念。但深入調(diào)查發(fā)現(xiàn),33.3%教師在體育課堂上實(shí)行以學(xué)生自主活動(dòng)為主,教師主要起照看作用,僅2.4%教師表示自己在教學(xué)體育知識(shí)同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生合作精神等。44.4%教師甚至都不太了解或不了解課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)。(二)知識(shí)結(jié)構(gòu)專業(yè)知識(shí)是體育教師從事教學(xué)活動(dòng)的前提和基礎(chǔ),是決定教師教育教學(xué)水平的最核心因素。調(diào)查發(fā)現(xiàn):在本體性知識(shí)方面,中學(xué)體育教師對(duì)運(yùn)動(dòng)生理學(xué)了解掌握程度最高,達(dá)83.3%,其次分別為體育評(píng)價(jià)(74.1%)、保健學(xué)(63%)、運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)(3313%)。深入調(diào)查發(fā)現(xiàn),教師對(duì)體育概論、學(xué)校體育管理和體育史知識(shí)掌握較好,均超過7%,但對(duì)體育美學(xué)、比較體育學(xué)、體育經(jīng)濟(jì)學(xué)和體育社會(huì)學(xué)知識(shí)掌握有所欠缺,這說明體育教師更關(guān)注體育的學(xué)校屬性,而對(duì)體育的社會(huì)屬性較為忽視。體操類和民族傳統(tǒng)體育方面,僅6418%的教師能較好地掌握體操類知識(shí),2314%的教師較好地掌握民族傳統(tǒng)體育知識(shí)。在訪談中,不少教師表示由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響和自身?xiàng)l件、能力的限制,平時(shí)對(duì)這兩方面的知識(shí)關(guān)注較少。在條件性知識(shí)方面,48.1%教師能較好地將信息技術(shù)應(yīng)用于體育教學(xué)中,72.2%教師注重在體育教學(xué)過程中有意識(shí)運(yùn)用教育學(xué)知識(shí),57.4%的教師在教學(xué)過程中有意識(shí)地運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)。這表明中學(xué)體育教師比較忽視學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中的心理因素,較少關(guān)注學(xué)生自我鍛煉、自我發(fā)展能力和意識(shí)的培養(yǎng),缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)好體育的因素的系統(tǒng)分析。(三)能力結(jié)構(gòu)能力是教師專業(yè)結(jié)構(gòu)中非常重要的部分,可分為一般能力(即智力)和教師專業(yè)特殊能力兩個(gè)方面。本調(diào)查側(cè)重調(diào)查教師學(xué)科教學(xué)能力、語言文字表達(dá)能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂組織與監(jiān)控能力、處理偶發(fā)事件的能力和科研能力。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn):8819%教師能靈活處理教材,根據(jù)給定的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì);87%教師認(rèn)為語言文字表達(dá)強(qiáng)或比較強(qiáng);81.5%教師的課堂組織和監(jiān)控能力強(qiáng),學(xué)生課堂紀(jì)律比較好;但僅64.8%教師表示能及時(shí)、有效處理課堂內(nèi)外的各種偶發(fā)事件,18.5%教師表示會(huì)或偶爾會(huì)參加教學(xué)科研。這表明貧困地區(qū)教師的能力還有待于加強(qiáng),特別是處理偶發(fā)事件的能力和科研能力。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因主要包括:一是學(xué)校對(duì)教學(xué)科研重視不夠,特別是對(duì)像體育等所謂副科的科研投入更是嚴(yán)重不足;二是教師自身缺乏科研動(dòng)力,對(duì)自身科研能力缺乏信心等。(四)自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)調(diào)查發(fā)現(xiàn),14.8%教師會(huì)經(jīng)常寫教學(xué)反思日志,總結(jié)課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和不足。遺憾的是,55.6%教師很少甚至從未寫教學(xué)反思和日志。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的最根本原因是教師認(rèn)為沒什么可寫,也寫不好,甚至寫好了也沒什么作用,缺乏內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。調(diào)查還發(fā)現(xiàn),參加省市教師培訓(xùn)的教師占29.6%,參加區(qū)縣教師培訓(xùn)的教師占66.7%,經(jīng)常觀摩同行上課并與其交流合作的教師占16.7%。這表明教師自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)還比較薄弱,尚未形成一種有利于教師專業(yè)發(fā)展的有效機(jī)制和體制。訪談中許多教師表示:由于學(xué)校地理位置偏,教師人數(shù)少,教師之間專業(yè)交流和學(xué)習(xí)較少,學(xué)校的教研活動(dòng)形同虛設(shè)。

綜觀上述調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn),影響貧困地區(qū)體育教師專業(yè)發(fā)展的因素,既包括學(xué)校和社會(huì)等外部因素,也包括教師個(gè)體自身推動(dòng)力等主觀因素。因此,要提高貧困地區(qū)體育教師專業(yè)發(fā)展水平,必須進(jìn)一步強(qiáng)化教師專業(yè)發(fā)展的空間情境,也需要提高教師自我發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力,從制度建設(shè)和自身發(fā)展需求兩方面共同努力,形成教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)外部合力,共同助推教師的專業(yè)發(fā)展。(一)進(jìn)一步修改和完善5教師法6,推行教師公務(wù)員制度教師的身份和法律地位是影響教師專業(yè)發(fā)展的重要性問題,也是教師隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵性問題。貧困地區(qū)教師的流失,在很大程度上受教師身份不高等外在因素影響。因此,要切實(shí)加強(qiáng)貧困地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展水平,首要的就是要修改和完善5教師法6,在貧困地區(qū)實(shí)行教師公務(wù)員制度,從制度上保障教師的合法權(quán)利和義務(wù),這樣才有利于提升教師的自我認(rèn)同感和職業(yè)認(rèn)同感,有利于增強(qiáng)教師的愛崗敬業(yè)的使命感和責(zé)任感,有利于貧困地區(qū)教師隊(duì)伍的長期穩(wěn)定和壯大。同時(shí),建議5教師法6還應(yīng)規(guī)定教師工資、待遇等體系,完善貧困地區(qū)教師特殊財(cái)政補(bǔ)貼機(jī)制,完善教師醫(yī)療保險(xiǎn)等制度,為教師專業(yè)發(fā)展提供必要的生活保障,解決教師專業(yè)發(fā)展的后顧之憂,避免貧困地區(qū)教師因待遇不高而流失。(二)建立健全雙合作機(jī)制,實(shí)現(xiàn)高校與中學(xué)互利共贏所謂雙合作,是指要積極構(gòu)建地方高校與中學(xué)、高校教師與中學(xué)體育教師之間的充分無障礙合作,促進(jìn)地校合作、教師間合作,這既為高校研究提供了天然試驗(yàn)場,也為中學(xué)體育教師專業(yè)素養(yǎng)提升提供了發(fā)展平臺(tái)。需要指出的是,這種合作的前提和基礎(chǔ)在于合作雙方必須擁有合作意愿,且雙方的參與者應(yīng)有積極主動(dòng)的合作意識(shí)和行為,關(guān)鍵在于合作雙方要明確各自職責(zé),分工明確,要充分發(fā)揮自己的資源優(yōu)勢,以組合的形式實(shí)現(xiàn)資源的合理配置和進(jìn)一步優(yōu)化。簡言之:高校要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)好中學(xué)體育教師培訓(xùn)提升的各種人力、物力資源,精選中學(xué)體育教師培訓(xùn)的導(dǎo)師,配齊配好培訓(xùn)所需體育器材,擴(kuò)大貧困地區(qū)教師科研項(xiàng)目,特別是指導(dǎo)幫助貧困地區(qū)教師開展校本研究;中學(xué)要努力為高校體育科研和學(xué)生實(shí)習(xí)提供真實(shí)場所,并配備優(yōu)秀的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師,促進(jìn)高校教學(xué)、科研水平的發(fā)展。通過這種合作,形成地校合作核心團(tuán)隊(duì),增強(qiáng)貧困地區(qū)體育教師的專業(yè)水平和專業(yè)自信,凝聚團(tuán)隊(duì)合作力量,做到在合作中求發(fā)展,在發(fā)展中求合作。(三)構(gòu)建合理的教師培訓(xùn)體系,為教師專業(yè)發(fā)展提供智力支持培訓(xùn)是教師職后發(fā)展的主要途徑和重要手段。構(gòu)建合理的教師培訓(xùn)體系,是加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵所在,也是提升教師專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力的重要途徑。首先,各教育主管部門、學(xué)校要高度重視教師培訓(xùn)體系建設(shè),將體育教師培訓(xùn)納入教育督導(dǎo)檢查范圍,加強(qiáng)對(duì)體育教師培訓(xùn)的監(jiān)督和管理,建立健全貧困地區(qū)體育教師培訓(xùn)制度,而不能認(rèn)為其是副科就放松對(duì)體育教師的培訓(xùn)。其次,要結(jié)合貧困地區(qū)體育教育實(shí)際,明確貧困地區(qū)體育教師培訓(xùn)目標(biāo)、內(nèi)容和評(píng)價(jià)機(jī)制,進(jìn)一步增強(qiáng)培訓(xùn)的實(shí)用性和針對(duì)性。在培訓(xùn)目標(biāo)上,要以提高貧困地區(qū)體育教師的專業(yè)知識(shí)和能力、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、掌握新教學(xué)理論為目標(biāo),處理好理論與實(shí)踐的關(guān)系,使培訓(xùn)立竿見影,受訓(xùn)者學(xué)以致用。在培訓(xùn)模式上,堅(jiān)持靈活性、多樣性原則,做到集中培訓(xùn)與分散培訓(xùn)相結(jié)合,短期面授與長期跟蹤指導(dǎo)相結(jié)合。在培訓(xùn)方式上,采取專家講座、課改研討、經(jīng)驗(yàn)交流、專題研究、參與式培訓(xùn)等多樣的培訓(xùn)方式。在培訓(xùn)內(nèi)容上,要立足于貧困地區(qū)教師的教育實(shí)踐,以貧困地區(qū)體育教師的需求為出發(fā)點(diǎn),以提高貧困地區(qū)體育教師教育教學(xué)能力為核心,提升貧困地區(qū)體育教師專業(yè)發(fā)展水平。(四)體育教師要燃起教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力法律修改、合作機(jī)制和培訓(xùn)體系的建構(gòu),只能從外部助推體育教師的專業(yè)發(fā)展。而要真正提升貧困地區(qū)體育教師專業(yè)發(fā)展水平,關(guān)鍵還是靠教師自身,靠其內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力驅(qū)使,也就是說教師自我發(fā)展的需求和意識(shí)要增強(qiáng)。正如葉瀾教授所講,教師的自我專業(yè)發(fā)展需求和意識(shí)既是教師專業(yè)發(fā)展的起點(diǎn),又是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。只有具備自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)的教師,才能理智地復(fù)現(xiàn)自己、籌劃未來的自我、控制今日的行為,使得已有的發(fā)展水平影響今后的發(fā)展方向和程度,使得未來發(fā)展目標(biāo)支配今日的行為[3](P243)。這就要求貧困地區(qū)體育教師要從貧困地區(qū)實(shí)際出發(fā),從自身現(xiàn)有水平出發(fā),不斷加強(qiáng)現(xiàn)代教育觀念學(xué)習(xí),牢固樹立終身學(xué)習(xí)觀,主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展,始終做到把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種責(zé)任、一種使命、一種習(xí)慣。要進(jìn)一步增強(qiáng)搞好體育事業(yè)的責(zé)任感和使命感,對(duì)自己的職業(yè)生涯進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃,強(qiáng)化自我發(fā)展的規(guī)劃意識(shí);要進(jìn)一步改變過去為教而教的傳統(tǒng)觀念,樹立教學(xué)科研的研究意識(shí),將教、學(xué)、研有機(jī)結(jié)合起來,以教促研,以研助教,在研究和教學(xué)中不斷提升自我發(fā)展能力。教師只有將轉(zhuǎn)變觀念的意識(shí)、職業(yè)規(guī)劃意識(shí)、終身學(xué)習(xí)意識(shí)和科研意識(shí)集為一身,才能有效地驅(qū)動(dòng)內(nèi)在的自我發(fā)展意識(shí),才能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。總之,教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)長期的、漸進(jìn)的過程。要提高貧困地區(qū)體育教師專業(yè)發(fā)展,既需要建設(shè)社會(huì)和學(xué)校為一體的支持系統(tǒng),也需要教師自身的努力。只有這樣,貧困地區(qū)體育教師的專業(yè)發(fā)展才能更好,教師的職業(yè)生涯才能走得更遠(yuǎn)。