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一、自我研究的理論之思

（一）懷特海過程哲學之思

英國著名哲學家懷特海（A.N.Whitehead）的過程哲學在現代西方哲學思潮中獨樹一幟。在他看來，過程以兩種形態存在，即宏觀過程和微觀過程。他認為：“過程體現為轉變和共生兩個不同而又密切相關的環節，每一個現實體都是一些轉瞬即逝的事件，每一個瞬間都是嶄新的，它構成了永恒性，在這個意義上創新是永恒的”。“教育作為一種創造性活動，絕不是一個機械的、被動的、往行李箱里裝物品的過程，它充滿了歷險、享受和自由”。在懷特海的過程哲學中，生成具有比存在（being）更為重要的意義。生成是一個完善的過程，是實踐的生成，是通過新生事件的創造性活動，將正在消失的時間的許多因素引入新的過程。為尋求現代教學論的“生成”發展，裴娣娜提出回到教學論研究的“原點”-課堂教學、班級建設、她指出：“回到原點，抓住時間與活動、合作與交往這些重大問題，對于現代教學理論的構建，提供一個新的解釋系統，同事幫助我們從根本上把握中國教學理論發展的未來走向及基本特點。

（二）米德符號互動論之思

社會心理學家米德（GeorgeHerbertMead）被認為是符號互動論的開創者。符號是符號互動論的核心概念；心靈、自我和社會是符號互動論的闡釋對象。符號是三者形成、變化以及相互作用的工具。人們通過各種符號進行互動，借助于符號理解他人的行為，也借此評估自己的行為對他人的影響。人通過人際互動學到了有意義的符號，然后用這種符號來進行內向互動并發展自我。心靈、自我和社會不是分離的結構，而是人際符號互動的過程。主我和客我的互動是自我的本質，自我和他人的互動是社會的本質。職校教師在教學實踐通過運用符號，如在教學實踐中的經驗、反思、與學生的互動、與同事的交流、與同學校有合作關系的企業以及來自企業的專家的合作交流等一切語言、文字、記號等，甚至個體的動作和姿勢，通過這些符號的互動，教師形成和改變自我概念，簡化和發展相互關系，處理和應對外在變化。

（三）皮亞杰建構主義學習觀之思

建構主義最早在皮亞杰“發生認知論”的思想中得到體現，后經布魯納的“以學習者為中心”、“發現學習”的教學理論和奧蘇泊爾的“有意義的學習”、杜威的“經驗學習”等理論得以發展而形成相對完整的理論形態。建構主義認為，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。教師既是教學者，又是自身教學實踐的學習者，成為意義的主動建構者。建構主義者認為，學習過程包括兩方面的建構，一方面是對新知識的意義的建構，同時又包括對原有經驗的改造和重組。教師立足于自己的課堂，主動參與教學活動中的觀察、分析和探究、在教學實踐中不斷反思、通過與學生不斷交流和互動，建構起自己對教學的理解和解決具體實踐問題的最佳方案，實現對教師的個人化理解及教師專業素質的持續發展。

（四）教師個人理論之思

“教育學不能從抽象的理論論文或分析系統去尋找，而應該在生活的世界去尋找”，教育學存在于“極其具體、真實的生活情境中”。[6]個人理論就是決定教師行為的根本要素。本文所指的教師個人理論，是教師以自己的學科性質特點為基礎，在長期的教學實踐過程中通過研究、反思、感悟和內化形成自己獨特的教學思想或教學理論，并在此基礎上形成自己獨特的實踐操作體系和教學風格，即不僅強調教師發現和研究自身的日常教學，使其緘默知識顯性化；而且更重視教師把自身對教學的認識理論化、系統化，形成富有個性色彩的穩定的教學思想。這才是真正意義上的個人理論，它是教師認真研究教學實踐、不斷反思的結果，是從教學經驗中產生的對經驗的高度概括和總結。“方法固然重要，然而無論我們做什么，最能獲得實踐效果的東西是，在操作中去洞悉我們內心發生的事。越熟悉我們的內心領域，我們的教學就越穩健，我們的生活就越踏實。”[7]這里說的是一種“自知之明”。自知之明與其說是一個內省的過程，毋寧說是一個成長的過程。教師的自我研究不僅需要教師不斷吸收外來知識，更要不斷觸發自己對教學實踐和教學生活的思考，把自身的教學經驗作為文本來解讀，真正把自我融入到對教學生涯的理解之中。

（五）科學技術基礎之思

任何時代的教學都不可能脫離科學技術的支持和制約。在信息時代的今天，教師積極吸收新的思想和觀點，以更有前瞻性的科學觀念明確教學觀念，確立教學目標和重心、選擇教學內容。首先，多元智力理論拓寬了教師對智力的認識。為促進學生多元智力的發展，教師除適當的講解外，利用現代教學媒體，或通過學生自學、師生討論等方式獲得最佳的教學效果。這指導教師在自我研究中，反思和檢測自己有沒有樹立“全腦開發與教學”的嶄新觀念。其次，隨著統計學以及現代科學技術的發展，作為教學過程中的一個重要環節，教學評價逐漸實現定量分析與定性分析相結合，同時，計算機也進入了教學評價體系。教師的教學突破封閉的思維模式，自我研究中運用開放的觀念吸收歷史的、外國的研究成果和方法，打破學科界限、克服自己思維模式的閉塞性，創造性的研究。再次，多媒體技術和網絡技術背景下的教學具有審美性、實踐性和生活性。網絡，特別是網絡虛擬技術，極易使人沉湎于其中。自我研究有助于教師之間、師生之間的直面情感碰撞，人格交流，促進教師和學生的個性化發展。

二、結語

如果僅從知識的傳遞出發去理解教育，教師只能是一個教書匠的角色，如果從每個學生的成長出發，那么，教師的工作就總是在實現著文化的融合，精神的建構，永遠充滿著研究和創造的性質。教師專業發展和職業精神凸顯出教師自我研究的重要性，而教師的自我研究又凸顯出教師個人經驗、生活經歷、社會背景、實踐智慧等教師自我的獨特性的重要價值。這就意味著教師需要在規范之外，更多地基于教學實踐、自己的個性、閱歷、知識基礎、思維方式和價值觀念等發展出獨特的教學策略。

作者：朱思紅歐朝霞單位：廣東科學職業技術學院