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一、高職院校教師教育專業實踐教學標準的研究現狀

《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》印發后，人們都關注到教育部特別強調高職院校要加強專業教學標準建設這一重要內容。之后全國教育管理部門紛紛行動起來，在教學標準的開發上有了很大突破，其中上海教育委員會率先組織開發和制定了12個專業教學標準。這反映出高職院校專業教師標準的研究東部強于西部，發達地區強于內陸地區的趨勢。這之后在教學標準的開發與研究中，行業職業教育教學指導委員會等組織發揮了舉足輕重的作用，在全國各高職院校的參與下，高職專業教學標準開發工作取得了較好的成效，2008年以來，相關論著陸續出現在人們的視野中，公開出版的專業教學標準匯編也越來越多。至此，人們發現教學標準研究還僅限于專業技術性較強的專業，在職業教育中凸顯出職業為先導的特點，而高職院校教師教育專業實踐教學標準的開發還基本停留在蒼白狀態。直到2012年末，教育部頒布了《高等職業學校專業教學標準(試行)》目錄，其中涵蓋了18大類共410個專業。這些標準將陸續編制并公開印發，這將推進我國現代職業教育體系的建立，也將推動高職院校專業教學標準體系的構建。這些都將成為高職院校教師教育專業實踐教學標準發展的良好契機。

二、高職院校教師教育專業實踐教學體系的構建與實施

在高職院校教師教育專業實踐教學標準研究的推動下，對實踐教學體系的構建與實踐發展也有了很多啟發。基于實踐教學標準的研究，構建高職院校教師教育專業實踐教學體系主要包括實踐教學目標體系、實踐教學內容體系、實踐教學評估體系、實踐教學管理體系和實踐教學保障體系等五大體系。

1．高職院校教師教育專業實踐教學目標體系的構建

積極構建專業教學標準、專業課程標準、國家職業標準一體化的標準體系，以此為指導確立高職院校教師教育專業實踐教學目標體系如圖1所示，實踐教學目標是有梯度并具有連貫性的，它貫穿著人才培養的始終，并為學生的終身發展奠定基礎。實踐教學目標更側重培養具有較高綜合素質、較強專業技能的實踐性、應用型人才。

2．高職院校教師教育專業實踐教學內容體系的構建

構建高職院校教師教育專業實踐教學內容體系，實現內容全覆蓋式的實踐體系，在實踐教學內容體系的構建中，突出教學主體的地位和教學主體的作用，以實踐教學目標為引領，不斷延伸和輻射實踐教學內容如圖2所示，在實踐教學目標的指導下制訂切實可行的實踐教學計劃，其中涵蓋實踐理論知識、實踐教學分項訓練、校內校外實習見習、教學調研畢業設計在內的相關內容。而且這些內容并不是相對孤立的，而是借助內在相關性進行有梯度的逐級訓練。

3．高職院校教師教育專業實踐教學管理體系的構建

教學管理的好壞關系到整個教學體系的正常運行，更是教學能否順利進行的重要保障。在高職院校教師教育專業實踐教學管理體系的構建中，應滲入現代管理理論的先進理念。在教育者、被教育者之間形成一種互相監督、互相促進的管理模式，以教學內容作為媒介，將實踐教學的管理落到實處。在管理體系中要密切教育者、被教育者、教育管理者之間的聯系，處理好教育者與被教育者之間的評價關系，還要將管理制度化、人性化。

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4．高職院校教師教育專業實踐教學保障體系的構建

高職院校教師教育專業實踐教學保障體系的構建側重于硬件軟件建設。其中硬件建設包括實驗室的建立與使用、校內實訓教室的使用與管理、校外實踐基地的建設等;而軟件建設更側重于實踐能力培養教材的開發、實踐規章制度的編寫、師資隊伍的建設等。另外，保障體系的建立應是在充分的社會調研基礎上建立起來的動態體系，它是為學生未來職業發展服務的保障體系，為此要符合社會和時代對高職院校教師教育專業學生的需要。

5．高職院校教師教育專業實踐教學評估體系的構建

實踐教學評估體系的建立最為周折，因為在動態教育的狀態下，很難馬上評定出學生的優良中差。為此，考評方式的選擇與考評標準的擬定，要充分考慮到學生的實踐能力、學習態度與學習潛能等因素。考評方式有考查和考試，統一考核和獨立考核兩個維度;考評標準更側重于學生在實踐教學中的前后表現對比，學生從已進入教學現場開始，就成為被教育對象，也是被測試對象。經過學習后由教師和學生代表構成的評價小組對其進行階段性評估，評估內容包括實踐知識的掌握、實踐能力的呈現以及實踐技能的展示等。在評估中，為學生建立學習檔案，并對具有典型特點的學生進行跟蹤式個案研究，積累數據材料以運用到日后的實踐教學中。

作者：王光華潘科田笑霞李威單位：齊齊哈爾高等師范專科學校