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摘要：21世紀，終身學習成為高職教師的生存需求（即職業發展需求）。科研作為高職教師終身學習的主要內容進入研究視野，具有一定的學術價值和現實意義。科研可以提高高職教師個人工作能力，提高高職教師職業吸引力，提高高職教育聲譽。從研究領域和研究對象來看，高職教師科研具有集體化特征，然而，這不能遮蔽通過研究過程和研究成果所表現出的職業個性、道德個性、知識個性、思想個性等個性化特征。

關鍵詞：高職；終身學習；科研；自我知覺理論；一致化理論

一、終身學習理念

（一）背景

終身學習理念在被正式提出之前，作為人類生存的智慧結晶代代相傳并歷久彌新。“修身、齊家、治國、平天下”寥寥數語勾勒出我國儒家思想追求的人生最高境界，其中，“修身”是一切豐功偉績的基礎，“修身”的核心思想其實就是終身學習；古羅馬時期的亞里士多德也意識到“修身”的重要性，提出“公民要受到持續的教育”；出自古代雅典著名政治家梭倫之口并于18世紀被法國啟蒙家盧梭引用和發揮的名言“活到老學到老”，幾百年來在世界范圍內廣為流傳、深入人心。人們通過持續學習而不斷成長并實現社會價值，進而帶動社會進步，因而，終身學習成為人的發展、社會的發展、國家的發展的迫切需求和巨大動力，在高度文明的經濟知識時代，表現尤其明顯。智力密集型生產正逐步取代勞動力密集型生產，個人技能、態度和性格傾向對國家經濟增長和社會進步的作用將越來越重要。正如美國著名學者、原芝加哥大學校長羅伯特•哈欽斯在其著作《學習社會》中所強調的，建立學習化社會，是為了使每一個公民人格臻于完善、自我能力得到發展、獲得謀取職業的能力，在此基礎之上使國家繁榮、社會和諧。在此背景之下，20世紀70年代初聯合國教科文組織自上而下提倡終身學習，將終身學習作為重要概念寫入正式文件,強調終身學習的價值，提出終身學習理念是一種能夠使個人不斷提高創造能力進而掌握命運的新的教育精神，每一個人都不能間斷終身學習。隨后，經濟合作發展組織及歐盟等組織也相繼對終身學習理念加以宣傳。

（二）概念

關于終身學習的概念，眾說紛紜、見仁見智，然而無論哪種解釋都強調人們學習的主體性、持續性和愉悅性，認為終身學習的目的是實現人生價值和社會發展。在知識經濟時代，終身學習關乎人們的生存質量和生活方式已成定論。“終身學習是通過一個不斷的支持過程來發揮人類的潛能,它激勵并使人們有權力獲得他們的終身所需要的全部知識、價值、技能與理解，并在任何任務、情況和環境中有信心、有創造性和愉快地應用它們”。[1]被歐洲終身學習促進會提出，并經羅馬會議通過的終身學習的定義，是目前為止認可度最高的。終身學習理念在地球村迅速傳播，成為各國發展戰略之一。終身學習包括正規學習、非正規學習和不正規學習，無時不有、無所不在，其中不正規學習最為常見。由傳統教育培訓機構組織的正規學習和包括各類培訓、專題講座、學術報告、興趣課程、參觀考察在內的非正規學習，尚受到一定條件的限制，唯有不正規學習能夠自由地發生于人們的日常生活細節當中。包括通過大眾媒體在內的不正規學習,沒有統一的學習目標、固定的學習時間和場所、外界的學習指導和支持，它根據人們內在的意愿伴隨日常工作和生活隨機發生，場所包括辦公室、家庭、公園、超市、候車室、電影院、圖書館、博物館等等，不勝枚舉。對已經從學校畢業的社會成員而言，獲得正規學習和非正規學習的機會并不多，不正規學習成本較低、可行性較高。本文所強調的終身學習主要指學習者完全自愿且能堅持不懈的不正規學習。

（三）研究現狀

當終身學習成為人們的生存需求，建立終身學習社會成為各國戰略目標，終身學習社會學也成為國際學術界的重要研究領域。隨著研究的深入，學術界對終身學習的關注焦點，從國家層面縮小到群體層面和個人層面。在厘清概念之后，研究重點轉移到推廣和應用，研究者越來越關注社會群體和個人對終身學習所持的態度和踐行的程度。我國學術界對終身學習的研究起步較晚，目前的研究成果多見于終身學習理念的發生發展、傳播、意義、啟示等領域，比如德國、加拿大、挪威、日本、英國等國家終身學習政策的啟示，臺灣、澳門等地區實施終身學習政策的情況。總體來說，對社會群體和個體終身學習情況的研究還頗為罕見。通過對目前為數不多的成果進行歸納，可以發現，就各年齡段和各職業群體而言，在職青年和教師分別得到了一定程度的關注。

二、高職教師科研的意義

在建立終身學習社會的時代潮流中，若高職教師固步自封，僅滿足于職前學校學習，必將無法適應職業生涯的發展需要。高職教師不應當以工作繁忙為借口中斷學習，而應當為適應社會發展和實現個體發展的需要，持續不斷地主動掌握新概念、學習新理念、研究新問題。高職教師只有成為促進學生發展的教育專家、讓課堂煥發生命活力的教學專家和主動探究、積極反思、終身學習的育己專家，才能達到終身學習的最高境界。積極配合學校構建開放式辦學模式、加強教育教學改革、實現內涵式發展等任務，從事高職教育理論、教學管理研究、現代職業教育理論體系建設等科研工作，是高職教師抵達終身學習最高境界的有效途徑。對高職院校教師而言，致力于科研是終身學習這一國際性教育思想的具體實踐。具言之，高職教師科研具有以下三點意義。

（一）提高高職教師工作能力

科研能力是高職教師工作能力的重要組成部分，而這一點容易被人忽略。誠然，高職教育的目標是培養從事科研成果實際運用的人，學術教育并非其重點，教師不需要培養學生的學術能力，但這不等同于教師不需要培養自己的學術能力。與偏重于基礎性理論研究的普通本科院校科研不同，高職院校科研工作的重心在于應用性研究，要求教師在理論聯系實際方面具有較高超的能力和較豐富的經驗。科研能力是高職院校教師謀求專業發展的基本能力之一，是衡量教師專業素質高低的重要指標之一。教師不斷拓寬知識面、更新教學理念、提升專業素質、勝任教學工作的有效途徑是終身學習，其終身學習的主要內容是科研。科研是高職教師在教學工作之余通過不斷學習與學校和社會協調發展的活動，是高職教師在職業生涯階段持續不斷研究并解決專業前沿新問題的具體體現。

（二）提高高職教師職業吸引力

高職教師職業的含金量與科研水平直接相關，職業所要求的科研水平越高，其吸引力越大。科研成果的質量和數量是決定教師能否晉職和加薪的關鍵因素之一，教師個人的發展前景及薪酬則決定職業吸引力。20世紀20年代，德國曾對職業教育教師教育學術化、向大學層次轉移的問題有所困惑，并進行過一場激烈的爭論。凱新斯泰納對職業教育教師科研持否定態度，批判了職業教育教師的“學術狂熱”、“大學病癥”，他擔心職業教育學校會迷失方向。德國教育委員會則對職業教育教師科研持肯定態度，提出所有教師都應當具備專業能力和教學能力兩大能力，并將所有圍繞能力的討論簡單地歸結為一個問題：職業教育教師究竟是一名行業專家，還是一名不能提供任何說明的教師？[2]時至今日，當年提出的問題已塵埃落定，卻依然具有警醒作用。成為經驗豐富的教學匠，抑或成為令人尊重的行業專家？類似的爭論在高職教育界時有發生。毋庸置疑，后者是教師在高職教育領域真正有所作為的標志，是高職教師職業吸引力的關鍵所在。

（三）提高高職教育聲譽

提高教師的科研水平是改變人們的傳統觀念、提高高職教育聲譽的重要途徑。在我國的教育系統中，受到青睞的是普通教育，職業教育一直以來得不到重視。被迫選擇職業教育的往往是對接受普通教育“心有余而力不足”者，其“力不足”一般表現為學習能力不足或經濟能力不足。經濟迅速發展和高等教育大眾化趨勢，為職業教育的發展提供了可遇不可求的機遇。職業教育的地位有所提高，職業教育的作用逐漸得到認可，然而我國幾千年來受重理論、輕技術的傳統文化影響，短時間內不可能完全扭轉人們的傳統觀念。聯合國教科文組織也注重提高高職教育聲譽，早在1999年便曾大聲疾呼：“必須在社區群眾和媒體的眼中，提高職業技術教育的地位和聲譽，”“特別在發展中國家，還需要促進對職業技術教育和普通教育一視同仁的觀念，不要鄙視職業技術教育”[3]。我國教育部高度重視高職教育，為提高高職教育的地位和聲譽做了不少自上而下的努力，然而要從根本上改善人們對高職教育的態度，還得靠高職教育自身的實力。科研是提高高職教育實力的重要砝碼。教師的科研能力和學術水平體現了學校的社會認可度，綜合實力強、知名度高的高職院校，往往科研項目多、科研成果多、科研質量高。

三、高職教師科研的特征

基于終身學習理念考察高職教師科研的特征，其理論依據主要有兩點：一是奧斯古德和坦南包姆于1955年提出的一致性理論；二是比姆于1972年提出的自我知覺理論。一致性理論認為人們對身邊的人、物或事情持有相同或不同態度，如果態度對象中的一方發出有關另一方的信息，兩者態度完全一致，人們會感到愉快，反之則體驗到沖突和不安。自我知覺理論認為人們通過自己的行為和行為發生的情境了解自己的態度、情感和內部狀態。一方面，根據一致性理論，每一位教師為了保證工作的愉悅性，在不同的學習和工作階段所研究的領域必須與所在院校的辦學方針和中心工作相適應，其科研表現出集體化的特征；另一方面，根據自我知覺理論，每一位教師可以通過科研行為，了解自己在成長經歷中形成的獨特的學術精神、思維方式、知識能力和寫作風格，使其科研表現出個性化的特征。作為高職教師終身學習主要內容的科研，呈現出集體化和個性化這兩個看似矛盾其實并不沖突的明顯特征。

（一）集體化特征

高職教師科研在研究領域和研究對象上表現出集體化特征。以高職教師的研究課題為例：高職院校大多設有高職教育研究所（室）,組織教師有關國家級、省級、院校級研究課題的申報、結題等工作，通過審批的課題成為相關教師科研的主要方向，其選題往往具有一定前瞻性，集中反映了當前的熱點問題和難點問題，體現出集體化特征。高職院校與普通高等院校在科研上存在的差異，表現為在不同科研領域占據的優勢。高職院校的研究優勢主要是：探索高等技術應用型人才的培養路徑，將理論應用到生產、服務、管理、建設第一線，在此基礎上再次上升到理論。在高職院校內涵建設和改革發展的關鍵時期，有必要集所有教師的科研力量，關注經濟發展方式轉變與產業結構升級，針對新涌現的熱點問題和難點問題，加強高職教育理論研究，提高人才培養質量。我國的應用型技能人才培養體系層次尚不齊全，已經積累的高職教育經驗多為專科層次，僅有少數為本科層次，研究生層次的為零。且不提更高層次的招生和教育問題將如何解決，就目前而言，高職專科層次的課程和教學方法改革仍然具有一定研究價值。在“三六九等”的招生體制下，高職教師不可避免地共同在教學上面臨一個問題：其學生并非同齡人中的佼佼者，在一定程度上可以說是中學階段的“失敗者”。高職教師不得不在中學教育已經相對“失敗”的前提下，結合經濟發展需求探索教學的成功之路。我國解決問題的方法是以國際化視野向西方國家取經，借鑒西方先進的教學理念，結合各高職院校實際情況積極探索課程改革路徑，這使得高職院校的教學方法獨樹一幟，有關教學方法的科研成果可以同步在教學上得到轉化，立竿見影地促進人才培養質量。

（二）個性化特征

誠然，高職教師科研具有集體化特征，然而這并不簡單地等同于高職教師在科研上可以人云亦云，應當提倡不同觀點、不同風格碰撞思想火花。在實際科研過程中，高職教師又表現出個性化特征，即所謂“百花齊放、百家爭鳴”。高職教師在國家及院校提供的科研條件下長期進行科研實踐而逐漸形成獨特的思想魅力和語言風格。教師的科研成果往往表現為專著或論文，在職業個性、道德個性、知識個性、思想個性等基礎之上形成其個性化的思想魅力和語言風格。誠信的本質、廣博精深的知識、甘坐“冷板凳”的心態、獨立自由的創新精神等等，都是作為高職教師終身學習主要內容的科研的前提條件。高職教師科研的個性化特征，對塑造學生良好個性、提高教師職業幸福感、促進特色高校建設等都具有重要意義。教師作為高職院校的靈魂，應當擁有學問和情趣兼備、特立獨行，更重要的是富有科研個性。

四、結語

21世紀的高職教師，大多擁有攻讀碩博士學位的經歷，在長期學習過程中形成終身學習理念，并能夠克服重重障礙，養成終身學習的習慣，有計劃地持續進行科學研究。終身學習理念能夠催發科研自主意識，是高職教師從事科研的內在動因。高職教師從事科研的目的不單是為了通過水平評估和職務評定，更重要的是為了成為一個學會終身學習的健全的人。教師只有密切關注學校相應的科研激勵措施，自覺地培養科研自主意識，才能使科研成為終身學習的明確目標和主要內容。從本質意義上來說：高職教師基于終身學習的理念進行科研的過程，其實是追求生存意義、優化生命存在的過程；高職教師對學術的追求，其實是對人生理想的追求。

作者:陳曙娟 蔣云爾 趙龍祥 單位:江蘇經貿職業技術學院

參考文獻

[1]黃雅麗.論終身學習社會背景下教師角色的定位[J].福建師范大學學報(哲學社會科學版),2003,(5):120.

[2]菲利普•葛洛曼，菲利克斯•勞耐爾.國際視野下的職業教育師資培養[M].石偉平譯.北京：外語教學與研究出版社，2011:120-122,139,144.

[3]石偉平.時代特征與職業教育創新[M].上海教育出版社，2006:27-28.