導(dǎo)語(yǔ)：青年教師教學(xué)能力發(fā)展?fàn)顩r研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1地方高校理工科青年教師教學(xué)能力狀況

教學(xué)能力是高校教師完成教學(xué)活動(dòng)的職業(yè)素養(yǎng)，它是影響教學(xué)效果的最主要因素〔9〕。為了全面、有效了解大理大學(xué)理工科青年教師的教學(xué)能力現(xiàn)狀，我們把40歲以下的教師定義為青年教師，將教師個(gè)人情況、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)能力作為重點(diǎn)調(diào)查目標(biāo)，調(diào)查的主要方式是問(wèn)卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查。我們共計(jì)對(duì)大理大學(xué)的85位理工科教師進(jìn)行了隨機(jī)抽樣調(diào)查，收回問(wèn)卷67份，其中青年教師的問(wèn)卷占66%，所有問(wèn)卷均為有效問(wèn)卷。調(diào)查結(jié)果顯示，在教學(xué)心態(tài)方面，有25%的理工科教師能夠潛心教學(xué)，62%的教師盡力，還有13%的教師覺(jué)得難以排除外界干擾、感覺(jué)心態(tài)浮躁。從教師任教以來(lái)教學(xué)水平的提升程度來(lái)看，僅有3%的理工科青年教師教學(xué)水平有質(zhì)的飛躍。另外，有43%的人認(rèn)為有明顯提升，近20%的人提高緩慢甚至基本沒(méi)提高，少數(shù)新進(jìn)教師還沒(méi)有適應(yīng)教學(xué)工作。事實(shí)上，青年教師任職的前幾年是決定其發(fā)展方向、職業(yè)生涯發(fā)展高度的重要階段，應(yīng)當(dāng)予以高度重視〔9〕。在教學(xué)改革方面，近5年發(fā)表過(guò)3篇以上教改論文的教師有15%，發(fā)表過(guò)1篇或沒(méi)有發(fā)表過(guò)的占59%，按照一項(xiàng)教改項(xiàng)目完成2篇論文進(jìn)行估計(jì)，可知近五年參加了教改項(xiàng)目、撰寫(xiě)過(guò)相關(guān)論文的教師僅占少數(shù)。在教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)方面，獲得過(guò)國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)、校級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)的教師分別占1%、3%、6%、65%。獲得校外獎(jiǎng)勵(lì)的教師還很少，這說(shuō)明該校理工科教師整體教學(xué)成果數(shù)量還不夠多、競(jìng)爭(zhēng)力還比較弱。在課堂組織方面，調(diào)查表明理工科青年教師最欠缺的是啟發(fā)誘導(dǎo)的組織能力，這與培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自己解決問(wèn)題的需求還有明顯的差距。從調(diào)查的情況來(lái)看，教師教學(xué)能力提升過(guò)程中最主要的困難可以歸納為3個(gè)方面，即：理論知識(shí)不夠豐富、教學(xué)氛圍不夠濃厚和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。圖1展示了調(diào)查樣本中教師在這3個(gè)方面的分布情況。從教學(xué)能力提升的需求來(lái)看（見(jiàn)表1），學(xué)科學(xué)術(shù)前沿知識(shí)或本專業(yè)知識(shí)更新、科研能力提升及深入社會(huì)單位學(xué)習(xí)調(diào)研是理工科青年教師當(dāng)前最需要的。下面分別對(duì)這3個(gè)方面的需求進(jìn)行介紹。1.1理論知識(shí)不夠豐富個(gè)人的知識(shí)底蘊(yùn)很大程度上決定著教師的教學(xué)效果。30%的教師認(rèn)為教學(xué)能力提升最主要的是要提升專業(yè)知識(shí)功底和增強(qiáng)對(duì)學(xué)科前沿知識(shí)的了解。理工科青年教師理論專業(yè)知識(shí)、前沿知識(shí)更新不足，容易導(dǎo)致在課程教學(xué)中“照本宣科”，難以“厚積薄發(fā)”。很多學(xué)生都希望老師講授一些畢業(yè)后工作中所需的知識(shí)，但是有些老師關(guān)注學(xué)科動(dòng)態(tài)、專業(yè)就業(yè)需求不多，也就不了解學(xué)生實(shí)際的知識(shí)需求。1.2教學(xué)氛圍不夠濃厚學(xué)校對(duì)新進(jìn)教師的培養(yǎng)，通常有入職培訓(xùn)、定期組織教育教學(xué)能力培訓(xùn)和不定期組織教學(xué)研討會(huì)等。但是，調(diào)查的結(jié)果顯示近5年僅有21%的教師在5年內(nèi)參加時(shí)間超過(guò)30天的培訓(xùn)進(jìn)修，超過(guò)50%的教師培訓(xùn)時(shí)間少于10天，更有33%的教師從來(lái)沒(méi)有參加過(guò)此類(lèi)活動(dòng)。1.3實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足在教學(xué)實(shí)踐中，43%的青年教師未能將課程綱要與學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)有效結(jié)合，29%的青年不能在開(kāi)課前了解全冊(cè)教材，18%的青年教師無(wú)法完全依照課程教學(xué)大綱授課。在內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)分析過(guò)程中，有89%的青年教師注重分析每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容，80%的青年教師能夠通過(guò)分析內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)，但是只有60%~70%的教師能按照教學(xué)目標(biāo)分析內(nèi)容、章節(jié)結(jié)構(gòu)和知識(shí)脈絡(luò)。近50%的青年教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中認(rèn)為有必要了解學(xué)生實(shí)際的知識(shí)需求，以學(xué)生需求為導(dǎo)向設(shè)計(jì)自己的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，有56%的青年教師在選擇教學(xué)方法時(shí)容易忽略教學(xué)對(duì)象的差異。此外，有些教師在教學(xué)中投入了很多時(shí)間做準(zhǔn)備，但是由于教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)效果仍然不佳。另外，教師社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足也影響了教學(xué)質(zhì)量，這可能導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后達(dá)不到社會(huì)的工作要求。

2制約地方高校理工科青年教師教學(xué)能力發(fā)展的主要因素

我們可以將制約理工科青年教師教學(xué)能力發(fā)展的主要因素總結(jié)為3個(gè)方面。2.1教師個(gè)人因素教師自身的因素，如其知識(shí)結(jié)構(gòu)、努力程度等，在教育能力發(fā)展中有著重要的影響。第一，非師范類(lèi)院校畢業(yè)的教師教學(xué)技能和方法欠缺，跨專業(yè)教學(xué)的教師會(huì)因沒(méi)有受過(guò)系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)導(dǎo)致專業(yè)和前沿知識(shí)不足，通常也缺乏相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。第二，課時(shí)壓力大會(huì)導(dǎo)致教師沒(méi)充足的時(shí)間和精力投入自主研修和培訓(xùn)進(jìn)修，這也會(huì)導(dǎo)致專業(yè)和前沿知識(shí)不足、教學(xué)技能水平不高。據(jù)調(diào)查，每周課時(shí)在10節(jié)以上的教師占51%，很多教師同時(shí)上兩門(mén)以上專業(yè)課或三門(mén)以上各類(lèi)課程，教學(xué)壓力比較大。第三，一些教師對(duì)教學(xué)的重視程度不夠，特別是在受到其他工作擠壓時(shí)容易產(chǎn)生應(yīng)付心理。2.2學(xué)校和社會(huì)環(huán)境因素雖然學(xué)校或相關(guān)部門(mén)組織了很多培訓(xùn)或進(jìn)修，但是只有不到50%的教師認(rèn)為培訓(xùn)或進(jìn)修對(duì)提高教學(xué)能力有非常大的作用，43%的教師認(rèn)為參加培訓(xùn)或者進(jìn)修作用一般，而5%的人認(rèn)為作用不大甚至沒(méi)有作用。雖然很多教師參加了校內(nèi)的教學(xué)研討，但是有40%的人認(rèn)為教學(xué)研討對(duì)教學(xué)能力提升沒(méi)有明顯作用。有約10%的教師從來(lái)不參加教學(xué)研討和交流活動(dòng)，超過(guò)50%的人也只是偶爾參加。總之，校內(nèi)提供的教學(xué)能力提升平臺(tái)還不能滿足教師教學(xué)能力的發(fā)展需求。其次，學(xué)校內(nèi)外都普遍存在將科研和教學(xué)分離的現(xiàn)象，有的重科研，有的重教學(xué)。這樣的思想和做法往往造成教學(xué)科研失衡，最終導(dǎo)致重科研的人在教學(xué)上投入太少，重教學(xué)的人則對(duì)前沿知識(shí)了解不夠，最終都阻礙了教師教學(xué)能力的發(fā)展。事實(shí)上，教學(xué)與科研是相互促進(jìn)的，處理好了完全可以做到相得益彰。科學(xué)研究的知識(shí)既前沿又聯(lián)系實(shí)踐，本身就是很好的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)教學(xué)工作本身也是研究的對(duì)象之一，可以開(kāi)展大量的研究。另外，社會(huì)上對(duì)教師的認(rèn)可程度也是影響教師教學(xué)的一個(gè)因素。很多老師表示，社會(huì)對(duì)教師工作的不認(rèn)可、不重視往往造成教師對(duì)教學(xué)工作缺乏熱情和追求。2.3政策體制因素理工科專業(yè)的一個(gè)重要特點(diǎn)是注重學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，這就要求教師要具備一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)學(xué)校也要提供相關(guān)的條件。現(xiàn)在的理工科青年教師大部分是來(lái)自高校或科研院所的畢業(yè)生，很多人都沒(méi)有在企業(yè)、工廠、基地等社會(huì)單位工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此對(duì)理工科學(xué)生畢業(yè)后需要什么技能不太清楚，這直接影響了教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果。另外，由于各種原因，學(xué)校無(wú)法提供所需的一些實(shí)踐條件也客觀地導(dǎo)致教師無(wú)法按照計(jì)劃開(kāi)展教學(xué)和發(fā)揮潛能。再者，有的專業(yè)培養(yǎng)方案給出的課時(shí)數(shù)與課程所能達(dá)到的目標(biāo)不協(xié)調(diào)。有的教師反映專業(yè)課時(shí)難以支撐專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因?yàn)檎n時(shí)不夠，有些教師為了完成教學(xué)任務(wù)就犧牲了教學(xué)質(zhì)量，這樣就難以促進(jìn)教學(xué)能力發(fā)展。此外，學(xué)校對(duì)青年教師的扶持政策，如：經(jīng)費(fèi)保障、激勵(lì)政策、師資力量配置、對(duì)教學(xué)的重視程度、指導(dǎo)力度等方面也對(duì)青年教師的教學(xué)能力發(fā)展造成了影響。調(diào)查顯示，超過(guò)80%的教師希望學(xué)校對(duì)青年教師的教學(xué)能力發(fā)展給予一定扶持政策，例如提供更多的專業(yè)指導(dǎo)和學(xué)習(xí)交流機(jī)會(huì)。

3提升地方高校理工科青年教師教學(xué)能力的建議

3.1提升青年教師個(gè)人素質(zhì)

3.1.1提升青年教師個(gè)人思想素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)教師的職業(yè)角色為傳道、授業(yè)、解惑者，因此教師的人格素養(yǎng)是影響課堂教學(xué)效果的一個(gè)重要因素〔10〕。要提升教學(xué)能力，青年教師要樹(shù)立正確的職業(yè)道德觀，平時(shí)有意識(shí)地加強(qiáng)職業(yè)道德建設(shè)，鍛煉各項(xiàng)能力，拓展知識(shí)，不斷進(jìn)行自我提升。在課堂上應(yīng)充分考慮學(xué)生的需求和差異，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教育教學(xué)規(guī)律，傳授知識(shí)并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和應(yīng)用。教師應(yīng)注意提高課堂吸引力，避免學(xué)生在課堂玩手機(jī)、睡覺(jué)，要讓學(xué)生將“學(xué)過(guò)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)會(huì)”。自主發(fā)展是理工科青年教師教學(xué)能力提升的根本途徑。20%的教師認(rèn)為自我學(xué)習(xí)和反思是最有效提升教學(xué)能力的方式。青年教師可以根據(jù)自己的具體情況，制定自我提升方案。通常，大家需要做的有教學(xué)方法技巧訓(xùn)練、了解和溝通技巧訓(xùn)練。此外，青年教師也應(yīng)注重了解專業(yè)行業(yè)動(dòng)態(tài)、就業(yè)需求，同時(shí)不斷拓寬知識(shí)面，提高自己的知識(shí)儲(chǔ)備，保持教學(xué)內(nèi)容的不斷更新。另外，青年教師一定要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有學(xué)生對(duì)所學(xué)的東西感興趣，他們才會(huì)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)、積極地去實(shí)踐。最后，青年教師要注重發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維和能力，這樣才能更好地教導(dǎo)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)社會(huì)需要的人才。3.1.2加強(qiáng)青年教師的教學(xué)實(shí)踐17%的教師認(rèn)為課堂實(shí)踐是最能有效提高教學(xué)能力的方式，有一半左右的教師采用課堂實(shí)踐、自我反思來(lái)提升教學(xué)能力。開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐，教師才能將所學(xué)的知識(shí)、自身的能力充分展現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)把備課、授課、反思、學(xué)習(xí)、提升貫穿起來(lái)。在開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐時(shí)，青年教師應(yīng)該注意發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)和不足，充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)不足。

3.2學(xué)校層面促進(jìn)青年教師教學(xué)能力的發(fā)展

3.2.1開(kāi)展教育教學(xué)培訓(xùn)和研討。學(xué)校可以針對(duì)理工科青年教師的特點(diǎn)，組織多元化的教師職業(yè)技能培訓(xùn)。學(xué)校及部門(mén)可系統(tǒng)性地組織各類(lèi)型培訓(xùn)、進(jìn)修、觀摩、訪學(xué)、研討等活動(dòng)。例如，可以邀請(qǐng)擅于課堂組織管理及學(xué)科專業(yè)前沿知識(shí)、科研能力突出或企事業(yè)單位實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師講授示范課程，讓青年教師學(xué)習(xí)。同時(shí)，根據(jù)理工科青年教師普遍存在文科知識(shí)不足的情況，可以請(qǐng)資深的文科老教師為理工科青年教師提供指導(dǎo)，教其如何把枯燥難懂的理論知識(shí)通過(guò)精煉、生動(dòng)、有趣的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。通過(guò)學(xué)習(xí)、觀摩、訓(xùn)練，青年教師能有效地提升教學(xué)能力和教學(xué)規(guī)范性。另外，為了讓青年教師能夠全面了解社會(huì)上的情況，學(xué)校可以組織他們走出校門(mén)，到實(shí)際用人單位去進(jìn)行實(shí)地考察和學(xué)習(xí)。學(xué)校可將教學(xué)研討列入學(xué)期規(guī)劃，建議每學(xué)期組織幾次大范圍的教學(xué)研討會(huì)和多次小范圍的研討會(huì)。研討會(huì)除了對(duì)教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行探討，還可定期對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)、教師職業(yè)道德、教學(xué)基本能力（如語(yǔ)言表達(dá)能力、組織能力）、教學(xué)規(guī)范等進(jìn)行系統(tǒng)研討。大家相互幫助，共同發(fā)展。事實(shí)上，集體研討是個(gè)人提升的重要補(bǔ)充，如果完全讓教師“摸著石頭過(guò)河”不僅所需時(shí)間長(zhǎng)而且很難預(yù)見(jiàn)效果。根據(jù)馬斯洛的動(dòng)機(jī)理論，學(xué)校幫助理工科青年教師建立優(yōu)質(zhì)的職業(yè)生涯規(guī)劃、營(yíng)造出讓他們樂(lè)于學(xué)習(xí)的氛圍、提供良好的發(fā)展平臺(tái)，不僅能夠高效提升教師個(gè)人的教學(xué)能力，對(duì)學(xué)校整體教學(xué)水平的提升也有很好的促進(jìn)作用〔11〕。3.2.2合理平衡教學(xué)與科研。科研與教學(xué)相互促進(jìn)，而不是對(duì)立。理工科青年教師剛進(jìn)入高校時(shí)大都偏重科研，對(duì)教學(xué)了解不多。學(xué)校應(yīng)該引導(dǎo)教師把教學(xué)、科研結(jié)合起來(lái)促進(jìn)教學(xué)能力發(fā)展。一方面可以開(kāi)展教學(xué)研究〔12-13〕，另一方面可在課程講授中穿插科研的思想和成果。根據(jù)國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的要求，將科研中前沿的知識(shí)、創(chuàng)新的思想加入課堂也是非常有必要的。3.3政策助推青年教師教學(xué)能力的提升3.3.1合理安排教學(xué)課時(shí)。首先，在青年教師教學(xué)能力還不太強(qiáng)時(shí)，應(yīng)該給他們安排適量的課時(shí)，這樣可以保障他們進(jìn)行學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思的時(shí)間。其次，每門(mén)課程的課時(shí)應(yīng)該和學(xué)生的培養(yǎng)需求相對(duì)應(yīng)，突出重點(diǎn)。另外，公共基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)技能（方向）課、專業(yè)拓展課、實(shí)踐及實(shí)訓(xùn)課等不同課程的設(shè)置、學(xué)時(shí)比例要合理。3.3.2為教師提供社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)學(xué)校可以通過(guò)定期、不定期地組織校內(nèi)教師到社會(huì)用人單位進(jìn)行參觀、學(xué)習(xí)、鍛煉，或者請(qǐng)用人單位的專家到學(xué)校進(jìn)行交流，提高青年教師的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)手能力。另外，學(xué)校也應(yīng)完善校內(nèi)的實(shí)踐條件，提供良好的平臺(tái)。3.3.3通過(guò)獎(jiǎng)懲促進(jìn)教師教學(xué)能力提升。可以對(duì)青年教師的教學(xué)能力提升進(jìn)行一定要求，定期考核，對(duì)進(jìn)步明顯的給予獎(jiǎng)勵(lì)、進(jìn)步不大的給予懲罰。這應(yīng)該可以較有效地調(diào)動(dòng)教師工作主動(dòng)性和積極性。另外，可以強(qiáng)化學(xué)生評(píng)教制度和學(xué)生擇師制度，督促教師自我改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)能力和教學(xué)效果。

4總結(jié)

本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，阻礙像大理大學(xué)這樣的地方高校理工科青年教師教學(xué)能力發(fā)展的主要原因有：理論知識(shí)不夠豐富、專業(yè)知識(shí)或前沿知識(shí)不足，教學(xué)氛圍不夠濃厚、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足、自我提升時(shí)間有限等。這些問(wèn)題的出現(xiàn)與個(gè)人、環(huán)境、制度都有關(guān)系。因此，要有效提高理工科青年教師的教學(xué)能力就需要建立系統(tǒng)的教學(xué)能力提升工程，從個(gè)人、環(huán)境、體制三方面統(tǒng)一協(xié)調(diào)。個(gè)人方面主要是更新知識(shí)、訓(xùn)練技能、加強(qiáng)實(shí)踐、了解學(xué)生、錘煉心態(tài)，改善學(xué)風(fēng)、教風(fēng)；環(huán)境方面主要是加強(qiáng)教育教學(xué)培訓(xùn)、研討，營(yíng)造良好的教學(xué)和研究氛圍；體制方面主要是合理安排課時(shí)、提供良好的實(shí)踐環(huán)境、建立良好的激勵(lì)和督促機(jī)制。

作者:李忠木 羅起蘋(píng) 陳麗 毛彩艷 單位:大理大學(xué)天文與科技史研究所