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摘要：教師評學是學校教學質量監控體系中的重要環節之一，是學校進行有效監控的有力手段，而醫學院校有其專業課程的特殊性，以及醫學人才的培養要求，因此，構建科學完善的醫學院校“教師評學”評價體系尤為重要。本文旨在信息化形勢下，對醫學院校“教師評學”評價體系構建與實踐進行分析探討，從而推動學校信息化教學質量監控體系的建立，提升學校教學質量。

關鍵詞：信息化；醫學院校；教師評學；評價體系構建

隨著移動互聯網、大數據等信息技術逐漸應用于教學管理領域，信息化已成為教學質量監控體系構建過程中極為重要的著力點。根據國務院辦公廳印發《關于加快醫學教育創新發展的指導意見》，強調要強化醫學生職業素養教育，加強醫學專業人才培養，因此，醫學院校對于完善學校教學質量監控體系以及加強教學質量保障工作，對于學校培養醫學人才而言有著重要影響。“以學生為中心”的教育理念對于當代高等教育的改革具有重要指導作用，以某民族地區醫學院校為例，該校針對學校實際，制定了“12345”教學質量保障體系，把教師評學作為教學質量監控的重要措施之一，并且制定了相關的管理辦法，規范教師評學工作的開展，通過評學、督學進而加強學校學風建設的管理，學生學習形式的轉變，從而體現了以“學生為中心”的這一教育理念［1］。教師評學是教師在教學過程中對所授課程學生的學習情況做出的總體評價，是教學質量管理中的重要環節［2］，尤其是在新時代背景下，現代信息技術與教師評學聯系更加密切，需不斷完善“教師評學”評價體系。因此，迫切需要研究出在信息化背景下醫學院校“教師評學”的評價體系重構與實踐。

1建設“教師評學”評價體系的價值

1．1轉變學生學習方式

醫學院的專業課程類型涵蓋了理論課、實驗課、見習課以及實踐課，對于醫學生理論功底以及應用實踐能力的要求較為嚴格。對“教師評學”體系建設，圍繞以“學生為中心”的理念，更注重培養的是學生學習過程中的主體能動性，在評價指標中強調教學效果的檢查，例如將學生在實驗或見習中對于實驗結果的處理或見習操作的規范、知識運用的能力等作為評價某課程學習效果的主要內容，有利于充分激發學生的主動性，促進學生由被動學習向主動學習轉變，使其得到全面發展［3］。

1．2推動學校教學質量發展

課堂教學是醫學院校最基本，同時也是最重要的教學環節，教師課堂授課質量的高低直接影響著醫學人才的培養結果。教師在教學過程中，通過“教師評學”能比較系統直觀地了解學生的學習情況，教學效果等，及時掌握教學過程中學生存在的問題，同時，教師能夠及時反思并調整自己的教學行為［3］，不斷提高自身教學水平，為教學質量提供有利保障。通過不同專業課程以及多元化的評價指標，對學生進行縱向對比分析，并結合醫學課程以及分析醫學生的學習能力，學校能夠有針對性地調整培養方案與教學計劃，做到有的放矢。此外，教師利用信息化技術融入課堂，利用微課、慕課等進行線上及線下混合式教學，多形式的教學手段有利于調動學生的學習興趣，有利于培養學生自主學習能力。

2結合信息化技術建立“教師評學”評價體系

傳統的“教師評學”方式是通過教學管理部門在期末教師評學通知，由教師個人填寫“教師評學表”，再由各教研室匯總本教研室所有教師的評學結果，二級學院再將本單位所有教研室教師評學結果進行匯總后上報學校教學管理部門，最后由教學管理部門統計全校情況并反饋，評學到反饋周期長，不能做到實時反饋。在信息時代下，學校必須轉變傳統模式，借助現代化信息手段實現對學生學習的系統性、實時性評價，通過利用學校教務系統，對學生在學習過程中的數據進行收集與整理，分析與總結，有利于及時發現并糾正問題，從而提升評價工作的效率與質量，以提升學校教育教學質量監控的效果［4］。

2．1構建合理的“教師評學”評價體系

在信息化教育背景下，醫學院校應以醫學人才培養目標為導向，不斷完善教學質量保障體系，從而推動學校教學質量的提升。因此，為了及時、準確了解學生學習情況，學校應建立合理的“教師評學”評價體系。主要體現在以下方面：一是指標的有效性［5］。評價指標要選取有針對性并能反映突出問題的指標，指標可量化，同時可操作性強。徐靜姝等［6］認為，教師評學內容中存在難以量化的指標，該情況可通過可采用定性的評語來評價，提出意見與建議，從而達到教改的目的；二是指標的公平性，指標內容應強調客觀性，評分標準應公開透明，遵循客觀事實，使學生心悅誠服；三是評價結果的導向性。“教師評學”的目的與初衷都歸于課程教學目標的實現，因此，在對醫學生的學情和專業特點的基礎上，對學生學習情況、知識掌握與運用等進行綜合評價，突出能力導向、德育導向［7］；四是評學操作的便捷性。通過利用教務系統進行教師評學，提升教師評學工作的便利性與可操作性，教師們只需登錄個人教務系統的賬號和密碼，就能在系統上完成評學工作，并可在系統中導出數據，進行相關數據的統計。

2．2設立科學的“教師評學”評價指標

“教師評學”的指標設定，應結合醫學院校發展特點以及培養方案，圍繞“以學生為中心”的理念，遵循“以本為本”的原則，對各項指標進行量化，且指標應便于理解和操作。其一級指標包含學習態度、學習過程、學習效果三方面，每個一級指標下分別設有2個、5個、3個二級指標。各項二級指標應根據課程類型進行適當調整，如在理論課中，教學過程主要考察學生的自主學習能力、課堂活躍度、課外知識拓展情況等；在實驗（見習）課中，主要考察學生操作能力和模擬醫患溝通的情況等。每個二級指標占總分的10％（總分100分），考核等級：優秀（90分及其以上），良好（80～89分），一般（70～79分），較差（69分及其以下），除評分外，教師需對授課班級進行學習情況及教學改革的思路的分析，有利于全面、動態掌握學生學習情況。

2．3組織實施“教師評學”工作

按照“教評中心、院（系）、教師和學生”這一條主線，對教學過程的監控［8］，有序開展“教師評學”工作。學校教學質量監控部門于學期中期教師評學通知，組織有授課任務的教師參與評學工作，分別于期中、期末對教師評學的信息進行統計學分析，形成全校性的評學報告，再將評學報告反饋至學校，督促相關二級學院及時進行整改。二級學院（部）負責組織本單位教師進行本學期評學工作，且二級學院（部）教學管理人員負責對本單位教師評學情況進行匯總分析，并將學校反饋的問題及時反饋到相關教研室或教師個人。教研室負責組織本教研室有授課任務的教師進行評學工作，要求教師本著實事求是的原則，保證評價結果真實有效。

2．4健全評學結果反饋機制

通過統計與分析“教師評學”結果，學校和教師能夠及時發現教學中存在的問題，從而改進教學策略，解決學生學習存在的問題，做到“以評促教、以評促學、以評促改”。所以，學校需要有效利用評學結果，健全結果反饋機制。學校在每學期中期、期末開展“教師評學”結果的匯總及統計工作，并在教學工作例會中總結教師評學的總體情況和普遍提出建議或意見，然后將意見反饋到各二級教學部門及學生班級，通過有針對性地問題整改，最終提高教學質量［9］。總而言之，教師評學是學校教學質量監控體系中的重要環節之一，是學校進行有效監控的有力手段，其評價結果對教師的教學策略、學生培養情況有著重要的導向作用。它除了能夠加深師生間的交流和互動，讓教師及時掌握學生在學習活動中存在的問題，促進教師改進教學策略，還能引導學生了解自身學習情況，鼓勵學生進行自主學習，提升其知識運用與技能實施的能力。

作者：韋佩妍 麥薇 劉嵐 曾軍 姚金光 單位：右江民族醫學院