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一、青年教師職業發展規劃的影響因素

青年教師作為高校發展的希望，只有關注青年教師的成長，才能成就高校乃至社會發展的未來。當前，我國正處于社會與經濟的快速發展期，社會對大學生就業人口與就業能力的要求不斷提升，間接對青年教師的這個“活資源”也做出了嚴格的要求。同時，青年教師在快速成長的過程中也遇到來自個人、高校以及社會環境因素的影響。（一）個人因素。很多高校青年教師尤其是畢業直接進入高校的教師，剛從一個“象牙塔”走入另一個“象牙塔”[2]。初入職場的青年老師還保持著鮮明的個性特征。一是對高校職場工作具有高度的期盼性。這種期盼性分正反兩個方面：青年教師工作熱情高、經歷充沛，會全神貫注的投入到教育教學中；但是如果在教育教學過程中出現與之期盼不符的情景時，會導致其產生逆反心理、缺乏積極性，對職業的滿意程度降低。二是對自身角色的轉變有些不知所措。由于青年教師缺少實際教學經驗，雖然對學術知識的理論功底很強，但是對大學生的心理狀態和課堂表現行為不甚了解，使其在課堂中很難掌握大學生心理、處理應急事件能力較差，導致青年教師對自己授課技巧以及如何引導學生缺乏信心，顯得不知所措。（二）高校因素。1.高校對青年教師培訓指導不充足。大部分青年教師都是初出茅廬就走上高校的教育崗位，也有少部分青年教師畢業于非師范院校，他們對高校教育教學過程中的一些基本規范還不甚了解就開啟了講師之路。例如：在課程開始之初，介紹課程的培養目標、課程主要講授內容、課時的分配以及教學方法的細則上都缺乏專業的培訓指導以及教學歷練。他們熟知專業理論，但是教學經驗的缺乏以及對教學方式方法研究不充分，不能做到對教學內容選擇側重點、進行內容深化和展開，導致青年教師的教學能力與教學水平不足。2.青年教師教學、科研雙重壓力大。高校要將大學生培養成具有專業理論知識并且能夠熟練掌握專業技能操作的高素質人才，因此高校對青年教師就提出了更高的職業要求，使其面臨越來越多的挑戰，產生更多的壓力[3]。青年教師在教學任務要求下，要根據大學生的層次和特點，依托教材并采用適當方法教學、備課，力求把每個知識點講到細處，重視對大學生學習方法指導和課堂教學效果信息的反饋，從而讓學生更好地消化理解專業知識。但同時青年教師還肩負著科研任務，導致青年教師不能很好的分配教學備課、授課與科研的時間，通常將科研任務放在首位，卻又忽視了教學，顧此失彼。（三）社會因素。1.社會經濟發展因素。青年教師作為高素質群體，其整體的職業道德素質是積極、正確、向上的。但是在社會經濟快速發展時期，青年教師的世界觀、人生觀、價值觀也相對受到一定影響，在部分青年教師身上體現出相對的功利性和多元化色彩，他們更加關心與自身相關的經濟利益，而忽略了作為教師個人價值的實現和職業發展的規劃的定位。2.信息化發展因素。時至今日，互聯網已成為信息化的重要平臺，互聯網已經與信息化分不開，信息化浪潮正席卷全球。青年教師作為引路人，同樣要做到與時俱進，學習先進文化知識和信息內容。因此，信息化發展在一定程度上滿足了青年教師多元化攝取信息知識的需求。但是信息化發展也將信息知識通過平臺碎片化的輸入給青年教師，他們一般教齡較短、資歷較淺，未能完全建立自己的授課知識體系，不能完全做到將碎片化閱讀進行拓展和補充。同時，還會有些青年教師受到外界信息影響，使自身價值理念與意識形態受到沖擊。

二、青年教師職業發展規劃的必要性

（一）實現青年教師人生價值的需要。青年教師進入高校后，自身角色發生了轉變，正處于由“準職業人”向“職業人”轉化階段[4]。青年教師在充分認識教育意義的基礎上，意識到教師的職業發展是人生價值實現的過程，是不斷開發自我潛能、積極進取，建立職業自信，增強職業道德，強化專業技能、溝通技巧以及提高教育教學水平的過程。“師者，所以傳道、授業、解惑也。”教師作為高尚職業者以及自身發展的內在需求，是教師體現自己生命意義、實現生命價值以及主動持續發展的現實選擇。青年教師要實現人生價值，就必須在教師專業成長的道路上，對自己的職業生涯進行有效的規劃和管理，設立崇高的職業目標，不斷提升自身職業素養、職業技能，最終，獲得自我人生價值的實現。（二）青年教師與高校同步發展的需要。青年教師是高校建設發展的未來，青年教師的職業發展直接影響高校教學質量的提高以及可持續發展[5]。高校建設發展依賴于教師發展，而職業生涯規劃是促進青年教師發展的重要策略之一。教育部截止2016年統計數據顯示，普通高校專任教師160.2萬人，比2012年增長11.3%，普通高校教師中45歲（不含）以下占69.83%，教師隊伍結構得到優化，青年教師已成為高校教學科研的主體。截止2014年，全國普通高校專任教師總數達153.5萬人，專任教師隊伍中具有碩士、博士學歷的教師比例超過50%[6]。由此可見，以青年教師為主體的高校教師隊伍都將具有較高學歷。高校青年教師學歷層次越高會幫助其在職業道路上獲得更大的發展空間。青年教師的職業發展規劃與高校發展相輔相成，是實現青年教師和高校同步發展的需要，幫助青年教師結合實際做好職業發展規劃是高校與青年教師共同的責任。高校要促進青年教師快速且全面的融入教學隊伍，并為青年教師職業發展的需要提供機會，青年教師也應當充分了解自身條件，挖掘自身潛能，找到適合自己的職業發展方向。（三）青年教師職業發展是順應社會發展的需要。在當今社會，教育是推進社會發展的根本動力，教育的發展一直受到黨和國家的重視。簡單來說，教育就是培養人的活動，要想培養出優秀的人才，必須有優秀的教師。因此，青年教師職業發展是適應社會發展的需要。在社會政治方面，意識形態工作是黨的一項重要工作，它在本質上具有鮮明的黨性和階級性。高校大學生正處于世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，在此期間培養、引領大學生掌握正確的意識形態尤為關鍵。因此，優秀的教師可以引導大學生樹立正確的三觀，培養出高素質的政治管理人才，促進政治體制的變革與完善。在社會經濟方面，在會議上強調，要貫徹新發展理念，建設現代化經濟體系。而大學生是國家發展的寶貴人才資源，青年教師做好大學生的引路人，務必先要針對自身做好職業發展規劃，使自己掌握充足的教學經驗以及指導能力，以提高大學生掌握專業知識的程度。青年教師不僅要考慮大學生當前的職業分工與需求，還要考慮未來的社會變革與職業演變，以幫助大學生應對未來加速發展的科技與社會變革，為國家培養推動社會經濟健康發展貢獻力量。在社會文化方面，社會的文明程度取決于社會成員的素質，而社會成員的素質又取決于社會教育，教育是促進社會物質文明和精神文明發展的重要因素。當前高校教育已經擔負起社會發展的職責，故而在教育過程中教師已處于主導的地位，因此教師育人功能的發揮直接決定了教育活動的成功與否。

三、青年教師職業發展規劃的路徑

教師首先是學習者，通過理論學習、實踐學習使教育觀念得到更新，將教育思想與業務水平不斷提高，以滿足信息時代下快速成長的大學生。同時，師德建設是教師推進做好堅定信仰者、積極傳播者、模范踐行者的基本保證。因此，高校在提升教師教學水平的同時，一定要時刻進行師德培養。青年作為高校最主要的人力資源，高校應該為青年教師創造良好的制度環境，不斷引導青年教師職業發展達到更高的層次，幫助青年教師獲得職業發展，鼓勵青年教師發揮他們的創造能力。（一）加強高校對青年教師培訓組織與管理。1.加強專業技術培訓。青年教師初入工作崗位，對自身的責任與義務及職業發展規劃還沒有明確、清晰的定位。因此，高校應針對青年教師的群體進行職前培訓，既能幫助其縮短教學適應期，又能在一定程度上幫助青年教師提升教學質量。職前培訓可以使青年教師對工作環境、教學工作以及教學知識有一定的了解，并且通過培訓指導老師的言傳身教給予青年教師教學方法及管理辦法的指導。同時，完善教職工培訓工作的管理機制，各部門齊抓共管形成合力，使高校培訓工作經常化開展、建立規范化培訓制度。2.重視青年教師師德建設。高校立身之本在于立德樹人。因此，重視青年教師的師德建設，加強對青年教師師德建設的引導，明確教師的權利與義務并且增強青年教師對職業的責任感和使命感，以激發青年教師教書育人的積極性、主動性、創造性[7]。首先，加強青年教師的自身修養。自身修養是一種無形的力量，約束著人們的行為，青年教師跟隨高校師德建設的引導“修身養性”，努力成為先進思想文化的傳播者、自覺將師德規范主動融入到教育教學中，更好的擔起大學生健康成長指導者和引路人。其次，做好青年教師的職業規劃。高校擔負著培養高級專門人才和發展科學技術文化的重要任務，青年教師也同樣要以這個目標為導向，引導其做好自身的職業發展規劃，增強他們的職業認同感，也將利于整個高校教育質量的提高。最后，高校要把師德建設工作放在重要位置，加強對青年教師的指導，把師德建設的各項制度及指導方案落到實處。（二）發揮骨干教師的“傳、幫、帶”作用。高校實行青年教師導師制，由經驗豐富的老教師對青年教師進行一對一的教學指導，助力青年教師的成長。青年教育要在各自實踐教學中自我教育、自我發現和自主創新。在教學活動中互動、互助、共勉、共贏。近年來，在高校青年教師數量不斷增長的形勢下，高校推行的導師指導制度，有效發揮了中老年教師對青年教師的“傳、幫、帶”作用，是幫助廣大青年教師做好職業發展規劃的重要舉措。指導教師在根據高校發展現狀與發展需求，以及青年教師現有的職業素質和潛力，對青年教師職業發展規劃進行指導，并且對青年教師的教學工作方面落實培養措施與實施針對性輔導。同時，高校對教學經驗豐富的老教師擔任指導老師給予鼓勵和肯定，使他們有效的承擔自身使命為青年教師的專業成長鋪路搭橋。（三）完善青年教師激勵及評價機制。教師評價機制應以師德為先、教學為要、科研為基、發展為本為基本要求，堅持社會主義辦學方向，堅持德才兼備，注重憑能力、實績和貢獻評價教師[8]。青年教師是推動高校發展的新生力量，他們在專業上具有一定優勢并且心態積極向上、思想活躍。教師評價是高校進行教師管理的重要手段之一，加強建設并完善教師多維角度全面評價機制是促進青年教師發展的重要保證，在評價機制中體現出領導、專家、學生、教師自身等評價主體的協同合作關系，是教師個體、群體和組織意志的融合[9]。同時，應充分了解青年教師的內在需要，結合自身發展現狀從思想激勵、信任機制、目標機制、物質激勵、關愛激勵等方面完善高校青年教師的激勵機制。通過有效的激勵機制調動青年教師的發展潛力，激發其增強職業發展規劃的主動性，加快對青年教師的指導與培養，促使青年教師潛心教學、靜心教學、安心教學。高校應將吸納有志青年教師與學校發展建設齊頭并進，因此應將教師教育發展的優質資源優先分配給青年教師，激勵、促進青年教師充分利用資源去獲得自我職業發展的提升。同時，高校應更加重視他們的主體地位，賦予他們更多資源和權力，給予更大的發展空間。

[參考文獻]

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[8]教育部.關于深化高校教師考核評價制度改革的指導意見[N].教育報，2016-8-25.

[9]何閱雄，李茂森，高鸞.教師發展視域下的教師評價機制的思考與實踐[J].高等工程教育研究，2016，（01）.

作者:張旭 單位:廣東理工學院