導(dǎo)語：本科院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)思考一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：現(xiàn)階段，高校提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵點就在于對教師隊伍專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，而“雙師型”教師隊伍的建設(shè)又是高效提升教學(xué)培養(yǎng)高素質(zhì)綜合應(yīng)用人才的基礎(chǔ)和發(fā)展保證?，F(xiàn)在的一部分高校在“雙師型”教師隊伍建設(shè)的過程中還是存在許多問題的，本文通過對“雙師型”教師培養(yǎng)的規(guī)范進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)定；對教師加強專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)；建立健全的教師評價體制這幾方面的措施對本科院校“雙師型”教師隊伍建設(shè)進(jìn)行完善。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科院校；“雙師型”教師；教師隊伍建設(shè)

由于我國現(xiàn)在教育模式的發(fā)展，高校的教學(xué)模式已經(jīng)從精英式培養(yǎng)轉(zhuǎn)變成普遍化教育培養(yǎng)，此時的高校性質(zhì)已經(jīng)發(fā)展為一種基于應(yīng)用型的多方面、多元化教學(xué)培養(yǎng)模式。此時的本科院校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為核心，為社會生產(chǎn)、發(fā)展、服務(wù)等供以更為專業(yè)性和技術(shù)性的工作。為達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)、綜合應(yīng)用型人才的目標(biāo)，最為核心和重要的一個環(huán)節(jié)便是在高校中建設(shè)出具有專業(yè)能力素養(yǎng)和具有社會實踐應(yīng)用能力的“雙師型”教師隊伍。

一、“雙師型”教師隊伍的相關(guān)簡介

現(xiàn)階段普遍認(rèn)定的“雙師型”教師主要分為三種情況：第一種雙重證書即“雙師”，也就是教師需要具備教師從業(yè)資格證和職業(yè)資格證這兩個證書，第二種是雙重職稱即“雙師”，同樣的也是具有兩種職稱，其一是教師職稱，其二是專業(yè)技術(shù)職稱；第三種是雙重能力即“雙師”。教師需具有專業(yè)知識的能力和專業(yè)實踐能力。本篇文章的立足點大體上與第三種相同[1]。即本文討論的關(guān)于建設(shè)本科院校“雙師型”教師隊伍需要教師既要有專業(yè)的理論知識能力還要有較強的理論應(yīng)用實踐能力。

二、建設(shè)應(yīng)用型本科院?！半p師型”教師隊伍過程中存在的問題

（一）對“雙師型”教師培養(yǎng)的規(guī)范認(rèn)定存在不準(zhǔn)確性?，F(xiàn)階段許多高效對“雙師型”教師的認(rèn)定都由高校自己設(shè)定規(guī)范和進(jìn)行判定，特別是對于一些正在處于發(fā)展階段的高校，這些高校的任務(wù)是加快校園的快速發(fā)展和達(dá)到各種評估條件，因此這部分高校在培養(yǎng)“雙師型”教師的過程中的認(rèn)定規(guī)范存在不嚴(yán)格的問題。這些高校為擴(kuò)增“雙師型”教師隊伍的結(jié)構(gòu)，在選任“雙師型”教師時僅僅把標(biāo)準(zhǔn)定為獲取教師資格證和專業(yè)證書這么簡單，而對于滿足基礎(chǔ)條件教師的內(nèi)外部評價、綜合性評價、實踐性能力的要求沒有特別的進(jìn)行要求。導(dǎo)致高校在建設(shè)“雙師型”教師隊伍的過程中，僅有雙重證書，而忽略了教師的實際教學(xué)能力和社會實踐能力，致使“雙師型”教師建設(shè)過程受阻。（二）教師自身加強專業(yè)素養(yǎng)的制度存在缺陷。應(yīng)用型本科院校在對“雙師型”教師隊伍建設(shè)的過程中，對教師選取的來源無非是選任直接從高校畢業(yè)的高校生或是聘請社會中從事相關(guān)專業(yè)的人才。對于高校的應(yīng)屆畢業(yè)生而言，其理論性知識能夠得到專業(yè)保證，但缺乏的是在實踐中的實際操作能力。針對這個問題高校沒有專門的建立一種對其的專業(yè)實踐能力進(jìn)行培養(yǎng)的管理體制。而對于聘請社會中從事相關(guān)專業(yè)的人才這種方式，雖然這類教師的專業(yè)知識和實踐能力都能夠有充足的保證，但這類社會工作人的主要部分還是放在工作中，對于學(xué)校的教學(xué)只是屬于兼顧性的部分，這類專業(yè)技術(shù)人才從事教師工作可能會缺乏對學(xué)生進(jìn)行有效授課的能力[2]?；蚴怯行┎粔蛴胸?zé)任心的人員，僅僅是為了在工作之余賺一些外快，只注重自身利益而缺乏教師應(yīng)有的責(zé)任心。對于這類問題，高校對其教師素質(zhì)培養(yǎng)的管理體制還存在缺陷。沒有健全的素質(zhì)培養(yǎng)管理體制再加上社會工作人員在校任職具有極大的流動性和不穩(wěn)定性，致使教學(xué)質(zhì)量方面產(chǎn)生問題，最終影響對本科院“雙師型”教師隊的伍建設(shè)。（三）高校對教師的管理上存在問題。一些正在建設(shè)“雙師型”教師團(tuán)隊的高校屬于處在轉(zhuǎn)型過渡階段，此時的高校狀況是隨著院校轉(zhuǎn)型而其對教師管理體制的過渡轉(zhuǎn)型卻沒有及時更改，從而導(dǎo)致了這類院校的教師可能缺乏專業(yè)實踐能力，對企業(yè)或單位的情況了解甚微，從而影響了教師隊伍的培養(yǎng)「3」。沒有及時進(jìn)行對教師管理制度的轉(zhuǎn)變，也就是說這部分院校目前使用的還是轉(zhuǎn)型前的教學(xué)評價管理體制，仍采取原有的教學(xué)成果進(jìn)行下一階段的教學(xué)任務(wù)安排，致使在培養(yǎng)應(yīng)用型人才過程中的專業(yè)理論知識教學(xué)效果受到影響。在這些教師評價管理制度存在缺陷的影響下，應(yīng)用型本科院校“雙師型”教師隊伍建設(shè)將會受到很大程度上的制約。

三、加強應(yīng)用型本科院校“雙師型”教師隊伍建設(shè)的措施

（一）對“雙師型”教師培養(yǎng)的規(guī)范進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)定。高校在建設(shè)“雙師型”教師隊伍時，對教師們的選任一定要進(jìn)行針對性的要求，對相關(guān)要求必須滿足要求的條件，比如年齡、學(xué)歷、專業(yè)職稱等之外，還需要考慮的最為關(guān)鍵的一個條件是教師是否擁有能讓學(xué)生們適應(yīng)的教學(xué)能力和社會實踐的專業(yè)能力。也就是說“雙師型”教師在建設(shè)認(rèn)定的過程中，在滿足了基本條件的基礎(chǔ)上，還要考量其內(nèi)在能力的外化能力，而其中特別需要關(guān)注的一點就是教師在社會中是否具有一定時間段的專業(yè)實踐工作經(jīng)歷。（二）對加強教師自我專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)管理體制。在應(yīng)用型本科院校建立“雙師型”教師隊伍的過程中，對于直接從高校畢業(yè)的高校生的自我專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)管理體制的完善，高?？梢酝ㄟ^實施以下措施：對于這類剛剛上任的教師將其安排到與學(xué)校有相關(guān)合作的單位或企業(yè)進(jìn)行實際的培訓(xùn)或是實踐能力的培養(yǎng)；或是在正式開始在校教學(xué)任務(wù)前安排高校畢業(yè)生到校企合作單位進(jìn)行一段時間的實習(xí)，以鍛煉欠缺的實踐能力；或者可以由高校進(jìn)行安排，讓高校畢業(yè)生們在相關(guān)專業(yè)的培訓(xùn)基地對專業(yè)方面的實踐能力進(jìn)行定期的體驗與真實操作[4]。針對聘請社會中從事相關(guān)專業(yè)的人才擔(dān)任在校教師，高校要對應(yīng)的設(shè)置專門的管理體制對其進(jìn)行管理。在管理體制制定時，最為重要和關(guān)鍵的一點就是要衡量社會工作的技術(shù)人員對于教育教學(xué)方面的能力是否存在問題。除此之外還要注意的就是對于這些外聘社會工作人員的基本工作制度保證，高校對于這類教師的薪酬、獎金、考核管理、教學(xué)能力、懲罰措施等多方面的考量也要制定詳細(xì)的管理制度。而且對于這類教師的教學(xué)反饋這一部分要特別注重，完善管理制度時一定要設(shè)置對這類兼職外聘教師要進(jìn)行定時定期的課堂考核或是以聽課的方式對這類教師的日常教學(xué)情況進(jìn)行詳細(xì)的了解，并將這些反饋的結(jié)果及時告知任課教師讓其對其教學(xué)方式進(jìn)行改善，同時也應(yīng)設(shè)置適度的獎懲體制對教師教學(xué)方式改善情況進(jìn)行督促，通過這種多方面兼顧的方式提升教學(xué)過程的質(zhì)量水平。（三）建立健全的科學(xué)管理體制。高校應(yīng)在“雙師型”教師隊伍建設(shè)過程中對其管理體制進(jìn)行特定的規(guī)范要求。其管理方式一定要滿足高效自身培養(yǎng)應(yīng)用型人才的方向，通過充分考慮高效自身特點，以一種科學(xué)的管理方式，促進(jìn)“雙師型”教師隊伍的建設(shè)。（上接第148頁）在其管理中，應(yīng)規(guī)定教師在滿足教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生們積極參加校外開展的社會實踐活動或是社會企業(yè)的工作參與實踐。通過這種充分的對社會和企業(yè)中工作實踐的切身體驗，不斷加強學(xué)生們的親自動手操作的實踐能力，除此之外，通過這種方式還能夠讓學(xué)生們提前了解社會或企業(yè)在專業(yè)素質(zhì)和能力方面的要求[5]。這樣的管理體制不僅增強了學(xué)生們對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)能力更具有方向性，還能夠幫助學(xué)生們提升對社會實踐方面的認(rèn)知程度，為“雙師型”教師隊伍提供了一個很好的完善基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語

“雙師型”教師隊伍的建設(shè)對于高校培養(yǎng)應(yīng)用型綜合人才而言有著十分重要的影響，目前高校在建設(shè)的過程中還是存在許多的問題，本篇文章將這些問題簡單的分析出來并針對性的提出了一些改善措施。通過幾種改善方式的運用，將不斷解決高校在“雙師型”教師隊伍建設(shè)過程中遇到的困難，最終為高校建設(shè)過程提供促進(jìn)性的推動作用。

參考文獻(xiàn)

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[2]李艷,薛海勤,陳江波.應(yīng)用型本科院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)的問題及對策研究[J].西部素質(zhì)教育,2016,2(5):24.

[3]蔣勝,蔡政.多元主體背景下的應(yīng)用型本科院校“雙師型”教師隊伍建設(shè)研究[J].科技展望,2015,25(35):293.

[4]王會英,萬靜,宮潔.應(yīng)用型本科院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)的問題[J].林區(qū)教學(xué),2012(12):19-20.

[5]高曉虹.對應(yīng)用型本科院?！半p師型”師資隊伍建設(shè)的思考[J].中國高新技術(shù)企業(yè),2008(3):111+115.

作者:陳超良 單位:廣州工商學(xué)院