導(dǎo)語：本科院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)思考一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：現(xiàn)階段，高校提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵點(diǎn)就在于對(duì)教師隊(duì)伍專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，而“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)又是高效提升教學(xué)培養(yǎng)高素質(zhì)綜合應(yīng)用人才的基礎(chǔ)和發(fā)展保證。現(xiàn)在的一部分高校在“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的過程中還是存在許多問題的，本文通過對(duì)“雙師型”教師培養(yǎng)的規(guī)范進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)定；對(duì)教師加強(qiáng)專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)；建立健全的教師評(píng)價(jià)體制這幾方面的措施對(duì)本科院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行完善。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科院校；“雙師型”教師；教師隊(duì)伍建設(shè)

由于我國(guó)現(xiàn)在教育模式的發(fā)展，高校的教學(xué)模式已經(jīng)從精英式培養(yǎng)轉(zhuǎn)變成普遍化教育培養(yǎng)，此時(shí)的高校性質(zhì)已經(jīng)發(fā)展為一種基于應(yīng)用型的多方面、多元化教學(xué)培養(yǎng)模式。此時(shí)的本科院校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為核心，為社會(huì)生產(chǎn)、發(fā)展、服務(wù)等供以更為專業(yè)性和技術(shù)性的工作。為達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)、綜合應(yīng)用型人才的目標(biāo)，最為核心和重要的一個(gè)環(huán)節(jié)便是在高校中建設(shè)出具有專業(yè)能力素養(yǎng)和具有社會(huì)實(shí)踐應(yīng)用能力的“雙師型”教師隊(duì)伍。

一、“雙師型”教師隊(duì)伍的相關(guān)簡(jiǎn)介

現(xiàn)階段普遍認(rèn)定的“雙師型”教師主要分為三種情況：第一種雙重證書即“雙師”，也就是教師需要具備教師從業(yè)資格證和職業(yè)資格證這兩個(gè)證書，第二種是雙重職稱即“雙師”，同樣的也是具有兩種職稱，其一是教師職稱，其二是專業(yè)技術(shù)職稱；第三種是雙重能力即“雙師”。教師需具有專業(yè)知識(shí)的能力和專業(yè)實(shí)踐能力。本篇文章的立足點(diǎn)大體上與第三種相同[1]。即本文討論的關(guān)于建設(shè)本科院校“雙師型”教師隊(duì)伍需要教師既要有專業(yè)的理論知識(shí)能力還要有較強(qiáng)的理論應(yīng)用實(shí)踐能力。

二、建設(shè)應(yīng)用型本科院校“雙師型”教師隊(duì)伍過程中存在的問題

（一）對(duì)“雙師型”教師培養(yǎng)的規(guī)范認(rèn)定存在不準(zhǔn)確性。現(xiàn)階段許多高效對(duì)“雙師型”教師的認(rèn)定都由高校自己設(shè)定規(guī)范和進(jìn)行判定，特別是對(duì)于一些正在處于發(fā)展階段的高校，這些高校的任務(wù)是加快校園的快速發(fā)展和達(dá)到各種評(píng)估條件，因此這部分高校在培養(yǎng)“雙師型”教師的過程中的認(rèn)定規(guī)范存在不嚴(yán)格的問題。這些高校為擴(kuò)增“雙師型”教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)，在選任“雙師型”教師時(shí)僅僅把標(biāo)準(zhǔn)定為獲取教師資格證和專業(yè)證書這么簡(jiǎn)單，而對(duì)于滿足基礎(chǔ)條件教師的內(nèi)外部評(píng)價(jià)、綜合性評(píng)價(jià)、實(shí)踐性能力的要求沒有特別的進(jìn)行要求。導(dǎo)致高校在建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍的過程中，僅有雙重證書，而忽略了教師的實(shí)際教學(xué)能力和社會(huì)實(shí)踐能力，致使“雙師型”教師建設(shè)過程受阻。（二）教師自身加強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)的制度存在缺陷。應(yīng)用型本科院校在對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的過程中，對(duì)教師選取的來源無非是選任直接從高校畢業(yè)的高校生或是聘請(qǐng)社會(huì)中從事相關(guān)專業(yè)的人才。對(duì)于高校的應(yīng)屆畢業(yè)生而言，其理論性知識(shí)能夠得到專業(yè)保證，但缺乏的是在實(shí)踐中的實(shí)際操作能力。針對(duì)這個(gè)問題高校沒有專門的建立一種對(duì)其的專業(yè)實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)的管理體制。而對(duì)于聘請(qǐng)社會(huì)中從事相關(guān)專業(yè)的人才這種方式，雖然這類教師的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力都能夠有充足的保證，但這類社會(huì)工作人的主要部分還是放在工作中，對(duì)于學(xué)校的教學(xué)只是屬于兼顧性的部分，這類專業(yè)技術(shù)人才從事教師工作可能會(huì)缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效授課的能力[2]。或是有些不夠有責(zé)任心的人員，僅僅是為了在工作之余賺一些外快，只注重自身利益而缺乏教師應(yīng)有的責(zé)任心。對(duì)于這類問題，高校對(duì)其教師素質(zhì)培養(yǎng)的管理體制還存在缺陷。沒有健全的素質(zhì)培養(yǎng)管理體制再加上社會(huì)工作人員在校任職具有極大的流動(dòng)性和不穩(wěn)定性，致使教學(xué)質(zhì)量方面產(chǎn)生問題，最終影響對(duì)本科院“雙師型”教師隊(duì)的伍建設(shè)。（三）高校對(duì)教師的管理上存在問題。一些正在建設(shè)“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)的高校屬于處在轉(zhuǎn)型過渡階段，此時(shí)的高校狀況是隨著院校轉(zhuǎn)型而其對(duì)教師管理體制的過渡轉(zhuǎn)型卻沒有及時(shí)更改，從而導(dǎo)致了這類院校的教師可能缺乏專業(yè)實(shí)踐能力，對(duì)企業(yè)或單位的情況了解甚微，從而影響了教師隊(duì)伍的培養(yǎng)「3」。沒有及時(shí)進(jìn)行對(duì)教師管理制度的轉(zhuǎn)變，也就是說這部分院校目前使用的還是轉(zhuǎn)型前的教學(xué)評(píng)價(jià)管理體制，仍采取原有的教學(xué)成果進(jìn)行下一階段的教學(xué)任務(wù)安排，致使在培養(yǎng)應(yīng)用型人才過程中的專業(yè)理論知識(shí)教學(xué)效果受到影響。在這些教師評(píng)價(jià)管理制度存在缺陷的影響下，應(yīng)用型本科院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)將會(huì)受到很大程度上的制約。

三、加強(qiáng)應(yīng)用型本科院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的措施

（一）對(duì)“雙師型”教師培養(yǎng)的規(guī)范進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)定。高校在建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍時(shí)，對(duì)教師們的選任一定要進(jìn)行針對(duì)性的要求，對(duì)相關(guān)要求必須滿足要求的條件，比如年齡、學(xué)歷、專業(yè)職稱等之外，還需要考慮的最為關(guān)鍵的一個(gè)條件是教師是否擁有能讓學(xué)生們適應(yīng)的教學(xué)能力和社會(huì)實(shí)踐的專業(yè)能力。也就是說“雙師型”教師在建設(shè)認(rèn)定的過程中，在滿足了基本條件的基礎(chǔ)上，還要考量其內(nèi)在能力的外化能力，而其中特別需要關(guān)注的一點(diǎn)就是教師在社會(huì)中是否具有一定時(shí)間段的專業(yè)實(shí)踐工作經(jīng)歷。（二）對(duì)加強(qiáng)教師自我專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)管理體制。在應(yīng)用型本科院校建立“雙師型”教師隊(duì)伍的過程中，對(duì)于直接從高校畢業(yè)的高校生的自我專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)管理體制的完善，高校可以通過實(shí)施以下措施：對(duì)于這類剛剛上任的教師將其安排到與學(xué)校有相關(guān)合作的單位或企業(yè)進(jìn)行實(shí)際的培訓(xùn)或是實(shí)踐能力的培養(yǎng)；或是在正式開始在校教學(xué)任務(wù)前安排高校畢業(yè)生到校企合作單位進(jìn)行一段時(shí)間的實(shí)習(xí)，以鍛煉欠缺的實(shí)踐能力；或者可以由高校進(jìn)行安排，讓高校畢業(yè)生們?cè)谙嚓P(guān)專業(yè)的培訓(xùn)基地對(duì)專業(yè)方面的實(shí)踐能力進(jìn)行定期的體驗(yàn)與真實(shí)操作[4]。針對(duì)聘請(qǐng)社會(huì)中從事相關(guān)專業(yè)的人才擔(dān)任在校教師，高校要對(duì)應(yīng)的設(shè)置專門的管理體制對(duì)其進(jìn)行管理。在管理體制制定時(shí)，最為重要和關(guān)鍵的一點(diǎn)就是要衡量社會(huì)工作的技術(shù)人員對(duì)于教育教學(xué)方面的能力是否存在問題。除此之外還要注意的就是對(duì)于這些外聘社會(huì)工作人員的基本工作制度保證，高校對(duì)于這類教師的薪酬、獎(jiǎng)金、考核管理、教學(xué)能力、懲罰措施等多方面的考量也要制定詳細(xì)的管理制度。而且對(duì)于這類教師的教學(xué)反饋這一部分要特別注重，完善管理制度時(shí)一定要設(shè)置對(duì)這類兼職外聘教師要進(jìn)行定時(shí)定期的課堂考核或是以聽課的方式對(duì)這類教師的日常教學(xué)情況進(jìn)行詳細(xì)的了解，并將這些反饋的結(jié)果及時(shí)告知任課教師讓其對(duì)其教學(xué)方式進(jìn)行改善，同時(shí)也應(yīng)設(shè)置適度的獎(jiǎng)懲體制對(duì)教師教學(xué)方式改善情況進(jìn)行督促，通過這種多方面兼顧的方式提升教學(xué)過程的質(zhì)量水平。（三）建立健全的科學(xué)管理體制。高校應(yīng)在“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)過程中對(duì)其管理體制進(jìn)行特定的規(guī)范要求。其管理方式一定要滿足高效自身培養(yǎng)應(yīng)用型人才的方向，通過充分考慮高效自身特點(diǎn)，以一種科學(xué)的管理方式，促進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。（上接第148頁）在其管理中，應(yīng)規(guī)定教師在滿足教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生們積極參加校外開展的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)或是社會(huì)企業(yè)的工作參與實(shí)踐。通過這種充分的對(duì)社會(huì)和企業(yè)中工作實(shí)踐的切身體驗(yàn)，不斷加強(qiáng)學(xué)生們的親自動(dòng)手操作的實(shí)踐能力，除此之外，通過這種方式還能夠讓學(xué)生們提前了解社會(huì)或企業(yè)在專業(yè)素質(zhì)和能力方面的要求[5]。這樣的管理體制不僅增強(qiáng)了學(xué)生們對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力更具有方向性，還能夠幫助學(xué)生們提升對(duì)社會(huì)實(shí)踐方面的認(rèn)知程度，為“雙師型”教師隊(duì)伍提供了一個(gè)很好的完善基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語

“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)對(duì)于高校培養(yǎng)應(yīng)用型綜合人才而言有著十分重要的影響，目前高校在建設(shè)的過程中還是存在許多的問題，本篇文章將這些問題簡(jiǎn)單的分析出來并針對(duì)性的提出了一些改善措施。通過幾種改善方式的運(yùn)用，將不斷解決高校在“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)過程中遇到的困難，最終為高校建設(shè)過程提供促進(jìn)性的推動(dòng)作用。

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作者:陳超良 單位:廣州工商學(xué)院