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摘要:針對獨立學院學生學習積極性不高、學習自覺性不強和學習興趣缺乏等現狀,為了實現專業知識、職業技能以及專業素養三位一體的應用型人才培養目標,提出在課程教學中全面推行參與式教學方法。以某獨立學院為例,探究應用參與式教學法開展課程教學時教學安排、教學設計、教學組織、教學評價等環節的變化特點;最后,針對參與式教學實踐中存在的問題給出對策。

關鍵詞:獨立學院;參與式教學方法;教學設計;教學評價

獨立學院以培養應用型人才為主,經過十多年的發展,獨立學院已經成為我國高等教育事業的重要組成部分[1]。獨立學院的學生普遍表現出學習積極性不高、學習自覺性不強和學習興趣缺乏等特點。如何在在人才培養過程中做到專業知識傳授、職業技能鍛煉以及專業素養培養三位一體,是急需解決的難題。傳統教學模式搞“一言堂”,教師是絕對權威,忽視學生主體能動性和創造性的發揮;或者把學生看作被動接受的群體,壓抑了學生學習的自覺性與積極性,導致很多學生產生消極的厭學情緒[2]。一般而言,教學內容和課程體系的改革是高校教學改革的重點和難點,而教學方法和手段是教學內容轉化為學生知識、能力、素質的基本條件,因此,教學方法和手段在加強學生創新能力方面占有舉足輕重的地位[3]。國內普通高校積極探索討論式、探究式、啟發式、案例式、參與式等教學方法。某獨立學院自2013年春季學期開展參與式教學方式的探索,探求參與式教學方法在教學安排、教學設計、教學組織和教學評價等環節的新特點。

1參與式教學方法

參與式教學模式旨在民主、平等的教學氛圍中,老師和學生充分發揮主體能動性,積極地交往和互動,達到認識共振、思維同步、情感共鳴,創造性地完成教育實踐活動。目前,參與式的理念和方法在許多國家得到發展和應用,廣泛應用于國際政治、經濟、教育、文化等領域[4-5]。參與式教學模式是在參與式教學思想和教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序,其結構框架將從宏觀上把握教學活動整體及各要素的關系,具有參與的情境性、參與的整體性和參與的群體性等特點[6-7]。參與式教學方法有兩種主要形式,一種是正規的參與教學法,以分小組活動為主,每小組以4～6人為宜,活動形式靈活多樣,譬如:以小組的方式開展協作學習,在有網絡教學資源支持的情況下,可以采用線上線下結合的混合形式學習,甚至翻轉課堂等。另一種是在傳統的教學過程中加入參與式教學法的元素,要求在傳統的講授式教學過程中加入參與式教學法的元素,譬如:引導學生參與教學內容的選擇、積極開展課堂討論、以學生為主體的案例分析等教學形式,這樣既保留傳統教學法的優勢,又發揮參與式教學的特點,在學生的學習積極性得到提高的同時,學生的動手能力和解決實際問題的能力也得到加強[6]。

2教學實踐

2.1教學安排

大學課程按其設置特點可分為公共課、專業課。其中,大學英語、數學和體育等公共課程具有受眾多、學生之間差異較大的特點;專業課具有受眾相對少、學生差異相對小的特點。教學安排涉及教學對象、教學內容、時間和地點等因素。此前,大學英語與大學數學課程的教學安排通常是按專業編制教學班,在同一個教學班里,可能存在數學或者英語的高考成績相差較大。譬如:某年級同一個教學班中存在兩個學生的英語成績相差110分。這給大學英語或者高等數學課程有效教學帶來困擾。大學英語和數學兩門課程是碩士研究生招生考試的統考科目。因此,自2014年,該學院就對大學英語和大學數學探索分級分層次的教學安排。通過分級,水平相近的學生編排到一個教學班,有效地緩解教學對象水平差異太大的困境。從授課教師的反饋來看,A班可以在教學內容的難度和任務量上均比B班的要大。相對傳統的教學安排而言,A班和B班學生的學習主動性更強和參與度更高。第二學年開設大學體育選項課,此前,按性別、專業將學生合并后,讓學生選擇羽毛球、籃球等選項,每年都有大約50%的學生修讀的選項課并非如其所愿。2016年秋季學期,開始推行網絡選課的方式讓學生根據自己的空閑時間、興趣來選擇選項課,但是,由于體育課教師資源受限,只有84%的學生滿足了選課意愿,學生普遍反映期望能夠繼續推行選課制。專業課程分為基礎課、學科基礎課、專業課和專業方向課。自2013年開始,該學院計算機專業的專業課程積極采用參與式教學方法。近3年來就專業課程應用參與式教學方法而言,專業基礎課依然應用傳統講授式授課;學科基礎課和專業課更適合在傳統教學方法中加入參與式教學法的元素;專業方向課適合選用正規的參與式教學方法。

2.2教學設計

教學設計的構成主要包括教學目標、教學重點與難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。通常教學目標相對穩定。相對于傳統講授法而言,應用參與式教學方式時,教學重點、難點也會根據學生參與學習的實際情況適當調整變化,而且,參與式教學方式與其他教學方法結合時,教學步驟會有所不同。

2.3教學組織

教學過程是參與式教學方法必須關注的一個重要環節。在運用兩種參與式教學方法時,均可以在教學過程中安排學生講解部分內容,組織學生就學習內容展開討論,討論可以以學生為主,教師參與旁聽,而且教師主要關注學生自主學習過程中難以理解的知識點和難以掌握的能力點。參與式教學方法與情景式、啟發式、討論式等其他多種教學方法結合時,更加需要注重發揮學生的課程學習的主體參與性和學習的自主性,通過生生、師生互動等形式提升學生的交流溝通能力。

2.4教學評價

教學評價方式按功能可以分為診斷性評價、形成性評價和終結性評價[8]。采用參與式教學方法時,在課程開課之初,通過診斷性評價對學生的知識、技能以及情感等狀態進行預測,了解學生的知識基礎、專業學習興趣和準備狀況等基本情況;在參與式教學過程中,頻繁開展形成性評價全面了解學生課程學習的狀況,方便教師調整教學內容與方法和讓學生改善學習;終結性評價方式包括項目作品、操作考試、口試、課程論文/報告、筆試、在線考試等單一或者混合考核方式,終結性評價更多地關注學生課程學習過程中的表現。

3存在的問題及對策

某獨立學院應用參與式教學方式組織課程教學時,遇到如下困難。譬如:學生因為能力和素質出現分化,參與程度不高且差距大;教師對討論控制失當,課堂教學經常回歸傳統式的講授教學;教學評價仍然以終結性評價為主,忽略形成性評價和診斷性評價;學生難于完成綜合性或者設計性實驗。因此,在實際教學過程中,應真正把握參與式教學的內涵和技巧,從教師和學生兩方面促進參與式教學方式的成功應用。具體措施如下。(1)注重轉變教師的教學理念。參與式教學在理念、方法、課堂設計和組織等方面對教師提出了更高的要求,要求教師擁有在教學中尊重學生的主體地位的前提下發揮教師的主導作用。教師首先必須努力提高自身修養,課前精心設計,課中有效控制課堂,課后及時評價;鉆研教育教學理論,掌握現代教育技術,注意拓寬知識面。(2)關注面向全體學生。參與式教學實施過程中,學習能力強的學生參與度高,學習能力較弱的學生則有逃避的傾向。因此,教師需要讓學生理解參與式教學是以學生為主體的教學方式;既不局限于課本知識又不脫離課本知識;強調認真地傾聽與清晰地表述。為了提升學生參與學習的程度,教師需要采取多種方式鼓勵全部學生積極參與學習,從而實現教學效果整體提升。(3)推行導師制和選課制。學生在導師的指導下,了解本專業人才培養方案,根據自身成長目標制訂個人修課計劃,學生自由選課。此外,導師幫助學生改變不良學習習慣,培養學生在專業學習方面的自控力,以參與教學方法為主,引導學生在課余時間開展合作學習。(4)開放實驗室。參與式教學方法要求學校的專業實驗室面向全體學生開放,學生可自由地自主實驗。學生在完成綜合型實驗和設計型實驗時,能夠及時得到教師指導。(5)教學評價應該側重突出過程考核。教師課程教學和學生的學習效果應綜合應用診斷性評價、形成性評價和終結性評價。此外,學生也是教學評價的參與者,評價結果及時向利益相關者反饋,激勵師生有效教學和學習;鼓勵學生不斷反思并與群體交流,不斷發現自身之外的知識來構建新的經驗體系。

4結語

獨立學院應用型人培養過程中實行參與式教學方法可以促進學生課程學習的興趣和學習的主動性,實現有效教學。在應用參與式教學方法時,需要對傳統教學設計的教學安排、教學設計、教學組織、教學評價等環節進行調整,即各個環節均需要體現參與式教學的元素。此外,參與式教學方法需要與情景式、啟發式、討論式等教學方法深度融合將取得更好的教學效果。下一步,探索在整個學院推廣參與式教學方法的規律。

作者:余波 單位:中南林業科技大學涉外學院教務部

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.獨立學院設置與管理辦法(中華人民共和國教育部令[第26號])[Z].2008-02-22.

[2]蔣愛軍,韓衛東.獨立學院本科應用型人才培養模式研究[M].河北大學出版社,2009.

[3]高廣勝.參與式教學方法的教學探討[J].實用預防醫學,2005,12(4):953-954.

[4]許建領.大學參與性教學的內涵及其基本特征[J].江蘇高教,2006(1):96-98.

[5]許美德,李軍.21世紀師范院校的教育理念[C]//教師教育國際學術研討會社會轉型與教師教育變革論文集.長春:東北師范大學,2008.

[6]陳華.參與式教學法的原理、形式與應用[J].邏輯學研究,2001(6):159-161.

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[8]黃光揚.教育測量與評價[M].2版.華東師范大學出版社,2012.