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摘要：手工會計實訓教學體系是會計人才培養體系上十分重要的一個環節，產教融合在職業院校實踐教學體系構建過程中發揮了關鍵性作用。當下職業教育手工會計實訓教學存在關注重點偏向于會計核算，未重視會計監督，手工會計實訓內容綜合性不強，會計專業老師不具備較高的實踐水平等三方面問題。基于產教融合視角下，需要從明確手工會計實訓教學目標、設定合理的手工會計實訓教學內容，強化學生會計綜合水平，加強會計專業老師培訓，構建實踐能力好的師資團隊三個方面進行手工會計實訓教學的改革。

關鍵詞：產教融合；手工會計；實訓教學

在黨的報告中，明確指出職業院校要“加強產教融合、校企合作”，緊接著，2017年國務院辦公廳制定了《促進產教融合貫徹落實的指導方針》，指出要加強人才培養供給側與產業需求側的緊密結合，不斷提高人才培養質量，為社會提供更多的高素質創新人才與技能人才[1]。2019年，國務院出臺了《國家職業教育改革促進方法》，詳細闡述了產教融合校企“雙元”育人的具體途徑，并對此提出了更加詳細、全面的要求。伴隨著黨與國家政策的不斷出臺，教育界已經對外釋放出顯著的信號，產教融合將是職業院校教育改革發展的重要方向[2]。會計模擬實訓是會計教育系統中關鍵性的一部分，而手工會計實訓又是會計模擬實訓中至關重要的一部分。在現代社會經濟不斷發展、人才需求標準逐步提升的背景下，職業院校必須要充分重視開展實踐課程，在傳授學生專業知識的同時，也要不斷提高學生的實踐技能水平，使其能夠更好地接軌現代社會。然而當下手工會計實訓教學開展過程中存在較多問題，影響了手工會計實訓的教學效果。為此，本文從產教融合的視角出發，探究了改善手工會計實訓教學的具體方法，促進手工會計實訓教學質量的不斷提升。

手工會計實訓教學現狀分析

（一）關注重點偏向于會計核算，未重視會計監督

核算與監督是會計工作開展中必不可少的兩部分，兩者都發揮了十分重要的作用[3]。然而從當下許多職業院校手工會計實訓教學現狀來看，往往比較重視會計核算，但是對會計監督與審核的重視程度不足。在手工會計實訓案例選擇上，也普遍比較重視基金項目：2020年度南陽職業學院昝瑩教改課題一般項目“產教融合視域下《手工會計實訓》課程教學方法改革研究”項目編號：（NZJGY20-26）會計核算，同時規劃的會計業務和企業實際狀況有較大出入，不能夠全面、準確地反映出企業的實際業務流程及各個工作環節。此外，一些職業院校在開展手工會計實訓教學時，一個學生需要同時充當多個模擬角色，與實際工作情況嚴重不符，也造成學生在實際模擬工作中沒有相互牽制，讓學生產生會計工作是一個較為松散管理體系的錯覺。實訓學生通常是根據實訓資料，逐步進行制作憑證、登記賬簿以及制作報表等流程，最終完成手工會計實訓任務，然而在此過程中，并沒有認真開展憑證與賬簿核對工作，起不到真正的審核意義。

（二）手工會計實訓內容綜合性不強

當下職業院校手工會計實訓僅僅重視學生對賬務處理流程的掌握以及對不同原始單據的表面認識，實際實訓過程中還是以財務會計的核算為主，并沒有開展企業資金預測、企業決策、財務分析以及財務管理等方面的實訓活動，即便一些職業院校開展了這些方面的實訓內容，選取的實訓案例也較為古老，并不能夠根據現代會計教學內容開展有針對性、全面的實訓教學。因此，通過這種方式開展的手工會計實訓教學，學生只能夠從中掌握憑證填寫、賬簿登記以及制作報表等基礎技能，但是并沒有教導學生怎樣科學合理地進行業務分工，也不知道企業財務是怎樣運行的，更不利于提高學生的職業判斷能力，強化學生會計職業素養，導致培養出的學生難以獲得全面發展，與社會人才需求標準依舊有較大差距，體現不出手工會計實訓教學開展的價值[4]。

（三）會計專業老師不具備較高的實踐水平

現階段，許多職業院校會計專業老師的綜合能力較低，大部分老師都沒有良好的實踐經驗，盡管這些老師有著豐富的會計理論知識儲備，具有較高的專業水準，然而不具備金融、管理等方面的知識，同時許多老師在畢業后直接進入到院校任職，沒有在企業實際環境中歷練，導致這部分老師的企業實踐經驗嚴重不足，對企業會計的運行流程、工作情況等只有大致的概念，在開展手工會計實訓教學過程中，往往依靠自身的專業知識與經驗進行，無法結合具體的企業會計案例進行延伸講解，導致了會計實訓教學品質得不到有效改善，當下加強會計專業老師的實務能力及問題處理水平也是實訓教學改革的重點。

基于產教融合視角下手工會計實訓教學方法

手工會計實訓是會計教學體系中十分重要的一部分，對于提高學生的會計專業水平發揮了關鍵性作用。針對當下手工會計實訓教學中出現的問題，結合產教融合教學改革思想，提出了加強手工會計實訓教學的具體方法。

（一）明確手工會計實訓教學目標

隨著我國社會經濟的快速發展，企業會計工作環境以及工作方式等都發生了非常大的改變，要確保培養出的會計人才能夠滿足現代企業人才需求標準，必須要進一步明確手工會計實訓教學目標，改變以往只注重會計核算，不重視會計審核與會計監督的弊端，同時加強學生會計技術技能培養以及職業素養提升，構建“雙線并舉”的實訓教學目標[5]。另外，隨著現代信息化技術的不斷發展，信息化在企業運營中的作用越來越大，職業院校在開展手工會計實訓教學時，也應當要充分融入信息化元素，同時在手工實訓教學開展中積極引入工匠精神、職業道德等方面的內容，引導學生養成良好的職業習慣，促使學生能夠獲取更加全面的發展。

（二）設定合理的手工會計實訓教學內容，強化學生會計綜合水平

在現代社會經濟快速發展的背景下，職業院校在開展手工會計實訓教學活動時，應當緊密圍繞社會與企業的實際人才需求標準進行，同時聯系當下會計專業學生實際學習狀況，從多層次、多角度出發，確保手工會計實訓項目的多樣性，增加手工會計實訓范圍，開展涵蓋各個行業領域的單一與綜合會計實訓活動，設定合理的手工會計實訓教學內容。當下會計實訓教材的類型較多，不同教材的側重點也有非常大的差異，比如常見的基礎會計、財務會計的實訓教材，其主要為學生介紹會計核算的賬務工作流程，讓學生能夠依照企業實際情況靈活選擇賬務處理工作方式，此外，不同行業領域有著自身的特色，會計實訓教材選擇要圍繞這些特征來開展，開發出許多具有代表性的經濟業務，從而讓學生能夠更好地理解和掌握各個行業領域的會計業務處理方法。與此同時，在產教融合背景下，職業院校應當要加強與社會企業的聯系，在開展手工會計實訓教學時，除了規劃會計核算方面的實訓內容外，還應當要緊密貼合市場需求，加入會計決策、分析等方面的實訓內容，不再是簡單地培養會計專業“報賬型”人才，而要為社會企業培養更多的“管理型”人才[6]。

（三）加強會計專業老師培訓，構建實踐能力好的師資團隊

現階段，一些職業院校在開展手工會計實訓教學中，往往沒有專業的實訓老師，主要由理論課老師兼任，而這部分老師大多從高校畢業后直接進入到教學崗位上，沒有實際的企業會計工作經驗，讓這部分老師擔任實訓教學課程，教學內容更加偏向于理論傳授，無法與真實企業會計案例聯系起來，也會導致手工會計實訓課程教學效果不理想。為了進一步提高會計專業老師的實踐技能與經驗，響應產教融合改革號召，職業院校應當定期組織老師培訓學習，并挑選優秀的青年會計老師到企業鍛煉，融入企業的真實工作環境中。此外也可以要求企業知名人員到校開展專題講座，傳授實際工作經驗與專業技能，實現老師與學生實務技能的不斷提升。

結語

綜上所述，產教融合背景下改進手工會計實訓教學方法，加強與會計行業規范與人才需求標準的聯系，將實訓教學內容與職業標準相對接，能夠很好地提高學生的崗位水平、綜合水平、創新創業水平以及職業素養，培養更多符合企業人才需求標準的應用型、復合型技術技能人才。

參考文獻

[1]劉玲藝.工學結合模式下高職會計專業實踐教學改革的思路與對策[J].科技信息,2010(05):627-628.

[2]王宇.“互聯網+”背景下會計專業產教融合協同育人模式實踐研究[J].現代商貿工業,2019,40(23):157-159.

[3]許藝.中職學校電算化會計與手工模擬實訓同步化探討——以上海市行政管理學校為例[J].教育教學論壇,2017(01):241-242.

[4]李悅.以手工會計實訓為基礎的職業院校會計電算化教學改革建議[J].現代經濟信息,2019(15):466.

[5]韓麗平.高職高專會計專業手工和電算化同步實訓教學改革探析[J].河南財政稅務高等專科學校學報,2014,28(03):67-69.

[6]文嘉露,文玉蘭,何廣鑾,李洪業.產教融合下“崗證課訓賽”五位一體教學改革研究——以高職會計專業為例[J].現代商貿工業,2020,41(35):145-146.

作者：昝瑩 單位：南陽職業學院