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當前階段，我國許多學校對計算機所涉及的課程越來越重視，并且投入了大量的人力、物力和財力以此來提高本校學生的計算機水平和教學質量。但是，有較大一部分中職院校的計算機教學效果卻是收效甚微，究其原因很大一部分可以歸結為教學方式單一，教學觀念落后和教學模式陳舊，無法調動學生的積極性。因此，中職計算機教師應該根據本校學生的特點和學習能力等情況，制定符合他們的有效方式，并不斷改進和創新教學模式，從而提高課堂教學質量以及學生運用計算機的能力。

一、構建教學情境并設置任務、提出問題

建構主義學習理論認為：學習和構建情境存在著一定的聯系。也就是說構建情境有助于學習的發展。這是因為以情境為依托的學習，能夠更加直觀且生動地激發學生的聯想，充分調動學生的積極性，將原本存在于學生腦海中的認知結構喚起，而其中包括表象、經驗以及曾經學過的知識，使學生能夠充分利用原有的知識和過往的經驗去同化新知。所以，中職計算機教師在提出問題和設置相應的任務時，就可以利用多媒體技術為學生營造一個良好的學習氛圍，并且創建更加貼近學生實際的學習任務，讓學生在完成任務時更加富有激情。同時，教師在設置任務的過程中，要嚴格按照教學目標來設置任務，不能將教學目標和任務相脫離，同時任務也要符合學生的實際學習情況，并使之符合學生的學習能力，切不可天馬行空。此外，教師在設置任務和問題時，也要充分考慮問題的開放性和綜合性。例如，中職計算機教師在對Office辦公軟件中的Word內容進行講解時，首先可以根據學生的實際情況來設置相應的任務，如讓每一位學生在學習這一內容之后用Word制作一份小報。

二、深入分析任務，確定制作方案

中職計算機教師創設教學情境和設置相應的任務之后，不可急于為學生講解知識，而是應該提醒學生，不要馬上開始動手操作。然后引導學生對布置的任務和問題進行討論、探究和分析，幫助學生清楚地認識到完美的完成任務需要做哪些準備。在學生完成任務的過程中，教師要引導學生善于運用由淺到深、由粗到細、逐步細化的方式更加快速且完美地完成任務，同時提醒學生要根據任務的隱含知識制定合理的解決方案。當學生在激烈的談論時，教師切不可直接將解決問題的方案或是問題的答案給出，而是應該有次序地引導學生完成任務。如果教師直接給出方案或是問題的答案，那么學生的動手能力無法得到有效提高，而且無法積極主動地去探索和思考，只會一味地機械學習和模仿，從而嚴重地影響到課堂教學質量的提高。

三、合作探究和獨立完成

當學生完成任務的分析并確定實施方案后，便進入了實際動手操作的過程。學生在利用計算機完成教師布置的任務時，可以先自行組織其他同學共同探究或是自主進行探究。俗話說得好：眾人拾柴火焰高。所以，中職計算機教師也要善于引導學生以小組討論或是小組合作的方式進行學習。學生要緊緊圍繞方案來展開學習，查閱相關資料，進行深層次的探索，進一步完成對知識的理解、問題的分析和探究等任務。此外，教師還要避免學生在合作學習之后作品出現雷同的現象。因此，中職計算機教師在對學生進行引導的過程中，要對學生進行監督，讓學生自主創作新穎的作品。

四、對作品進行評價和總結

對學生的作品進行評價并總結，這一步驟不僅是任務驅動教學法在計算機基礎教學中的最后一個環節，同時也是計算機教學中最為重要的一個環節。對于學生作品的評價，教師可以采取教師點評和學生互評的方式。對學生作品評價的整個過程中，不可以過于注重學生從中獲取了多少知識，而是應該重視學生在參與教學中的態度是否端正、解決問題的能力是否提高以及從中獲取的經驗和教訓。對學生作品進行評價時要注意仿真評價環境。例如，給學生布置了制作新年賀卡的任務，在學生完成之后進行評價時，可以邀請廣告公司專業人員來點評，并將其中較為優秀的作品出版印刷作為學校新年賀卡。這樣的方式不僅讓學生積極參與教學，而且達到了評價的目的，同時也提高了學生的實踐能力。

總之，中職院校的計算機基礎教學最為顯著的一個特點就是精心設計任務，這樣才能法更好地實施任務驅動教學，從而取得良好的教學效果。中職計算機教學過程中的講解、練習、分析、探究、合作以及評價這些都是環環相扣、相輔相成的，將這些步驟科學合理地設置成教學任務，并充分體現學生的主體地位，從而促進學生主動探究、分析和創新，對于學生的發展具有非常重要的作用和意義。

作者:李先云 單位:廣東省陸豐市第二職業技術學校

參考文獻：

［1］任岳.淺談任務驅動教學法在中職計算機教學中的實施［J］.實踐與探索，2012，55（78）：249-251.

［2］高勇.淺談中職計算機教學中任務驅動教學法的應用［J］.吉林省教育學院學報，2012，96（23）：248-250.