導語：日本概況課程教學法思考一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1.引言

“日本概況”課，顧名思義，就是概括性地介紹日本國情的課程，關涉地理、歷史、政治、經濟、軍事、外交、社會、生活、科技、教育、文化、藝術、信仰、習俗等各方面的知識。該課程不僅帶有專業基礎課程的性質，而且具有修養課程的性質。作為專業基礎課程，“日本概況”一方面可以使學生對日本社會有一個初步的認知，在完善專業知識結構的同時，提高對日語學習必要性的認識，加深對日語知識的理解，從而樹立專業學習的信心。另一方面可以使學生對日本的某些領域產生興趣，激發強烈的求知欲望，為后續課程的選修及專業方向的拓展奠定基礎。作為修養課程，“日本概況”可以通過各種人文知識提高學生的人文素養，培養學生的創新意識，打開學生的國際化視野，增強學生對中日兩國國情異同的敏感性，加深學生對異文化的理解，為提高學生的跨文化交際能力打下堅實的基礎。“日本概況”課在新版日語專業本科教學質量國家標準中被定為專業核心課程，在日語專業課程體系中起著舉足輕重的作用。一方面它在完善專業基礎知識的同時，給予專業主干課程極大的支撐，給予專業技能培養課程必要的輔助，另一方面為日本文化的探究奠定基礎，為專業的拓展做好鋪墊，為學術研究的精進做好準備，為畢業論文的寫作提供保證。

2.教學原則

教學原則是指導教學工作有效進行的指導性原理和行為準則，教學原則貫穿于教學活動的整個過程，對教學中的各項活動起著指導和制約的作用。教學活動一定要講原則，教師不能天馬行空，隨意而為。我們認為，“日本概況”課的教學應該遵循以下原則：2.1以人才培養目標為中心的原則。“日本概況”課的教學，要讓學生明白開設“日本概況”課的重要性及必要性，讓學生了解課程的教學目標，并認清教學目標與人才培養總體目標的關系。也就是說，要以人才培養目標為中心開展教學活動，教師要認真思考如何利用教學內容實現人才培養的某個具體目標，使用何種方式、采取何種手段使課程在人才培養方面發揮作用。我們不能以“興趣是最好的老師”為由，一味遷就學生的愛好，把這門課程上成文化娛樂課，更不能根據學生的興趣選擇教學內容。2.2以社會主義核心價值觀為指導的原則。“日本概況”課的教學要以社會主義核心價值觀為指導，全面客觀地介紹日本社會，做到尊重歷史，實事求是。學生對日本并不陌生，尤其是在動漫、服飾、化妝、流行音樂、影視等方面知識比較豐富，但他們對日本的認知大多是片面的，帶有很重的感情色彩。“日本概況”課的教學，要引導學生全方位把握日本，正確認識日本社會。要讓學生客觀看待日本的方方面面，積極吸取日本的經驗教訓，主動地利用各種知識益智開慧，提高人文修養，打開自己的國際視野。2.3以學生為主體的原則。先進的教學理念倡導教學以學生為主體，重視學生自學能力、實踐能力與創新意識的培養。以學生為主體的教學過程應該是學生積極主動探索的過程。教師是學習過程的設計者、組織者、引導者和評價者。教師要把講授、自學、實踐、討論、歸納有機結合，在教學過程中循循善誘，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生逐漸進入主體角色，能夠主動地、積極地學習，成為知識的主動構建者。

3.教學方法

教學方法對教學效果起到舉足輕重的作用，因此，各門課程的教師及教育學專家對教學法的探索非常重視。但是，近年來，某些研究言必稱傳統教學法存在嚴重問題，極力標新立異，大有唯我獨尊的感覺。我們認為，教學方法的選擇，歸根到底要根據教學目的及教學內容而定。無論是傳統的，還是創新的，只要能達到教學目的，我們就可以應用于教學過程之中。以下，我們著眼于“日本概況”各章節教學的各個環節，對教學法的運用進行探討。3.1知識導入階段。知識導入是課堂教學的首要環節，進入每個章節教學之前，教師要向學生介紹擬講章節的主要內容、教學重點、教學方法及教學目標。導入的方式多種多樣，有直奔主題的直接導入法，有利用多媒體展示圖片、播放教學短片以引起學生興趣的直觀導入法，還有以設問方式使學生思維進入好奇狀態的懸念導入法，不一而足。教師要根據教學內容，靈活地采用各種方法，把學生的注意力吸引到教學活動中。例如在“日本地理”這個章節，可采用師生問答法和生生游戲法導入。教師可以問一些日本地理知識以喚起學生的記憶，還可以問學生是否了解國人大多會去日本的哪些城市或景點觀光旅游，進一步詢問是否知道這些地方的所在位置。教師可以將學生提到的地名一一寫在黑板上，并分發空白地圖讓學生將地名填寫在大致的位置上。該活動可以采用分組競賽的游戲方式進行，看哪一組的學生填寫得最多最快，以激發學生獲取知識的欲望。知識講解是課堂教學的中心環節，傳授知識的方式無法窮盡，利用現代教學手段輔助教學不失為最佳選擇。其中，多媒體教學法對“日本概況”課的教學產生的效果已得到公認，以PPT展示圖表（包括地圖、照片），變抽象為具象，對加深學生對事物的認知與理解有不可替代的優勢。在教學過程中，PPT只是教師教學的輔助工具，傳統的授課方式依然占有一席之地，要堅持“精講多練”的教學原則，講解時做到言簡意賅，條理明晰，重點突出，深入淺出。3.2知識補充及更新階段。知識補充及更新是教學的必要環節。社會瞬息萬變，教科書滯后于現實是不爭的事實，因此，適時補充相關知識，更新舊知識便成為“日本概況”課的一項任務。除利用課堂直接傳授等方法之外，還可以采用案例分析、學生課堂發表、教師制作微課供學生課外學習等多種方式達到教學目的。案例教學法是指為了一定的教學目的，在教師指導下，由學生對選定的具有代表性的典型案例進行有針對性的分析和研討，做出自己的判斷與評價的一種教學方式。這種教學方法運用于“日本概況”課教學中，可以拓寬學生的思維空間，弱化教科書及教師的權威，提高學生的學習自信，為學生主動學習、積極更新知識做好鋪墊。補充及更新各相關知識還可以采用微課形式。微課這一新興教學形式，不僅在激發學生學習興趣及提高學生自主學習能力等方面有著顯著優勢，還可以作為傳統課堂的一個有效的輔助手段。由于課堂教學時間有限，因此更多的內容需要學生課后學習。教師可以將課堂上無法完成的內容錄制成微課，讓學生課后觀看學習。具體可以根據學生的水平、愛好將學生分組，然后發放不同的幾組微課資料，由學生在課后完成一部分的微課和交互性學習內容。另外，基于“日本概況”這一課程的特殊性，學生需要通過這門課程，了解日本最新的社會變化，因此知識與信息的更新尤為重要。微課在這一方面能發揮積極的作用，教師可以將網上最新的影視資料、文字圖片等下載后，輔以相關的導讀信息、習題等制作成微課，在與學生不見面的情況下，通過網絡為學生提供學習資源。3.3知識整合階段。知識整合是教學的重要環節，每個章節的知識點講解完畢、新知識補充完整后，學生需要對所學知識進行有機的重構，形成有序的知識體系，以利于知識的掌握。整合知識，可利用的方式不計其數，就“日本概況”課的教學而言，歸納法、中日對照法、課堂討論法等都是行之有效的方式。我們這里所說的知識歸納是由學生完成的，也就是說，教師要求學生將章節內容以圖表的形式體系化，以具象的形式將各知識點的相互聯系展現出來。由于每個章節的內容繁多，因此，可以分配任務，讓學生從不同角度進行歸納。比如在“日本藝能”章節，針對日本四大傳統舞臺藝術，有的學生可以圍繞其表演特征的異同進行歸納，有的則可以從表演服裝的講究進行總結。無論從哪個角度進行歸納，都要求學生以圖表的形式展現出來，并借助PPT與同學分享。“日本概況”課的教學在知識整合階段采用中日對照法的目的在于：通過中日的對比，明確兩國各自的特征，從而培養對自文化與他文化差異的敏感性、處理文化沖突的靈活性，使學生形成以社會主義價值觀為核心的多元化的價值觀，成為具有國際化視野的日語人才。3.4拓展階段。在“日本概況”課各章節教學的最后階段，需要引導學生利用所學知識為自己的專業拓展做好鋪墊。在這個環節的教學中，教師可利用CNKI知識網絡服務平臺，介紹文獻檢索的方法，要求學生課后針對所學章節內容，對相關文獻進行檢索，并對文獻目錄進行整理，了解研究對象及研究動向。與此同時，教師可以介紹一些日本人的相關研究，引起學生的研究興趣。

4.結語

本文僅針對“日本概況”的教學方法進行了探討，事實上，要使一門課程發揮最佳效果，我們必須思考該課程的定位，明確它與課程體系中其他課程的關系，根據人才培養目標，制訂科學的教學計劃，選擇適當的教材教參，并在師資方面做好充分準備。此外，教學安排、教學時長、教學語言、評價機制、教學資源、教學環境等無一不與教學質量有關，亟待解決的問題仍然存在，教學改革的路還很漫長，需要日語專業教師共同努力。

作者:吳 堅 郭舉昆 單位:重慶師范大學

參考文獻：

［1］陳俊森.試論日語專業的人才培養目標［J］.日語教育與日本學，2012（2）.

［2］詹桂香.跨文化教育中的《日本概況》教學研究［J］.日語學習與研究，2007（3）.

［3］胡莉蓉.《日本概況》課程SEMINAR教學研究［J］.語文學刊（外語教育與教學），2011（12）.

［4］薄紅昕.我國高校日語“微課”教學論析［J］.繼續教育研究，2015（8）.