導語：比較教學法在英語詞匯教學中運用一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】學習外語的過程中，詞匯是核心，是基礎，也是難點。在大學英語教學中，教師怎樣在有限的課堂時間讓學生多掌握英語詞匯？本文通過英漢詞匯特點對比，認清英文詞匯的固有特點，從而幫助學生提高英語詞匯學習效率。

【關鍵詞】比較；意義相關；構詞法

0引言

何謂比較？比較是分析、對比兩種或兩種以上的事物，找出異同、高低或優劣的一種方法。魯迅曾經講：“倘若要知道外國哪一句，就是中國的哪一句，則教師愈會比較，就愈有益處。否則，發音即使準確，所得到的每每不過一點皮毛”。呂叔湘也認為：“一種事物的特點，要跟別的事物比較才顯出來。拿漢語和英語比較，漢語的特點和英語的特點都會顯現出來，這種比較研究，對于教學很有用”。詞匯是語言的核心，是基本材料。各種英語考試一般都對詞匯量有要求，大學四級4000詞，六級6000詞，TOFEL8000詞等，這些都強調了學習英語要掌握一定的詞匯量。詞匯量的大小和運用能力體現出一個學生英語水平，反映在聽、說、讀、寫、譯各項技能中，并決定他是否能在英語考試中取得好成績。人們通常認為，詞匯量越大，閱讀能力就越強，口語表達就越地道，寫作的水平越高。但在教學中發現，所教的學生背會了不少單詞，但是對于一篇文章的理解能力有限，主因是學生沒有真正掌握單詞的內涵，本文針對這種情況，通過對比英語和漢語的異同點，提出有效的學習方法。

1學習英語詞匯的問題

（1）學生背記方法有問題。人們往往詬病中國學生學了十幾年的外語，但都是啞巴式的。透過這個現象，其實已指明中國學生在學英語過程中的主要問題。大部分學生從學完英文字母開始，背單詞主要按字母背記。花費的時間很多，效果不好，導致學生沒有興趣。另外學生進入大學后，大學教學方式和高中比有很大改變，學習的科目多、內容深，進度快，學生得花很大的精力在其它的基礎課上，從而用于英語學習的時間更加有限。面對激增的英語單詞量，一直沒有好的辦法背記，從開始就沒興趣、調動不了主觀能動性，導致背記單詞效率很低。

（2）老師教導方式有失誤。很多老師由于課堂時間緊，急于完成授課任務，在課堂上只是強調讓學生把單詞讀準，往往認為學生在初高中階段已掌握了拼寫和語音規則，沒有對學生在這方面的知識進行鞏固，致使很多學生還是逐字母背記單詞。另外對單詞的講解也大多沒有展開，基本上按教參上的條目講述，中規中矩，很少涉及構詞法方面的內容，很嚴謹但缺乏趣味性，不便于學生掌握。另外很多老師也只注重最后的結果，很少關心學生記憶的過程，學生由于缺乏指導，還常常以認識多少單詞為榮。不少班級在考四級的那個學期往往進行單詞比賽，或聽寫，或寫出英文單詞讓寫中文意思，誰對的數量多誰獲勝。誠然這對學英語是有益處的，但是嚴重割裂了單詞和它使用環境的做法，并過分強調中文表面意思，這樣的做法是極其浪費時間的。在我教的學生中就有提到四級單詞就知道漢語意思，但是在英語測試中成績在中下等，付出和收獲極不成比例。

（3）學習方式太單一。對于課本詞匯表中所列的詞匯，在考四級前大部分學生背的特別熟，主要還按是字母背，從英文到漢語意思很熟悉，往往不會用來潛詞造句，主因還是學單詞的時候沒有把單詞放到具體的語境中學習。學習英語詞匯最好利用碎片化的時間，而不是大塊時間。另外學生除了學教材，做模擬題，沒有養成多渠道學習英語的習慣。在當今互聯網普及，手機都能上網的時代，沒有利用收聽英語廣播、聽歌和看電影等各種途徑學習英語。

2學習英語詞匯的有效方式

在缺乏英語的環境學英語，按照前面所提魯迅和呂叔湘的觀點，學生更應該掌握英語和漢語的不同，這樣才能更有效的學好、用好英語。英語和漢語主要的相通之處有，“主語、謂語、賓語”的句法形式；很多的詞匯搭配中，其構成和語義內涵上兩種語言基本相同等等。但在學記單詞方面，更多強調兩種語言的不同。

（1）英語單詞讀音和拼寫相符、漢語語音和讀寫不相關。英文你只要適當的知道拼寫規則，就可按讀音寫出單詞。英語音標除了能讓學生讀詞匯，還可以幫助記憶英語詞匯。英語的音標分為元音和輔音，并且讀音和字母組合也是有規律可循的，如開音節、閉音節的發音就不同。而漢語是象形文字，不能按讀音拼寫出漢字而，漢語中同音字相當多。而英語中發音相同的單詞較少，如四級詞匯中常用來對比的principal和principle。據科學驗證在記憶詞匯時，讀音記憶比詞匯形體記憶的時間長久，另外記住一個詞匯應該對其音、形和意都應該掌握。

（2）漢語是形義構詞體系、英語是根義構詞體系。漢字由象形文字演化而來，因此形意有聯系。如“波浪、溪流、洗澡”這些字都和水有關，出現了水字旁。英語單詞和漢字一樣，也存在著類似的“偏旁部首”，叫做詞根。只要知道詞根，根據前后綴，就可以大體知道這個詞的意思了。雖然不能做到百分之百準確，但給你提供了重要的線索，增加你對英語單詞“見字識意”的能力，進而從英文角度理解一個單詞，它的中文意思僅是參考。例如單詞representative，你可能知道這個單詞，也知對應中文“代表”，但你僅是依靠記憶知道這個單詞和漢語“代表”的對應關系，這樣學英語費力、效果不好。其實按英語前后綴來分析這個單詞，re前綴，表示“回來”；pre也是前綴，是“向前”的意思；sent是詞根，表示“發出去、派出去”；a是“連接詞”，沒它兩個輔音字母t就要連在一起，發音會分不開；tive是后綴，表示“人”。那么連在一起的意思呢？re-pre-sent-a-tive，就是“回來-向前-派出去-的人”，即“回來征求大家的意見后又被派出去替大家講話的人”，這不就是“代表”嗎！這么去認識記憶一個單詞才是真正“認識記牢”了這個單詞。再舉幾個詞根的例子：ann=year年，例詞：annual每年的，年度的；audi=hear聽，例詞：audible聽得見的；bell=war戰爭，例詞：rebellion反叛，反抗；brev=short短，例詞：abbreviate縮短，節略；ced,ceed,cess=go行走，例詞：precedent先行的，在前。

（3）漢語單字意思明確、英語單字意義擴展。漢語的詞匯是由單字組合而成的，每個單字念義明確、運用靈活、范圍寬廣。英語單詞是以字母拼合構成的，許多詞匯有著豐富的內涵，可以在其基礎意義上延伸使用。例如：clip一詞，《牛津中階英漢詞典》中解釋為tobefastenedwithaclip;tofastensthtosthelsewithaclip用別針別住，用夾子夾住。例句為Clipthephotototheletter,please。在這個含義上還可引出tocutsth，especiallybycuttingsmallpartsoff剪、修剪，例句Thehedgeneedsclipping。另外還有tohitsb/sthquickly飛快碰或擊的意思，例句MywheelclippedthepavementandIfelloffmybike。

（4）多管其下學單詞。聽英文歌，聽英語新聞，看英文小說，都是提高英語的好方法，碰到不認識的單詞可以先猜，最后統一查字典，這是很多英文學習者提高英文水平、擴大詞匯量的最佳選擇。一個單詞應該在不同的材料中反復出現，老是能碰到，這樣這個單詞對于學習者來說便于掌握，而且牢固。例如今年8月13號chinadaily中有一篇題為earthquakerattlestourismindustry文章，副標題為Lombokplansnextmovetohaltfinanciallosses，再下面有房主的一句話，myfocusnowistotidytheremainingintactrooms,provideaservicefortouristswhohopefullywillstillcomehereduringthecurrentpeakseason。其主標題中的rattle如果不認識通過看標題就應該知道是重創的意思。房主話中Intact為完好無損的意思。

（5）以字典為師。冰凍三尺非一日之寒，英語詞匯的學習需要長時間的積累，不僅要掌握大量的單詞詞組和短語用法，見英語能知道所表達的意思。還要能做到對于一些核心詞能在口語和作文中正確使用。這就需要老師給學生授“漁”而非“魚”，教會他們的方法，更主要是學生要學會自我學習。在學習過程中，肯定會碰到很多不懂的詞匯，這時借助英語字典，網上有“有道、歐路”等詞典現在做得都很不錯，可以查意思，有真人讀音，詞根，同意詞等內容，進行聯想學習，助力你快速進步。

3結束語

如何學習好詞匯一直是仁者見仁、智者見智。但是對比中英文詞匯的不同特點，通過讀音來記單詞、詞根構成來認識單詞、閱讀過程中通過上下理解單詞，查閱字典明確具體意義。這種過程得到大部分專家和學者的認可，是一種有效的學習英語詞匯的好方式。背記單詞也可以進行，但應該利用碎片化時間，整塊時間應該通過閱讀來提高英語能力，在閱讀中增加詞匯。當然更重要的是學英語有興趣，養成一種習慣，長期記憶、長期閱讀、長期實踐，英語水平自然會提高，詞匯數量和使用能力必定會上臺階。

【參考文獻】

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［4］黃亦軍.英語詞匯學習[J].教育界(學術版)，2013.

作者:田園 單位:西北政法大學外國語學院