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摘要：目的在護(hù)理技能教學(xué)中實(shí)施單元案例教學(xué)法，探討其教學(xué)成效。方法在護(hù)理技能教學(xué)中，隨機(jī)抽取本校護(hù)理專業(yè)一個(gè)班級(jí)為實(shí)驗(yàn)組，一個(gè)班級(jí)為對(duì)照組。對(duì)照組按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)；實(shí)驗(yàn)組采用單元案例教學(xué)法，對(duì)比兩組學(xué)生學(xué)習(xí)效果。結(jié)果實(shí)驗(yàn)組學(xué)生期末理論和操作考核成績(jī)明顯優(yōu)于對(duì)照組（P<0.05）。大部分實(shí)驗(yàn)組學(xué)生認(rèn)為單元案例教學(xué)法可以提高自身綜合能力。結(jié)論單元案例教學(xué)法可以增強(qiáng)護(hù)理技能教學(xué)效果，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧咐虒W(xué)法；護(hù)理技能；護(hù)理專業(yè)

在護(hù)理技能教學(xué)中，我們采取了單元案例教學(xué)法，主要是把病例分析應(yīng)用到學(xué)生臨床實(shí)習(xí)前最后一個(gè)學(xué)期的護(hù)理綜合實(shí)訓(xùn)課中，通過(guò)采用以病例為導(dǎo)向的情景考核模式，考查學(xué)生在臨床情景中運(yùn)用知識(shí)和技能的能力，檢驗(yàn)“教”與“學(xué)”的效果。在具體實(shí)施過(guò)程中，我們還讓各組學(xué)生進(jìn)行不同的角色扮演，使學(xué)生更好地了解患者的病情變化，學(xué)會(huì)與患者的溝通技巧。實(shí)踐表明，單元案例教學(xué)法取得了較好的教學(xué)效果，可以培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，也為學(xué)生即將到來(lái)的臨床實(shí)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1研究對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象

選取我院2015級(jí)入學(xué)的全日制專科護(hù)理學(xué)生，隨機(jī)抽取兩個(gè)班級(jí)，設(shè)立一個(gè)班級(jí)為實(shí)驗(yàn)組，一個(gè)班級(jí)為對(duì)照組。兩組均為52人，全部為女生。兩組生源均為國(guó)家統(tǒng)招的高職高專學(xué)生，入學(xué)平均分?jǐn)?shù)及年齡比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2研究方法

兩組課程一致、教材和授課內(nèi)容一致。對(duì)照組運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，由任課教師按照預(yù)先準(zhǔn)備的教學(xué)程序，講解相關(guān)內(nèi)容和操作，學(xué)生課上練習(xí)操作，外加開(kāi)放練習(xí)，然后考核操作。實(shí)驗(yàn)組采用單元案例教學(xué)法，具體實(shí)施步驟如下：（1）教師編寫案例：教師編寫臨床常見(jiàn)的真實(shí)病例，課前分給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力；（2）學(xué)生討論并實(shí)施：學(xué)生以小組為單位，組織病例討論，進(jìn)行病例的角色扮演并復(fù)習(xí)操作，外加課外開(kāi)放練習(xí)；（3）進(jìn)行情景模擬、角色扮演并考核操作。

1.3評(píng)價(jià)方法

學(xué)期結(jié)束后給予兩組學(xué)生同樣的理論和操作項(xiàng)目，評(píng)價(jià)兩組學(xué)生的期末理論和操作成績(jī)。另外，采用自設(shè)的問(wèn)卷對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生調(diào)查單元案例教學(xué)法的實(shí)施效果。1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)分析應(yīng)用SPSS16.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，測(cè)定的計(jì)量數(shù)據(jù)以（x±s）表示，兩組間比較計(jì)量資料采用t或t’檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)，等級(jí)資料采用秩和檢驗(yàn)。

2結(jié)果

2.1兩組學(xué)生的期末理論和操作成績(jī)對(duì)比

實(shí)驗(yàn)組的期末平均理論和操作成績(jī)明顯優(yōu)于對(duì)照組（P<0.05）.

3討論

3.1單元案例教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

3.1.1提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

單元案例教學(xué)法融合了病例分析、情景教學(xué)等多種教學(xué)方法，可以采用角色扮演完成操作，整個(gè)訓(xùn)練過(guò)程可以起到很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性的作用。小組組織討論病例，學(xué)生通過(guò)討論，各抒己見(jiàn)，充分展示自己的觀點(diǎn)。案例展示的模擬情景讓學(xué)生感知護(hù)士和患者的角色，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)情景進(jìn)行討論，增加了學(xué)生的參與度。在護(hù)理技能實(shí)訓(xùn)中讓學(xué)生分別扮演護(hù)士、患者等角色，親自參與到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生從被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)參與，激起了他們的好奇心及求知欲，發(fā)揮了主動(dòng)性、創(chuàng)造性，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性高，課堂氣氛活躍。

3.1.2檢驗(yàn)學(xué)生的綜合知識(shí)水平和能力

單元案例教學(xué)法的案例來(lái)源于臨床真實(shí)病例，涉及多專科知識(shí)和技能，不僅包括基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)，還包括專科知識(shí)以及操作。多方面知識(shí)的融合可以較全面地檢驗(yàn)學(xué)生的綜合知識(shí)水平和多項(xiàng)護(hù)理技能水平。病例模擬臨床情景，使學(xué)生早期接觸臨床，使其規(guī)范的臨床操作技能、完整迅速的臨床思維得以訓(xùn)練。訓(xùn)練過(guò)程中學(xué)生進(jìn)行角色扮演并復(fù)習(xí)操作，在語(yǔ)言交流和溝通技巧得到鍛煉的同時(shí)，提高了自學(xué)、表達(dá)能力和分析及解決問(wèn)題的能力。考核過(guò)程中學(xué)生模擬案例情景，進(jìn)行角色扮演并完成護(hù)理技能的操作，一組人員共同完成角色任務(wù)，這種考核既能考查學(xué)生的個(gè)人能力，又能考查學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中的合作意識(shí)和協(xié)調(diào)、溝通能力。

3.2單元案例教學(xué)法在護(hù)理技能教學(xué)中的應(yīng)用效果

3.2.1單元案例教學(xué)法可以提高學(xué)生的護(hù)理技能操作水平

單元案例教學(xué)法以病例為導(dǎo)向，使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的臨床模擬情景中進(jìn)行規(guī)范的臨床護(hù)理操作練習(xí)和考核。學(xué)生對(duì)病例進(jìn)行討論，明確需要提供的操作項(xiàng)目，在角色扮演中采用真人真做的方式進(jìn)行護(hù)理操作，操作對(duì)象不再是生硬的模型人，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一次鍛煉的機(jī)會(huì)。在訓(xùn)練過(guò)程中，學(xué)生反復(fù)練習(xí)，不斷重復(fù)護(hù)理操作的步驟，相對(duì)于面對(duì)模型進(jìn)行訓(xùn)練的枯燥過(guò)程來(lái)說(shuō)，這樣的訓(xùn)練更能增加學(xué)生的興趣，也能使學(xué)生把操作步驟熟記于心。研究也表明，實(shí)驗(yàn)組期末操作成績(jī)明顯優(yōu)于對(duì)照組（P<0.05）。

3.2.2單元案例教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生的人文關(guān)懷精神

在護(hù)理操作教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)臨床護(hù)理病例的導(dǎo)入進(jìn)行講解，能增加學(xué)生的真情實(shí)感。由于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的情景接近臨床，因此學(xué)生可以感受其中的畫面，還可以與扮演者進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生的操作更加貼近臨床，學(xué)會(huì)換位思考，更能感受與患者溝通的方式，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)傷觀念和職業(yè)情感。在情景考核中，每位學(xué)生身處所設(shè)的情景中扮演角色，以該角色的角度和立場(chǎng)完成指定的任務(wù)，從中可以體會(huì)到護(hù)士、患者的角色，明確患者的需求以及護(hù)士的工作責(zé)任感，增加學(xué)生的人文關(guān)懷精神。正如李正姐等指出的：情景教學(xué)環(huán)境下的角色扮演法，能夠幫助學(xué)生提前接觸臨床工作環(huán)境和流程，有助于學(xué)生樹(shù)立端正的職業(yè)態(tài)度和培養(yǎng)良好的職業(yè)情感。

3.2.3單元案例教學(xué)法可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

在單元案例教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生以小組為單位，組織病例討論，借助類似臨床真實(shí)情景的方式，為學(xué)生提供了一個(gè)動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)流的訓(xùn)練環(huán)境，整個(gè)教學(xué)過(guò)程不僅可以提高學(xué)生的臨床思維能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，還能檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)踐能力、護(hù)患溝通能力以及給予患者人文關(guān)懷等，從而提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。單元案例教學(xué)法要求學(xué)生不僅有過(guò)硬的操作技術(shù)，還要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，今后才能更好地開(kāi)展臨床護(hù)理工作。相較于傳統(tǒng)的技能教學(xué)模式，這種教學(xué)方法重點(diǎn)解決了在臨床工作情景中可能遇到的問(wèn)題，并進(jìn)行綜合性的解決問(wèn)題的訓(xùn)練，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而達(dá)到實(shí)訓(xùn)教學(xué)與未來(lái)工作崗位的順利對(duì)接。

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作者:付國(guó)紅 蔡麗嬌 單位:福建衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院