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摘要：我國經(jīng)濟發(fā)展日新月異，經(jīng)濟快速發(fā)展導致社會上對財務(wù)會計人才的需求增加，同時也對財務(wù)會計從業(yè)人員提出了更高的要求。所以有關(guān)高校要加強對相關(guān)專業(yè)學生的財務(wù)會計能力培養(yǎng)，提高學校的教學水平，在這一背景下，許多學校引入了情景教學法，通過情景教學法來促進學生對于財務(wù)會計學科的學習，提高學生的專業(yè)知識水平。本文將對情景教學法在財務(wù)會計教學中的應(yīng)用進行探索。

關(guān)鍵詞：情境教學法；財務(wù)會計；教學應(yīng)用

在財務(wù)會計教學中應(yīng)用情景教學法，可以有效提高學生對于專業(yè)知識的掌握程度。這種教學方式可以克服許多傳統(tǒng)教學方式所存在的弊端，這種教學方式邀請教師要學會去創(chuàng)設(shè)課堂情景，引導學生進入課堂情景，然后展開財務(wù)會計內(nèi)容教學。這種教學方式可以讓老師的教學脫離課本，不會讓學生感到枯燥，有效激發(fā)學生的學習熱情。

一、情景教學法在財務(wù)會計教學中的具體措施

(一)教師要做好教學設(shè)計，創(chuàng)設(shè)良好教學情景。教師做好教學設(shè)計，這是創(chuàng)設(shè)良好教學情景的前提。在財務(wù)會計教學的過程中，需要老師深入研究課堂教學內(nèi)容，設(shè)計好關(guān)于情景教學法所必須的教學環(huán)節(jié)。教師要認真去了解學生的學習狀況，教師要對班級的學生的學習水平有一個具體的把握，教學情景內(nèi)容的設(shè)計不能過于困難，也不能過于簡單，要照顧到大多數(shù)學生的學習實際。從學生的實際出發(fā)來創(chuàng)設(shè)課堂問題情景，要尊重學生在情景教學法中的主體地位，這樣可以促進學生對于所學知識的理解，有助于學生鞏固所學知識。(二)合理運用新媒體技術(shù)，完善情景教學法。隨著社會科技的進步，新媒體技術(shù)在教學中的應(yīng)用越來越廣泛。教師在財務(wù)會計的教學中同樣可以使用新媒體技術(shù)來進行情景教學。很多老師受制于傳統(tǒng)的教學理念，不善于使用新媒體技術(shù)，這就要求老師轉(zhuǎn)變教學理念，采用新媒體技術(shù)來完善情景教學法，提高學生的學習興趣。在實際教學中，教師可以使用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)課堂情景，把一些難度較高的財務(wù)會計知識運用多媒體技術(shù)展現(xiàn)在同學面前，讓同學們更加直觀的去感受所學知識。同時教師可以在課堂上利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來拓展學生的知識結(jié)構(gòu)，利用圖片、視頻等數(shù)字資源的形式把一些比較新穎的知識傳授給同學，開拓學生的視野。教師可以利用多媒體技術(shù)對學生進行實際財務(wù)會計訓練，比如教師可以用多媒體技術(shù)設(shè)置一個具體的問題引導學生去解決，比如用投影儀展示一個公司一年的財務(wù)的數(shù)據(jù)，要求學生根據(jù)當前的財務(wù)數(shù)據(jù)來計算公司下一年度的預(yù)算任務(wù)，通過這種實際情景的設(shè)立，可以增強學生對于實際問題的解決能力。(三)教師要合理管理學生，引導學生融入情景。所謂情景教學法，最重要的就是要創(chuàng)設(shè)合理地教學情景，在創(chuàng)設(shè)情景的時候，要根據(jù)學生的特點來進行不同的學習任務(wù)分配，有的同學管理能力比較強，就把情景中管理規(guī)劃的分工任務(wù)交給他。有的同學專業(yè)水平過硬，就把情景中核心工作人員的分工分配給他。所有的情景創(chuàng)設(shè)都要圍繞學生展開。不同類型的學生要對他們進行不同的分工，不能千篇一律，死板教條。因為學生對于財務(wù)會計的學習內(nèi)容的掌握還不是很熟練，就需要老師在情景教學過程中進行合理的學生管理，對一些關(guān)鍵的教學環(huán)節(jié)進行指導，不能完全放任學生自己去進行摸索學習。老師是情景教學法的根本保障，對學生給予恰當?shù)膶W習引導，發(fā)揮教師在情景教學法中的主導性作用。例如學生在學習會計分錄這一部分內(nèi)容的時候，教師就可以合理利用情景教學法。老師要設(shè)定一個企業(yè)的財務(wù)資料，讓學生承擔該企業(yè)的會計職位。開展該企業(yè)的會計分錄工作，教師要對學生的實際操作進程進行監(jiān)控，發(fā)展學生在學習過程存在的不足，并予以糾正，對學生進行積極的引導。這樣可以增強學生對于學習內(nèi)容的記憶。(四)深化師生之間的聯(lián)系，設(shè)立合理學生評價制度。在過去的財務(wù)會計教學模式中，教學過程十分的枯燥，大多數(shù)時候是老師在臺上大水漫灌式的講解財務(wù)會計知識，學生只能被動的去接受知識。這種教學模式下，教師和學生的聯(lián)系十分微弱，不能形成良好的互動關(guān)系。不利于學生解決自身的知識。通過情景教學則可以拉近師生之間的聯(lián)系，教師可以創(chuàng)設(shè)教學情景，引導學生與自己進行討論，同時也可以讓同學之間進行交流。比如教師可以讓學生設(shè)計一個財務(wù)方案，然后把學生分成不同小組進行合作設(shè)計，設(shè)計完成后每個小組輪流發(fā)言，小組之間互相評價，質(zhì)詢。最終老師對學生的方案進行點評，學生可以與老師探討對于方案的見解。通過這種教學情景的創(chuàng)設(shè)，可以有效促進師生之間的交流，也會讓學生對于財務(wù)會計這個學科產(chǎn)生更加深刻的理解，也有利于促進學生學習效率的提高。同時，我們還要設(shè)立合理的學生評價制度。在以往的學生評價體系中，只是看重學生的學習成績，但是并沒有注重考察學生的知識實際運用能力。所以要設(shè)立合理的學生的評價制度。評價制度可以從情景教學法入手，根據(jù)學生在教學情境中的具體表現(xiàn)來進行評價，教師可以根據(jù)學生的表現(xiàn)來進行全方位的考察，這改變以往評價制度“唯成績論”的弊端，可以給學生一個客觀合理的評價，樹立學生的自信心，促進學生在財務(wù)會計學科學習的進步。

二、結(jié)語

本文對情境教學法在財務(wù)會計教學中的應(yīng)用進行相關(guān)的探索，情景教學法對于財務(wù)會計教學水平的提高有著巨大的推動作用，合理利用情景教學，可以提高學生的學習效率，提高學生的綜合實踐能力。

參考文獻：

[1]趙淼.探討情景教學法在財務(wù)會計教學中的應(yīng)用[J].商情，2018(9):16，39.

[2]徐瑋.財務(wù)會計教學中對情景教學法的應(yīng)用探究[J].時代教育，2017(24):41.

作者:劉紅梅 單位:山東濟寧職業(yè)技術(shù)學院經(jīng)濟管理系