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[摘要]基于目標的問題導向教學法在專業課教學中具有重要作用，教師在授課前預設問題，在課堂上解決問題，充分調動的積極性，從而達到教學效果的最優化。本文深入分析了目標問題導向教學法的原理；從矛盾論與認識論的角度，探討了目標問題導向教學法蘊含的哲學道理；提出了正確的實施策略。以《采油工程》專業課的教學為例，探討了問題導向教學法的實際運用。

[關鍵詞]目標；問題導向；教學法；探討

石油工程專業課的理論性和實踐性很強，教學內容較多，各章節之間的銜接性較差，概念雜多，采用常規的教師講授法進行授課，顯得相對枯燥。基于目標的問題導向教學法是以學生為主體、以問題為中心的教學模式[1-3]。教師在把握教學內容的前提下，在講課之前，把課程內容分解為一個個問題，在課堂上，教師的作用是引導學生深入思考，或激烈討論，或邏輯演繹，調動學生學習的主動性、創造性、參與性，直到完全解決問題，達到傳授知識的目的，同時使學生的自主學習和辨證分析問題等綜合能力和素質都得到較大提高。

1目標問題導向教學法的原理

1.1基于培養目標的問題設計。所謂問題就是未解的疑難或矛盾，問題的解決與討論的過程，就是學生進行積極思考、重塑知識結構、獲得體驗認識、得到提高鍛煉的過程。所謂目標，就是學校、專業的培養目標，比如石油工程專業的培養目標是，培養適應我國石油發展戰略需要，德、智、體等方面全面發展，面向廣東省及沿海地區經濟社會建設事業，培養一線基層石油工程師。采用目標問題導向式教學方式，與老師全程大幅度灌輸講授、課堂互動少、學生學習趣味性不高的授課模式相比，問題教學法充分體現學生的主體地位，教師發揮引導作用，整個教學活動圍繞各類問題展開，從學生認識問題、分析問題、解決問題的角度出發，鍛煉學生的自學能力、理解能力、分析能力、實踐能力，提高了學生的參與程度，活躍了課堂的氣氛[4]。針對授課內容，結合培養目標要求，將授課內容轉化為五類問題：基礎問題、重點問題、難點問題、實踐問題、拓展問題。基礎問題為圍繞目標問題的基礎性知識點，學生一看即明白的；重點問題為知識點控制因素；難點問題為解決目標問題的途徑；實踐性問題為現場應用訓練，理論聯系實際的實踐問題，培養學生以理論邏輯分析實際問題并提出可行性方案的高級思維與學以致用能力。拓展性問題可結合時事政治、行業發展、生態文明、身心健康等方面進行多維度設計，教師協助啟發學生思考，注重學生思維拓展與個性發展。各類問題的設計要考慮歷年歷屆學生在學習該章節提出的問題；參考經驗豐富老師的建議；注重平時的積累，在輔導自習中收集重點、難點問題；考慮從學生的思維角度進行思考，根據學生在學習過程中提出的問題，參考學生的共性問題，進行提煉；問題的提出要照顧到大多數學生的需求；要根據教學目標的要求來設計。1.2整個教學過程的四個階段。第一階段，學生課前自學預習階段，在課前進行。教師預先推送授課材料，并所有教學問題設計提前發給學生，指導學生自主學習。對看得懂、應知應會的基礎問題，要求學生在上課前必須學習，甚至要記憶。第二階段，學生對整個內容的溫習統覽,教師對基本知識進行重點講解。第三階段，針對重點問題、難點問題、實踐問題，學生分組討論、師生互動、學生給出問題的答案；第四階段，教師講解階段。結合學生對問題的回答情況，教師進行分析、總結、歸納、糾正、勘誤、褒優，并輔助以多媒體、板書等多種方式呈現。問題導向教學法，在課堂上使得學生處于一種問題意識狀態，是知識傳授的另一種方式，是讓學生在一種主動探索狀態下得到知識的方式。

2目標問題導向教學法蘊含的哲學道理

2.1從矛盾論角度認識問題導向法教學。矛盾是普遍的、絕對的，存在于事物發展的一切過程中，又貫串于一切過程的始終[5]。在復雜的事物的發展過程中，有許多的矛盾存在，其中必有一種是主要的矛盾，由于它的存在和發展規定或影響著其他矛盾的存在和發展。矛盾著的兩方面中，必有一方面是主要的，其他方面是次要的。其主要的方面，即所謂矛盾起主導作用的方面。事物的性質，主要地是由取得支配地位的矛盾的主要方面所規定的。在教學過程中，教師和學生之間存在著一對主要矛盾：教與學的矛盾，即教師施教，學生學習的矛盾。教學是學生的認識過程，認識就是人腦對于客觀事物的能動的反映，沒有學生的主觀能動性，就根本無從認識。學生的獲得、收獲、成長、提高是教學活動的主要目的，是教學活動的中心，學生是否在教學過程中處于主動地位，是否真實地學習到知識，是教學工作考慮的主要問題，因此，學生如何學習就成為矛盾的主要方面。另一方面，在看到矛盾主要方面的同時，也不能忽略矛盾的次要方面的存在。教學之所以是教學，則是因為教學是離不開“教”的學習活動，沒有教與學的任何一方都不成其為教學。教師在教學中起一個主導的作用，對于學生學習的效果好壞有直接而重要的影響。問題導向法的教學方法，首先在主要矛盾的認識方面，抓著了主要矛盾，認為教師如何施教，學生如何學習是教學的中心問題。而且，問題導向法的教學方法遵從這么一個原理，學生的學習，學生在學習過程中有什么收獲，有沒有收獲，獲得了什么知識與能力，是矛盾的焦點，是矛盾的主要方面。問題導向教學法，從學生的角度出發，將整個授課過程，簡化為提出問題、解決問題，遵從了思維規律，考慮了學生的獲得認識、獲得知識、獲得真理的規律，則是抓著了矛盾的主要方面，同時也重視教師在整個過程中的策劃、引導、主導作用，在教師的導演下，考慮矛盾的主要方面的認識規律，解決了主要矛盾。2.2問題導向法教學法體現了主體與客體的辯證關系。從認識論[6]的角度，主體和客體是哲學認識論中的一對基本范疇。認識的主體是指具有思維能力、從事社會實踐和認識活動的人。認識的客體是指實踐和認識活動所指向的對象。在教學范圍內，教師既是教的主體，也是學生學的客體；學生既是學習的主體，又是教師教的客體。在實踐過程中，主體能不斷地發展自己的能力和需求，以自覺能動的活動不斷打破客體的限定，超越現實客體，從而使主體和客體同時得到改造、發展與完善。這是主體和客體相互作用的實質。現代教育理論認為，施教的主體教師具有能動性、指導性，作為施教的客體學生則具有被動性、接受性，雖為學習的主體，處于次要地位，但也具有極大地能動性。問題導向教學法，教師在整個教學活動中起到主導的作用，是教學系統的領導者、傳授者和教育者，起著重要的作用。通過基礎問題、重點問題、難點問題、實踐問題、拓展問題等五類不同層次問題的解決，不斷改造學生，重塑學生，構建學生的知識體系，讓學生通過感知、想象、體驗、理解，接受書本知識，掌握實踐技能。在此過程中，充分發揮學生的能動性，通過教師與學生之間、學生與學生之間的相互討論、啟發、點撥、思維碰撞、頭腦風暴，變被動為主動，變強迫接受為主動構建，從而達到教學的目的。2.3問題導向法教學法體現了認識的辯證過程及其總規律。首先問題導向法體現了從感性認識到理性認識的飛躍。感性認識是直接接受信息，認識事物的現象、事物的各個片面和外部聯系；理性認識是對信息作加工處理，認識事物的本質、全體和內部聯系[7]。二者是統一認識過程中不同質的認識階段。基礎問題為圍繞目標問題的基礎性知識點，體現著感性認識階段的直接信息，而難點問題、重點問題的提出與解決的過程，體現了思維的進一步升級，體現了學生借助于抽象的思維，對感性認識材料進行加工、整理、概括而成的關于事物的本質、事物全體和事物的內部聯系的認識。其次，問題導向法教學，體現了從理性認識到實踐的飛躍。五類問題中包括高階的問題，應用性的問題與拓展性的問題，用于培養高級思維與學以致用能力。認識本身不能直接改造世界，只有回到實踐中去即實現并完成第二次飛躍，才能達到改造世界的目的，實現改造世界的任務。該環節指導學生將所學的理論知識用于工程實踐，解決實際問題。

3目標問題導向教學法實施策略

問題的設計，要充分考慮學生的思維特點，從學生的角度來提出問題，從現場應用的角度來設計問題，要通俗易懂，又博大精深，具有多解性、思辨性、趣味性，避免太單一、平鋪直敘、平淡無奇。課堂過程，要呈現靈活多變的多種形式。課堂過程圍繞問題的解決來進行，避免從一個極端走向另外一個極端，即從原來的滿堂灌，轉變為滿堂問。問題的解決呈現多種靈活的方式。學生之間可以討論、可以查閱資料；學生可以到講臺上講出個人的理解；教師可以針對某個問題，結合學生的回答情況，進行深入的剖析。在適當的環節，為了活躍氣氛，可以設置激勵性措施。對表現優異者，進行及時的獎勵，這種獎勵可以以小禮品的形式進行，以強化學習的效果，激發學習熱情，避免啟而不發、參與度不高、積極性不高的冷場情形。同時，問題的解決情況、學生的積極程度、參與程度，要與學生的考核結果掛鉤。

4目標問題導向教學法案例

以《采油工程》第六章《水力壓裂》第三節《支撐劑》為例，進行目標問題設計。教學目的是：了解支撐劑的類型、支撐劑的物理性能概念；掌握支撐劑導流能力設計方法，影響支撐劑導流能力的因素；掌握支撐劑類型的選擇原則及支撐劑顆粒大小選擇規則；傳授知識、啟迪思維、立德樹人。主要內容如下：支撐劑種類；支撐劑物理性質；支撐劑導流能力設計；裂縫導流能力的影響因素；支撐劑的選擇。問題設計見下表1。

5總結

本文分析了目標問題導向教學法的原理，包括基于培養目標的問題設計、整個教學過程的四個階段；從不同角度分析了目標問題導向教學法蘊含的哲學道理，包括從矛盾論角度認識問題導向法教學、從認識論主體與客體的辯證關系、從認識的辯證過程及其總規律；深入剖析了目標問題導向教學法的實施策略；提供了目標問題導向教學法案例。

參考文獻

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[5]劉孚威．《矛盾論》導讀(下)[J]．當代江西，2020(04)：26-27．

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[7]習建民．案例是感性認識上升到理性認識的最好催化劑[J]．讀與寫(教育教學刊)，2016，13(12)：31+150．

作者:羅天雨 王遨宇 張鴻宇  單位:廣東石油化工學院