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一、高校基層教學(xué)管理組織存在的問(wèn)題

由于測(cè)控技術(shù)與儀器專(zhuān)業(yè)是新設(shè)立的本科專(zhuān)業(yè)，作為基層教學(xué)組織的教學(xué)系也同時(shí)建立，一直以來(lái)，教學(xué)系只負(fù)責(zé)制定本專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案、組織安排教師完成本專(zhuān)業(yè)的理論與實(shí)踐的教學(xué)任務(wù)、完成實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)等工作，沒(méi)有將教學(xué)運(yùn)行過(guò)程等文件歸類(lèi)保存，存在忽視科學(xué)教學(xué)管理的問(wèn)題；專(zhuān)業(yè)建設(shè)的人才培養(yǎng)方案借鑒其他高校相同專(zhuān)業(yè)的教學(xué)計(jì)劃，課程設(shè)置因人設(shè)課，專(zhuān)業(yè)建設(shè)亦步亦趨；由于本專(zhuān)業(yè)的年輕教師多，都是工科背景，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而高校教師又是彈性工作制，教師講完課就走，教師之間的交流較少，老教師的豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)無(wú)法傳承，教學(xué)研究活動(dòng)也較少開(kāi)展，使得教師重視教學(xué)卻不重視教研；課程管理按著單一傳統(tǒng)的模式。教師只要認(rèn)真授課，按著學(xué)校要求完成教學(xué)任務(wù)，考核完學(xué)生即完成課程教學(xué)任務(wù)，教學(xué)過(guò)程文件沒(méi)有整理歸檔[3-4]。

二、高校基層教學(xué)管理組織職能研究與改進(jìn)措施

遼東學(xué)院是典型的地方高校，為區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求培養(yǎng)應(yīng)用型人才，轉(zhuǎn)型發(fā)展勢(shì)在必行，同時(shí)面臨專(zhuān)業(yè)審核評(píng)估工作。測(cè)控技術(shù)與儀器系作為基層教學(xué)組織，在梳理過(guò)程中認(rèn)真分析存在問(wèn)題，理清工作思路，改進(jìn)不合理的管理模式，不斷探索和實(shí)踐新的教學(xué)組織和管理舉措，保障日常教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)組織與運(yùn)行科學(xué)合理，開(kāi)展了教學(xué)基本建設(shè)與管理工作[5-6]。（一）設(shè)立專(zhuān)業(yè)教學(xué)管理目錄，記錄教學(xué)運(yùn)行與質(zhì)量管理工作。專(zhuān)業(yè)教學(xué)管理模式是按照常規(guī)教學(xué)評(píng)估的指標(biāo)體系要求建設(shè)的，做到“麻雀雖小五臟俱全”，學(xué)習(xí)接納先進(jìn)院校專(zhuān)業(yè)的教學(xué)管理模式應(yīng)用于本專(zhuān)業(yè)的教學(xué)管理中，記錄和收集教學(xué)過(guò)程的素材整理歸檔，科學(xué)建設(shè)了包括教學(xué)基本建設(shè)管理、教學(xué)計(jì)劃與培養(yǎng)方案管理、教學(xué)運(yùn)行與質(zhì)量管理、課程建設(shè)及教學(xué)檔案管理等，將日后的繁重的評(píng)估工作分解成日常化工作，同時(shí)提高教學(xué)管理質(zhì)量，形成專(zhuān)業(yè)定位與人才模式、專(zhuān)業(yè)教學(xué)隊(duì)伍（師資）、教學(xué)基本建設(shè)和教學(xué)管理（日常運(yùn)行與質(zhì)量保障）等四個(gè)一級(jí)檔案目錄，特別是教學(xué)管理一級(jí)目錄下的教學(xué)運(yùn)行與質(zhì)量管理，將一個(gè)專(zhuān)業(yè)的組織教學(xué)過(guò)程的文件按目錄登記保存，完整記錄教學(xué)運(yùn)行與質(zhì)量管理痕跡，為完善教學(xué)的基本建設(shè)與管理，使測(cè)控系的教學(xué)管理工作更加科學(xué)化、制度化。專(zhuān)業(yè)教學(xué)管理文檔目錄如表1所示。（二）結(jié)合遼東學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展，形成具有特色的專(zhuān)業(yè)建設(shè)模式。為適應(yīng)測(cè)控技術(shù)與儀器專(zhuān)業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，培養(yǎng)測(cè)控技術(shù)與儀器專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，形成具有特色的專(zhuān)業(yè)建設(shè)模式，使學(xué)生畢業(yè)后能迅速將所學(xué)知識(shí)的銜接應(yīng)用到丹東儀器儀表產(chǎn)業(yè)的實(shí)際工程實(shí)踐中，基層教學(xué)組織帶領(lǐng)教師對(duì)多所高校和企業(yè)的調(diào)研，組織開(kāi)展教研活動(dòng)，積極開(kāi)展教學(xué)研究改革實(shí)踐，在人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革，通過(guò)多次討論，理順各門(mén)課程的相互支撐關(guān)系，制訂了符合地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的儀器儀表類(lèi)應(yīng)用型人才需求的測(cè)控技術(shù)與儀器專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，特別開(kāi)設(shè)“創(chuàng)新與實(shí)踐”“走進(jìn)儀器儀表”的課程及與之相結(jié)合的實(shí)踐環(huán)節(jié)，加大實(shí)踐課程比例，突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念，使學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐能力得以漸進(jìn)提升，使課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容科學(xué)合理；同時(shí)，編寫(xiě)了測(cè)控技術(shù)與儀器專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)綱要、實(shí)踐教學(xué)綱要；編寫(xiě)了本專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)實(shí)施方案，強(qiáng)化在學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)采取與企業(yè)聯(lián)合共同指導(dǎo)的原則，畢業(yè)設(shè)計(jì)采取指導(dǎo)教師出參考題目，然后教師和學(xué)生互選的“雙選”原則，建立了嚴(yán)格的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)監(jiān)控體系，使畢業(yè)設(shè)計(jì)真題真做，真正促進(jìn)學(xué)生理論與實(shí)踐的結(jié)合，提高學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力及綜合設(shè)計(jì)與實(shí)踐能力。（三）開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)，提升師資水平。為提高本專(zhuān)業(yè)的教學(xué)水平，針對(duì)系里青年教師較多的情況，定期開(kāi)展教學(xué)研討活動(dòng)（包括網(wǎng)上互動(dòng)），建立全體專(zhuān)業(yè)教師相互聽(tīng)課評(píng)課制度，相互學(xué)習(xí)，有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師給年輕教師傳授教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以促進(jìn)青年教師教學(xué)能力進(jìn)一步提高，同時(shí)研討在遼東學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展中測(cè)控專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式及實(shí)踐方法，為適應(yīng)轉(zhuǎn)型發(fā)展積極參與教學(xué)改革和課程改革項(xiàng)目，主持完成了4項(xiàng)省、校級(jí)教學(xué)改革項(xiàng)目研究工作，開(kāi)展了8門(mén)課程改革項(xiàng)目的建設(shè)工作，在遼東學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上自建課程教學(xué)信息，與課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)共同形成了“三位一體式”教學(xué)模式，突破了傳統(tǒng)教學(xué)形式，其中“微機(jī)原理及其應(yīng)用”和“控制電機(jī)及其應(yīng)用”2門(mén)課程獲得校級(jí)優(yōu)秀課程。（四）以課程負(fù)責(zé)人為主進(jìn)行課程建設(shè)與管理。建立課程負(fù)責(zé)人制度，課程建設(shè)以課程組為單位，每門(mén)課程的建設(shè)以課程負(fù)責(zé)人為主，集體完成建設(shè)工作。課程組的建設(shè)情況如表2所示。基層教學(xué)組織為完善教學(xué)服務(wù)職能，建立了專(zhuān)業(yè)課程檔案管理系統(tǒng)，加強(qiáng)了課程管理的科學(xué)化、制度化，以課程負(fù)責(zé)人為主進(jìn)行課程建設(shè)與管理，具體安排如下。授課文件包括：校歷、授課表、教學(xué)進(jìn)度表、實(shí)驗(yàn)任務(wù)單、課程教學(xué)綱要、教案、教材、習(xí)題解、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)、教師授課情況記錄本、學(xué)生成績(jī)單等。以每門(mén)課程為單元進(jìn)行建設(shè)管理，歸入專(zhuān)業(yè)課程管理文檔，由系里統(tǒng)一管理。授課資料包括：期中考試卷、階段測(cè)驗(yàn)、大作業(yè)（包括電子版作業(yè)）、學(xué)生作業(yè)本、學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告單、課程實(shí)踐訓(xùn)練制作實(shí)物及課程設(shè)計(jì)報(bào)告等。以每門(mén)課程為單元進(jìn)行建設(shè)管理，歸入專(zhuān)業(yè)課程過(guò)程材料，課程負(fù)責(zé)人管理。實(shí)踐環(huán)節(jié)資料包括：畢業(yè)實(shí)習(xí)（記錄冊(cè)、報(bào)告等）、專(zhuān)業(yè)社會(huì)實(shí)踐（報(bào)告、總結(jié)）、畢業(yè)設(shè)計(jì)材料（實(shí)物制作、電子及紙質(zhì)材料、過(guò)程管理文件等）。按類(lèi)別由系里統(tǒng)一管理。課程管理檔案以一門(mén)課程為單位歸檔，由系里集中管理；實(shí)踐環(huán)節(jié)課程原始材料（實(shí)驗(yàn)報(bào)告、課程設(shè)計(jì)報(bào)告及實(shí)踐作品）由課程負(fù)責(zé)人存檔管理，從而建立了完善的課程管理檔案。

三、結(jié)語(yǔ)

基層教學(xué)管理組織一直是在二級(jí)學(xué)院管理下運(yùn)行的。由于高校的專(zhuān)業(yè)建設(shè)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)迎接各類(lèi)評(píng)估工作，迎評(píng)工作檔案管理系統(tǒng)的建設(shè)與整理極其繁重，經(jīng)常出現(xiàn)過(guò)程文件丟失現(xiàn)象，因此，創(chuàng)新性地履行教學(xué)基層組織職能，最大限度地實(shí)踐科學(xué)化和制度化專(zhuān)業(yè)教學(xué)管理，在未來(lái)的評(píng)估工作中只需要按照評(píng)估指標(biāo)體系要求，索引本管理系統(tǒng)，就可以輕松適應(yīng)高校的各類(lèi)評(píng)估工作，將繁重的評(píng)估工作、日常化、簡(jiǎn)單化，提高教學(xué)管理質(zhì)量。同時(shí)，課程管理的課程負(fù)責(zé)人制度保證了課程建設(shè)質(zhì)量和課程檔案的完備，為青年教師教學(xué)實(shí)習(xí)提供樣本，易于推廣到其他專(zhuān)業(yè)，有一定的示范性。

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作者:趙業(yè)平 董炯 單位:遼東學(xué)院