導(dǎo)語：談?wù)n程思政育人教學(xué)管理新模式一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，其以課程思政育人為主體，也需以新的教學(xué)管理體系為保障。目前課程思政建設(shè)主要存在體系建設(shè)有待加強(qiáng)、考核機(jī)制有待完善、保障機(jī)制有待提升的問題。這些問題的存在要求課程思政建設(shè)中要系統(tǒng)地提升專業(yè)教師的課程思政能力；有效促進(jìn)高校學(xué)生的思政品質(zhì)養(yǎng)成；全面改進(jìn)辦學(xué)主體的教學(xué)管理模式。結(jié)合課程思政的內(nèi)涵與要求，及其對現(xiàn)有教學(xué)體系、考核、保障等機(jī)制的挑戰(zhàn)，以計算機(jī)專業(yè)為例，站在基層學(xué)院的角度，融合課程思政中“教—學(xué)”主體和教學(xué)管理的特點(diǎn)，應(yīng)從教學(xué)體系建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量考核、教學(xué)服務(wù)保障方面構(gòu)建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進(jìn)、相互支撐的三位一體課程思政教學(xué)管理體系。

關(guān)鍵詞：課程思政；教學(xué)管理；體系建設(shè)；質(zhì)量考核；服務(wù)保障

新時代的高等教育旨在為中華民族培養(yǎng)擁護(hù)中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義事業(yè)奮斗終身的有用人才。2019年3月18日，在學(xué)校思政課教師座談會上強(qiáng)調(diào)，推動思想政治理論課改革創(chuàng)新要堅持八個相統(tǒng)一。其中一條是要堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人。根據(jù)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，所有高校、所有教師、所有課程都應(yīng)承擔(dān)好育人責(zé)任，使各類課程與思政課程同向同行，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局。思想政治理論課改革創(chuàng)新還要堅持統(tǒng)一性和多樣性相結(jié)合，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教材使用、教學(xué)管理等方面的統(tǒng)一要求，又因地制宜、因時制宜、因材施教。在實(shí)際教育教學(xué)過程中，基層學(xué)院教學(xué)管理人員承擔(dān)著具體專業(yè)教育教學(xué)的教學(xué)體系建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量考核、教學(xué)服務(wù)保障等工作，對構(gòu)建課程思政教學(xué)管理新模式，構(gòu)建“大思政”格局，推進(jìn)三全育人，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教材使用、教學(xué)管理等方面的統(tǒng)一要求至關(guān)重要。筆者作為西北工業(yè)大學(xué)一線教學(xué)管理人員，近年來根據(jù)教育部對高校課程思政教學(xué)相關(guān)要求開展育人和改革實(shí)踐工作探索，對面向課程思政育人的教學(xué)管理新模式進(jìn)行綜合闡述。

一、傳統(tǒng)教學(xué)管理模式的現(xiàn)狀及問題分析

課程思政概念提出之前，思政元素在教學(xué)工作中已有體現(xiàn)。例如，課程中介紹專業(yè)領(lǐng)域典型人物，鼓勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)、戒驕戒躁，樹立正確的科研觀；引用中美貿(mào)易戰(zhàn)中，美國對我國芯片技術(shù)封鎖等事件案例，激發(fā)學(xué)生愛國情懷及科研報國的志向。但是此類元素未被系統(tǒng)化挖掘、整理、凝練和升華，因此在整個專業(yè)教學(xué)管理中課程思政未成體系，有效性式微，需要進(jìn)行體系設(shè)計、整體布局，目前存在的問題主要包括如下幾個方面：

（一）體系建設(shè)有待加強(qiáng)

在已有的課程思政建設(shè)中，專業(yè)課教師只是依據(jù)個人對課程思政工作的主觀認(rèn)識和理解開展教學(xué)。這就導(dǎo)致同一門課程由于任課教師的不同，而產(chǎn)生不同的思政元素和引導(dǎo)效果，同其他課程乃至思政課程無法形成協(xié)同效應(yīng)。且教學(xué)內(nèi)容方面，專業(yè)課教材以知識傳授和能力培養(yǎng)為主，較少加入價值觀塑造等方面內(nèi)容。教學(xué)大綱中已有的課程思政環(huán)節(jié)因任課教師的個體性和分散性，因而對教師課程思政工作的指導(dǎo)具有一定的局限性，其可操作性有待提升。因此，課程思政體系建設(shè)亟需在現(xiàn)有教學(xué)體系基礎(chǔ)上結(jié)合思政工作特點(diǎn)進(jìn)行加強(qiáng)。

（二）考核機(jī)制有待完善

各高校專業(yè)課程在以往知識傳授、能力培養(yǎng)等方面已建立起成熟的評價體系，但課程思政價值塑造方面授課能力的評價方式卻發(fā)展得不夠充分，且少有高校教學(xué)管理部門已建立完備課程思政評價機(jī)制并納入考核體系進(jìn)行有效實(shí)施，因此質(zhì)量評價及量化考核機(jī)制有待完善。

（三）保障機(jī)制有待提升

在保障機(jī)制方面，由于現(xiàn)有課程思政教學(xué)體系和評價機(jī)制均不夠成熟，在教師發(fā)展、激勵、服務(wù)等方面的保障僅針對具體開展的個別活動進(jìn)行了保障，整體上還不完備。以上問題顯示，目前課程思政在教學(xué)管理的教學(xué)體系建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量考核、教學(xué)服務(wù)保障方面仍未建立成熟完善的運(yùn)行機(jī)制。

二、課程思政對教學(xué)管理提出新要求

新時代中國特色社會主義教育要求高校提高專業(yè)課教師政治素養(yǎng)、思想道德修養(yǎng)，厚植學(xué)生愛國主義情懷、堅定理想信念，健全教育管理模式。新時代課程思政建設(shè)就“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人”“辦什么樣的教育，如何辦教育”等問題，對教學(xué)管理的機(jī)制提出了新的要求，主要總結(jié)為如下幾個方面。

（一）系統(tǒng)提升專業(yè)教師的課程思政能力

“培養(yǎng)人”的實(shí)施主體是教師，專業(yè)教師的思政能力是落實(shí)課程思政工作的基石。系統(tǒng)提升專業(yè)教師的課程思政能力應(yīng)加強(qiáng)教師思想政治學(xué)習(xí)，完善教學(xué)管理體系，提高教師教學(xué)水平，健全服務(wù)保障機(jī)制。截至目前，針對教師，筆者本人所在學(xué)院已開展由本校、外校有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行課程思政教學(xué)設(shè)計培訓(xùn)，組織了課程思政教師講課能力比賽、內(nèi)部分享會，組織了全院全員覆蓋的以課程思政為主題的人才培養(yǎng)大討論，申報了多門思政示范課程并獲批立項(xiàng)，組織了系統(tǒng)化的大綱修訂等。目前工作主要包括大范圍的培訓(xùn)和個人梳理，此外教師方面仍有更多體系化教學(xué)管理要求，具體包括：建立完善課程思政教學(xué)管理體系，注重教師能力提升，強(qiáng)化過程管理，完善評價激勵及保障機(jī)制等。例如，組織更多個性化課題組內(nèi)部培訓(xùn)研討；組織教師觀摩學(xué)習(xí)優(yōu)秀的課程思政講課案例；組織學(xué)生需求調(diào)研、反饋、分析、利用；組織多輪次課程思政教學(xué)能力比賽，精選優(yōu)秀課程形成推廣效應(yīng)；課題組修訂含有思政設(shè)計的教學(xué)大綱、自編教材，如使用非自編教材則延伸教材中思政自用內(nèi)容；建立完善課程思政工作評價考核機(jī)制、優(yōu)秀教師激勵機(jī)制等。

（二）有效促進(jìn)高校學(xué)生的思政品質(zhì)養(yǎng)成

經(jīng)調(diào)研，現(xiàn)階段大部分學(xué)生接受課程思政教育的態(tài)度相對專業(yè)知識教育較為被動，由于課程思政效果未納入學(xué)生成績考核、獎學(xué)金評定等環(huán)節(jié)，學(xué)生主動性不強(qiáng)。需求調(diào)研中，305名學(xué)生參與調(diào)研，其中138名、占比45.25%的學(xué)生選擇無需求；130名、占比42.62%的學(xué)生不能區(qū)分“思政課程”與“課程思政”兩個概念。可見學(xué)生對課程思政教育的重要性認(rèn)識不足，也突出了課程思政工作的必要性。課程思政應(yīng)成為有效促進(jìn)高校學(xué)生的思政品質(zhì)養(yǎng)成的重要途徑。針對具體課程思政教學(xué)，學(xué)生希望在教學(xué)方式上，應(yīng)避免枯燥乏味的教條式講解、純理論說教，盡可能潛移默化，避免生搬硬套；教學(xué)內(nèi)容上較多引用生動案例，最好與日常生活學(xué)習(xí)、未來就業(yè)選擇關(guān)系緊密。這就對課程思政教學(xué)管理體系設(shè)計和評價考核提出了具體細(xì)化的要求。

（三）全面改進(jìn)辦學(xué)主體的教學(xué)管理模式

現(xiàn)階段處于課程思政的發(fā)展起步階段，教學(xué)管理人員缺乏相關(guān)工作的具體經(jīng)驗(yàn)和指導(dǎo)，希望能借鑒成熟的管理機(jī)制再結(jié)合本單位需求切實(shí)開展工作。對于課程思政教學(xué)運(yùn)行的體系設(shè)計、整體布局和評價保障機(jī)制等，教學(xué)管理人員提出，可通過到首批開展課程思政教育示范基地的高校以及在思政工作有突出成績的單位考察調(diào)研學(xué)習(xí)，以期借鑒參考。

三、三位一體的課程思政教學(xué)管理工作體系設(shè)計

課程思政工作現(xiàn)狀及教師、學(xué)生、教學(xué)管理人員都對構(gòu)建完善的課程思政教學(xué)體系提出了要求。課程思政開展依靠課程，課程教學(xué)已有完善的運(yùn)行體系及機(jī)制。因此，課程思政工作的開展可依靠現(xiàn)有教學(xué)運(yùn)行體系機(jī)制，并進(jìn)行高效融合，做好教學(xué)體系建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量考核及教學(xué)服務(wù)保障，構(gòu)建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進(jìn)、相互支撐的三位一體課程思政教學(xué)管理工作體系。

（一）教學(xué)體系建設(shè)

課程思政教學(xué)以現(xiàn)有教學(xué)體系為基礎(chǔ)，其核心模塊包括專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)質(zhì)量，五大模塊之間依次相互作用相互指導(dǎo)。如圖1所示，須以專業(yè)為單位有明確的培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)制定畢業(yè)要求；專業(yè)內(nèi)相關(guān)課程根據(jù)畢業(yè)要求設(shè)計具體的教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)內(nèi)容及具體教學(xué)過程要通過教學(xué)質(zhì)量考核并以考核為契機(jī)不斷指導(dǎo)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的深化。課程思政教學(xué)管理工作在現(xiàn)有教學(xué)體系基礎(chǔ)上重點(diǎn)將價值塑造貫穿教學(xué)過程設(shè)計。例如，在計算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計中，培養(yǎng)目標(biāo)除知識、能力以外，價值方面目標(biāo)在于培養(yǎng)具有家國情懷，追求卓越，富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的社會主義建設(shè)者和接班人。畢業(yè)要求的設(shè)計要結(jié)合工程能力要求，重點(diǎn)塑造學(xué)生問題工程與社會、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展、職業(yè)規(guī)范、個人和團(tuán)隊(duì)、溝通素養(yǎng)、終身學(xué)習(xí)等方面的價值觀；課程目標(biāo)應(yīng)結(jié)合畢業(yè)要求，從價值塑造方面設(shè)計相關(guān)課程思政元素以支撐畢業(yè)要求的指標(biāo)點(diǎn)，如科學(xué)倫理、學(xué)術(shù)規(guī)范、信息素養(yǎng)、公民責(zé)任等；具體教學(xué)內(nèi)容要做到專業(yè)聯(lián)動，挖掘思政元素，根據(jù)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)分配運(yùn)用到具體課程；具體實(shí)施上，可系統(tǒng)全面的組織以課程群為單位的思政工作小組，進(jìn)行集體研討、集體備課，集中力量挖掘相關(guān)課程群內(nèi)思政元素，由課程群統(tǒng)一安排分配思政元素的使用課程、先后順序、邏輯順序，進(jìn)而指導(dǎo)整個專業(yè)內(nèi)課程群之間的相互呼應(yīng)、協(xié)同共行，具體工作落實(shí)在課程教材、大綱、課件、引用案例中。專業(yè)課程思政教學(xué)體系設(shè)計完善后，運(yùn)行環(huán)節(jié)要注重教學(xué)質(zhì)量考核、提升管理人員對教師教學(xué)工作的服務(wù)保障。為保證教學(xué)質(zhì)量，新開課程或改革課程或舊課新任教師都應(yīng)在開課前通過試講。試講通過后組織包括教學(xué)單位書記、教學(xué)院長、教學(xué)督導(dǎo)的課程思政督導(dǎo)工作小組進(jìn)行聽課評價。隨著課程逐步推進(jìn)、完善，聽課密度由大到小，聽課人員由領(lǐng)導(dǎo)到普通督導(dǎo)，再輔助臨時的隨機(jī)聽課安排，促進(jìn)教師認(rèn)真?zhèn)湔n、授課；督導(dǎo)細(xì)致聽課、評價、反饋。此外，教學(xué)管理部門也應(yīng)定期、及時收集學(xué)生、畢業(yè)生用人單位對教師課程思政授課工作的意見、建議并及時反饋，用以指導(dǎo)任課教師持續(xù)改進(jìn)。教學(xué)質(zhì)量考核及服務(wù)保障將在下文詳細(xì)闡述。

（二）教學(xué)質(zhì)量考核

教學(xué)質(zhì)量考核是課程思政教學(xué)工作運(yùn)行末端的重要環(huán)節(jié)。質(zhì)量考核重在量化考核和質(zhì)量評價。只有達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)工作量，同時通過既定教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，方可評定為合格完成課程思政教學(xué)工作。1.量化考核課程思政工作的教學(xué)質(zhì)量達(dá)成，體現(xiàn)在學(xué)生價值觀的塑造結(jié)果，而價值觀的塑造結(jié)果含有較多主觀變量。為了做到有法可循、有章可依，一定的量化考核是必要的，也是促使量變到質(zhì)變轉(zhuǎn)換的重要動力。課程思政教師工作的量化考核指標(biāo)在現(xiàn)今課程思政教學(xué)管理工作的初期階段可集中體現(xiàn)在以下幾個方面：教師參加課程思政相關(guān)培訓(xùn)次數(shù)、時長；教師參與相關(guān)研討次數(shù)、時長；教師是否已參與并制訂所負(fù)責(zé)課程的含有課程思政設(shè)計的教學(xué)大綱；教師是否已修訂自編教材使其納入課程思政設(shè)計，或使用非自編教材的是否已進(jìn)行教材自用思政內(nèi)容延伸；教師是否參加了國家級、省部級、校級課程思政講課比賽，是否獲得獎項(xiàng)；教師是否已建成課程思政示范課程等。以上均可制定相應(yīng)指標(biāo)進(jìn)行量化考核，同時應(yīng)配備相應(yīng)激勵措施，考核與激勵同步，指導(dǎo)與規(guī)范并行。2.質(zhì)量評價課程思政的載體仍是課程，因此教學(xué)評價機(jī)制可沿用傳統(tǒng)成熟的督導(dǎo)、學(xué)生評教，畢業(yè)生用人單位評價，信息反饋、改善優(yōu)化、再評再改的過程機(jī)制。課程思政教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)基于已有課程的評價標(biāo)準(zhǔn)，額外加入課程思政評價指標(biāo)，在目前課程思政工作發(fā)展的初期階段，筆者嘗試從基本屬性構(gòu)建課程思政評價標(biāo)準(zhǔn)的重要特征：（1）政治性。在全國高校思想政治工作會議上，指出：“我國高等教育肩負(fù)著培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重大任務(wù)，必須堅持正確政治方向。”[1]思政工作的目的就是立德樹人，教育學(xué)生樹立正確的政治觀，確保課程思政工作的政治方向正確性堅決不可含糊。（2）思想性。專業(yè)課程具有思想啟發(fā)性就是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生有思想有內(nèi)涵，可將專業(yè)知識與學(xué)科發(fā)展的新思想、新概念、新成果緊密聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在一定的專業(yè)背景之上塑造價值觀，如計算機(jī)專業(yè)課程中的思想性可重點(diǎn)評價是否包含如下元素：培養(yǎng)學(xué)生的理想信念、敬業(yè)精神、科學(xué)素養(yǎng)、工程倫理、工匠精神、科技報國、家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)?shù)取＃?）融合度。課程思政工作就是要將思政與專業(yè)相融合，因此專業(yè)與思政的融合度是考量課程思政教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。例如，在計算機(jī)專業(yè)課程思政具體實(shí)施過程中，緒論等重要環(huán)節(jié)可結(jié)合時政等介紹相關(guān)理論和技術(shù)對人類進(jìn)步、國家發(fā)展的價值和意義。正確引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、端正學(xué)習(xí)態(tài)度，強(qiáng)化愛國情懷。基礎(chǔ)原理部分可通過問題引導(dǎo)式講授，引導(dǎo)學(xué)生不僅能知其然，更能知其所以然，從唯物主義、辯證思維等哲學(xué)角度對相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行升華，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思辨素養(yǎng)。如此融合，做到潛移默化，潤物無聲。（4）達(dá)成度。達(dá)成度評價就是對照標(biāo)準(zhǔn)，評估課程思政實(shí)效與預(yù)設(shè)目標(biāo)之間的接近程度[2]。標(biāo)準(zhǔn)即專業(yè)課程思政體系構(gòu)建之初時確立的培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)即支撐了畢業(yè)要求，達(dá)成畢業(yè)要求也就符合了具體專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，建立環(huán)環(huán)相扣、相互支撐的課程體系框架是基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)之上的評價對象為學(xué)生，對學(xué)生思政效果的達(dá)成評價也應(yīng)是多方位的，如考試中加入學(xué)生政治方向、價值取向考核，設(shè)計問卷納入任課教師、朋輩、家長、宿舍管理員等全方位評價，并計入獎學(xué)金等評價體系。

（三）教學(xué)服務(wù)保障

建立完善的教學(xué)體系、質(zhì)量考核機(jī)制能保證課程思政工作進(jìn)入正軌，而完善的保障機(jī)制幫助確保課程思政工作系統(tǒng)、全面、穩(wěn)定、持續(xù)地在正軌上發(fā)展。結(jié)合上文教學(xué)體系建設(shè)的論述，保障機(jī)制可從教師指導(dǎo)、教師激勵、管理服務(wù)等方面進(jìn)行輔助。1.教師指導(dǎo)對教師的課程思政教學(xué)工作的指導(dǎo)有多種形式，可進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，包括思想政治學(xué)習(xí)，如定期組織針對教師的思政教育培訓(xùn)，教師在教育的同時也接受教育；也包括課程思政教學(xué)學(xué)習(xí)，如組織培訓(xùn)、研討、案例學(xué)習(xí)等。可進(jìn)行體系設(shè)計指導(dǎo)，如將設(shè)計好的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求進(jìn)行宣講，安排專人進(jìn)行課程目標(biāo)及元素設(shè)計個性化咨詢指導(dǎo)。也可進(jìn)行梯隊(duì)帶動指導(dǎo)，高級梯隊(duì)帶動初級梯隊(duì)，為初級梯隊(duì)提供全方位具體課程指導(dǎo)，帶動指導(dǎo)的同時，也要求第一批課程思政高級梯隊(duì)教師修訂、完善好相關(guān)教學(xué)資料，供初級梯隊(duì)學(xué)習(xí)鞏固加強(qiáng)。2.教師激勵目前尚處在課程思政建設(shè)初期，本時期要著重加強(qiáng)課程思政相關(guān)工作激勵措施，鼓勵課程思政開拓性工作，重在激發(fā)教師全員育人的積極性，設(shè)計規(guī)劃思政育人教師梯隊(duì)。高級梯隊(duì)不斷指導(dǎo)初級梯隊(duì)發(fā)展，初級梯隊(duì)也加強(qiáng)學(xué)習(xí)，爭取盡早進(jìn)入高級梯隊(duì)。激勵做法的意義即樹立榜樣，榜樣的力量也是克服部分教師有畏難情緒、改善不知如何下手情況的重要推手。因此，對于課程思政工作有突出表現(xiàn)的教師，應(yīng)在經(jīng)費(fèi)投入、職稱評定、評獎評優(yōu)等方面加大支持力度，“先強(qiáng)”激勵“后強(qiáng)”，共同做好專業(yè)課程思政工作。3.管理服務(wù)高校教學(xué)管理人員也是面向師生的服務(wù)人員，統(tǒng)籌管理整個專業(yè)的課程思政體系規(guī)劃設(shè)計、運(yùn)行、考核，也應(yīng)在教師遇到教學(xué)困難時及時保障教學(xué)工作的順利開展，可開展多項(xiàng)服務(wù)工作，如最新政治教育思想動態(tài)、具體的教師政策咨詢，學(xué)生思想動向反饋收集，教學(xué)管理領(lǐng)導(dǎo)層、專業(yè)隊(duì)伍、課程群、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教師、學(xué)生間的溝通協(xié)調(diào)等。構(gòu)建三位一體的課程思政教學(xué)管理工作體系，在保證體系設(shè)計結(jié)構(gòu)合理外，要緊緊圍繞國家和區(qū)域發(fā)展需求，結(jié)合學(xué)校發(fā)展定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進(jìn)、相互支撐的課程思政體系[3]。可重點(diǎn)從思政要素相關(guān)性著手，覆蓋專業(yè)課程全部學(xué)科方向、全部教學(xué)類型包括思政元素類型、課程形式類型、授課方法類型等；課程思政的體系內(nèi)部安排也應(yīng)層次遞進(jìn)，可以按照學(xué)生學(xué)習(xí)課程順序，由先到后，也可由淺到深，也可由基礎(chǔ)到應(yīng)用，整合課程的不同特點(diǎn)，相互支撐、相互呼應(yīng)。

結(jié)語

一直以來專業(yè)課程思政工作在日常教學(xué)中普遍存在，但體系化的課程思政教學(xué)管理工作開展時間不久，未來任重而道遠(yuǎn)。西北工業(yè)大學(xué)計算機(jī)學(xué)院在課程思政教學(xué)建設(shè)中從教學(xué)管理角度出發(fā)，已探索出一條面向課程思政育人的教學(xué)管理新模式。目前，建設(shè)工作仍在持續(xù)開展，并將不斷優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

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作者：韓璐 尚學(xué)群