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一、正確理解“讓學引思”教學理念

對于小學語文教學來說，讓學引思在閱讀教學中的有效落實，關鍵是教師要敢于更要勇于拋棄“包辦課堂”的傳統模式，杜絕“滿堂灌”的過時授課方式，著力堅持“自主、合作、探究”的學習方式，把學習的時空和主動權真正交給學生，在讀中“思”“思”中悟，再“悟”得，從而通過教師的引導，學生在充分自主的學習過程中習得語言、體驗過程、感受共鳴，最終促進學生閱讀能力的真發展。在閱讀教學中真正落實“讓”和“引”的教學主張，需要我們廣大語文教師教學思想的解放、教學能力的釋放、教學手段的開放、教學權力的下放；需要教師思想跟上、能力頂上、方法用上。在教學中實踐，在實踐中反思，在反思中前行，如此反復，持之以恒，方能有效踐行“讓學引思”的教學主張。

二、對“讓學引思”的教學思考

以《厄運打不垮的信念》（蘇教版五年級上冊）的一個教學片段為例，談遷將他的信念化作了行動，在他50多歲時，第一部《國榷》大功告成?？墒?，天有不測風云，厄運降臨了。讓學生在閱讀課文第二自然段時，想一想談遷到底遭遇了怎樣的厄運？難道小偷偷走的僅僅是一箱書稿嗎？他實際上偷走了什么？將學生引導到深層次的思考中，因為書稿是談遷20多年的心血，談遷20多年的付出，談遷20多年的夢想，20多年的心血轉眼之間化為烏有，這對任何人來說都是致命的打擊，更何況此時的談遷已經是體弱多病的老人了。他茶飯不思、夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。這時，教師可以讓學生用什么詞語來形容談遷此時的心情？帶著學生對課文的理解感受去閱讀，身處談遷的處理，自然會出現悲痛欲絕、痛苦萬分、生不如死、傷心欲絕、肝腸寸斷……這一案例看上去完美無缺，但是，站在“讓學引思”的角度上，教師并沒有給足學生讀的時間，為了走教案，學生書沒讀完，教師就開始提出問題，這些問題都是教師給學生的，學生學習活動是被動的，學習過程是偽學習過程，學生沒有真實的思維活動。日常教學中，好多老師都在做這樣的事情，出示閱讀提示，讓學生帶著問題自學。學生的自學是在教師問題引領下的學習。即使有啟發式，也是教師想方設法把學生的思維往自己預設好的答案框架里引，師生往往都是被一紙教案牽引，很難真正發展學生的思維。其實，閱讀教學中實施“讓學引思”，不應該設定問題的框子，而是讓學生自主閱讀，自己提出問題，同伴合作解決問題，小組匯報并互相補充，最終實現“我的地盤我做主”，讓所有學生都真學起來！

三、處理好“讓”與“引”的關系

“讓學引思”的教學理念的核心，其實就是處理好“讓”與“引”的相互關系，其深層次就是處理好教師與小學生之間的主動與被動的學習行為。作為教師，可能也許無法超脫自己的年代和教育，但是作為引領小學生學習的主角，則可以改變自己的行走方式。正確應用“讓學引思”的教學理念，它既不是“逐潮、賣萌”，也不是“趕時髦”，而是選擇一種教學生命模式，選擇一種屬于自己的教學人生。在課堂上，教師與學生必然是對話的，當然也應當是革新的、民主的。每一天，每一課，每一次師生對話，假若都去打造成為宛如一首詩、一幅畫、一支歌一樣美好的教學生命藝術品，那么，教師與小學生的“讓”與“引”自然也得到了最佳運用。將“讓學引思”靈活運用的結果，也是將愿景、文化、課程等融合在一間教室里，就是師生匯聚在偉大事物的周圍，穿越在偉大事物中，溫習故事和經典，編織詩意的生活，最終讓教室里的每一個生命走向卓越；締造完美教室，就是把這一間教室當成茫茫宇宙的中心，天地間的所有美好，逐一在這里顯現，并在歲月中匯聚成生命的大河；“讓學引思”的教學目標，就是努力在教室里過一種幸福完整的教育生活；就是給小學生一個精神豐富的家園，讓孩子在這個精神家園里啟航，去尋找更美的風景。

四、教學總結

在小學語文閱讀教學中，“讓學引思”的根本目的就是讓小學生能正確、流利、有感情地朗讀課文。同時，學會閱讀課文中的生字，并正確理解由生字組成的詞語。在學習過程中，讓小學生明白一些道理。教師要引導學生緊扣課文中“我”的心理變化來進行自主探究性學習，帶領小學生從滿懷好奇，或是一臉疑惑、將信將疑，最終又驚又喜，體會小學生的心理變化。引導自主學習的同時，讓小學生能夠在交流中獲得知識，從而開闊思維，多學多問，向一切有經驗的人學習?！耙本褪前颜n堂還給學生，這是我們教師在課堂上需要下功夫的事。讓學生自己發現問題、解決問題，相互補充也需要教師的引導?！白尅钡耐瑫r“引”也不可缺少。學習課文的核心問題，還是要老師來“引”，可以從學生的發現問題提煉到“學”的結果。

參考文獻

[1]姚士生.讓學引思：讓學生做主[J].考試周刊，2016(96).

[2]吳莉華.“讓學引思”在閱讀教學中的應用[J].語文天地（小教版），2017(4).

[3]蘇霍姆林斯基.給教師的建議（修訂本）[M].杜殿坤，譯.北京：教育科學出版社，1984.

作者:顧林 單位:江蘇省蘇州市吳中區寶帶實驗小學