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摘要：不同的學生個體，有不同的個性差異。在鋼琴教學中，不同的學生彈奏水平也會存在明顯的差異。結合班級學生個體的差異、應用分層教學模式，能夠更有針對性地設計教學內容，從而達到提升鋼琴集體課教學質量的目的。本文結合自身實際教學經驗，深入探討在鋼琴集體課中應用分層教學模式，以達到提升集體課教學質量的目的。

關鍵詞：鋼琴集體課；分層教學模式

一、鋼琴集體課分層教學優勢

分層教學，主要是指結合學生的實際學習現狀以及身心特性等完成教學活動，根據學生個體的差異性提出相適應的教學要求。相比于傳統的課程教學模式而言，分層教學模式更具創新性，要求老師在實際教學中達到“因材施教”的教學效果，尊重學生個體的差異性，從而達到突出學生教學主體地位的效果。在鋼琴集體課中應用分層教學方法，重點在于要求老師結合學生的實際能力設計相應的教學內容，要求老師正確地對待不同學生所存在的差異性，從而能夠確保學生在原有學習的基礎上得以發展、提升，感受到課程學習所帶來的成功喜悅，在快樂學習中改善師生間的教學關系，也創造了更多的鋼琴集體課教學的合作機會，達到提升鋼琴集體課教學質量的目的。在鋼琴集體課教學中深入應用分層教學模式，尊重學生的個體差異，更容易被學生所接受。同時，在分層教學中并不缺乏教學競爭，更有助于學生接受新的教學挑戰，打造更為團結、更為活潑的集體課模式，激發學生興趣、推動學生全面發展。

二、鋼琴集體課分層教學模式應用策略

（一）提升鋼琴老師的教學技巧。在鋼琴集體課教學中，當前部分老師存在教學理念落后、創新意識不強等諸多問題。為了將分層教學方法深入應用于鋼琴集體課教學中，努力提升鋼琴老師的分層教學技巧，持續完善鋼琴老師的分層教學機制，重視鋼琴老師的培訓工作至關重要。比如，在鋼琴老師培訓工作中，應向鋼琴老師持續傳遞分層教學方法應用的重要性，促使鋼琴老師在實際教學中清晰地意識到在鋼琴集體課教學中應如何正常、深入地應用分層教學方法。在鋼琴集體課教學中，應根據學生的學習現狀等細分為多個層次，分別進行多樣化的集體課教學活動。如何進行分層，是應用分層教學法的關鍵，學生的鋼琴學習基礎、學生的個性、興趣愛好都是判斷分層是否合理的考慮因素。其次，在鋼琴集體課教學時，由于長時間的持續學習可能會引發學生的倦怠感，這個時候，老師可以借助于鋼琴分層教學的教學方法及教學內容的多樣化，提升學生融入到鋼琴集體課的興趣與愛好，達到與學生積極互動交流的教學效果，從而達到預期的教學目標。（二）重視分層測試與評價。鋼琴集體課教學，屬于一個不斷持續優化的教學過程。將分層教學法深入應用于鋼琴集體課教學中，就要求老師重視分層測試與評價工作，以推動集體課教學不斷優化的效果。比如，在鋼琴集體課分層教學中，應構建特定的鋼琴教學評價體系，以確保分層教學能夠順利地推進，以改變傳統鋼琴集體課教學中所存在的“一考定輸贏”的教學評價問題，以激發學生參與到鋼琴集體課的積極性，從而構建更具靈活性的鋼琴集體課教學評價體系。同時，在應用鋼琴分層教學法時，老師應深入地分析判斷當前班級學生鋼琴實際水平存在參差不齊的問題，并對此進行分層教學。針對鋼琴實際水平較強的學生，可以提出更為嚴格的鋼琴教學考核標準，以促使學生對自身創造能力以及應用能力有更高的重視。而對于鋼琴實際水平相對較弱的學生，在教學考核中應多采用激勵式的教學考核評價方式，從而提升學生提高自身鋼琴專業技能的自信心。因而，在實際集體課教學中，應將分層教學評價考核與分層教學相配合，以提高分層教學方法應用的效果。（三）明確分層教學目標。在鋼琴集體課教學中，明確教學目標是提升集體課教學的重點。因而，在開展鋼琴集體課之前，老師應該認真仔細深入地分析研究后續的鋼琴課教學內容，把握好集體課的教學重難點內容，并制定相對應的集體課教學措施。同時，老師應結合班級學生鋼琴實際水平，以及分層教學法制定不同層級的教學目標以滿足所有等級的學生鋼琴學習需求，以確保達到分層教學的不同教學目標。另外，在鋼琴集體課傳統教學中，可利用的鋼琴教材范圍相對較廣，可能會涉及到不同難以程度的鋼琴教材內容，就難以同時兼顧到所有學習水平的學生。假如將分層教學法深入應用于鋼琴集體課教學中，并科學合理地選擇相應的鋼琴教學教材，就能夠確保所選擇的教材難度與分層班級對象相匹配，更能夠發揮教材在課程教學中的作用。比如，筆者將班級細分為三個層次，第一個層次選擇作品完整、曲風明確的教材內容，難度相對較高。而第二個層次，則選擇更注重流暢性，以確保學生能夠在鋼琴彈奏中將音樂表情表現出來。第三個層次所選擇的教材則各個注重學生能夠將教材的內容較為準確地彈奏，不出現過多的錯誤。

三、結語

分層教學法，已成為當前鋼琴集體課中重要的教學方法之一，有助于打破傳統大鍋飯的教學困境。因而，在實際教學中應通過制定分層目標、選擇合適的教材等方式深入應用分層教學法。

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作者:魏凌霜 單位:鞍山師范學院