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摘要：肆虐全球的肺炎疫情給高等院校開展教學帶來了挑戰，同時也提供了構建線上教學新型模式、檢驗教學效果的機遇。文章以《國際貿易實務》課程為例，通過反思線下教學和線上教學的實踐效果，總結各自的優缺點，提出線上和線下混合式教學模式。重構面向實踐應用的課程模塊，對線上線下教學內容進行合理分工，各有側重；改革教學手段，優化教學設計，加強教學監管，使線上和線下相互支撐、有機融合，最終達到夯實基礎知識、提升應用能力、培育職業素養的課程學習目標。

關鍵詞：混合式教學模式；重構；監管

一、線下教學模式的優缺點

（一）優勢

1.有利于構建有效課堂。通過口授心傳進行傳道授業解惑，是幾千年以來中國教育的傳統方式，有其合理有效的方面。教育的成效既取決于教師的輸出，也取決于學生的吸收。面授的優勢就在于能夠及時評價輸出的質量和吸收的成效，隨時觀察學生的聽課反應，實時調整教學進度，采用適合學生理解的語言、方式和手段，建立“以學為中心”有效課堂。對于《國際貿易實務》中易混淆知識點，適合采用通俗易懂的“轉化”語言進行講授，便于學生吸收。例如，講解國際貨運保險業務中推定全損和委付的概念及其實踐意義，可以通俗化為”得不償失“原則，貨物遭遇風險受損后，被保險人有義務去打撈、維修，以防止貨物全損，保險公司將補償其施救費用。但是，如果打撈、維修的費用超過了殘余價值，保險公司賠付的更多，因此”得不償失”，這種情況下，允許被保險人在將殘余標的所有權交給保險公司的情況下，按全損索賠。這種專業術語背后，隱含的依然是最基本的成本收益權衡的經濟學思維。通過這種辨析，既有利于幫助學上理解教材的知識點，還有利于啟迪學生的經濟學思維。2.有利于開展互動教學。《國際貿易實務》等經濟類應用型課程，其知識點大多是在社會經濟實踐的基礎上加以提煉和總結而形成的。不僅外貿業務流程、外貿合同條款這些實操性很強的知識點，具有明顯的應用性特點，甚至于國際貿易術語、嘜頭、清潔提單、國際多式聯運、信用證等基礎概念和專業術語，也有其實踐基礎和意義。由于學生缺乏相關的實踐經驗，對這些基礎知識點的理解更多停留在字面意義上，難以深入、全面地理解其內涵，甚至出現理解偏差和誤解。通過開展案例研討、情景演繹、業務演練等互動式教學，還原知識點的實踐場景，有利于幫助學生培養應用能力。采用引導式、探究式、答疑式課堂教學方法改革，回歸學生的學習主體地位，讓學生思考、演練，教師點評、補充和總結，構建師生交流、生生合作的新型課堂。3.有利于因材施教。面對面的交流方式，有助于了解學生掌握的程度，把握學生學習的難點和癥結，開出適合學生自身情況的有效“處方”。因材施教，不僅是根據學生個體不同采用不同的教學方式，還應該包括按知識分類采用教學手段。例如，對于概念、分類、性質、特點等基礎性知識，可以采用講授法，對于外貿業務環節辦理、外貿單據制作、外貿業務核算等實踐性較強的知識點，應采用案例研討、場景演練的教學方法。

（二）缺陷

1.不利于過程性考核。傳統課堂教育，由于教師時間、精力的局限，很難精細化追蹤到每一個學生的學習成效。僅僅依靠期末考試來對學生進行評價，評價手段單一，傳統的考試題型容易帶來考前死記硬背的弊端，反而不利于培養學生的應用能力。作為一門應用性課程，最為重要的是知道如何做外貿，而不是死記硬背外貿的術語。因此，過程性考核才有助于夯實外貿基本—162—功，提升學生的實踐能力。2.學習主體地位的缺失。教師主導課堂，學生被動聽課，這種教學模式并未得到根本轉變。相對于以學生為主體，以學為中心的課堂教學模式，采取滿堂灌的方式則要輕松、簡單和方便，因而教師缺乏進行課堂改革的動力，往往因循守舊，以教師和教材為中心，導致學習的主體地位缺失。3.時空局限性。受教學場所和教學課時的限制，教師很難對教學重難點進行深入透徹的講解。對于人數較多的班級，更難以充分開展研討式教學，也難以對學生提出的問題及時解答。甚至學生自己也不清楚到底有沒有全面理解知識，結果導致聽課時似懂非懂，實踐中漏洞百出。如不能辨別信用證中的各種軟條款，對客戶提出的出具清潔提單的要求不知道如何操作，對外報價時不加貿易術語。

二、線上教學模式的優缺點

2020年的疫情，迫使教師采用線上教學模式，改變教學方法和手段，取得了一定的成效。但也要看到線上教學并非完美無缺，不可能完全取代線下教學，在實踐中還存在一些問題，需要進行優化和改進。

（一）優勢

1.有利于“以學為中心”。通過各種教學平臺上傳教學課件、教學視頻、習題庫、案例庫，給學生提供了豐富的學習資源。學生可以隨時隨地觀看教學視頻，可以根據自身對知識點的理解情況，有選擇地反復觀看重難點部分。學生突破了課堂和課時的時空局限性，可以主動地聽，有選擇地聽，從而掌握了學習的主動權和主體地位。2.有利于過程性考核。教學平臺的考核手段更加多樣化，更加靈活。可以通過視頻學習時長、練習題通關、搶答、章節測驗、發帖研討數量和質量等多個維度對學生進行過程性考核，利用后臺統計數據，直觀了解學生的學習進展，提煉多數學生遇到的疑難點，反過來又可以有針對性地進行集中答疑。相對于傳統課堂時空局限，無法對每一個學生進行過程性考核，線上教學模式這一優點更加明顯。3.交流渠道多樣化。相對于傳統的線下教學，線上教學交流渠道更加多樣化。例如學生通過學習通留言，向老師教師請教學習中遇到的困惑，教師可以一對一地進行輔導答疑；通過平臺的發帖研討，有助于師生交流、生生交流，有利于引導學生自主探究和解決問題。

（二）存在問題

1.缺乏資源的整合和重構。線上教學也可能會誘使一些教師簡單將教學資源放到平臺上，助長一勞永逸的思想。線上教學的確在一定程度上減輕了教師的負擔，但要想充分發揮線上教學的優勢，需要教師付出更多的精力進行教學手段和方法創新、對教學資源加以整合和重構，這恰恰是是很多線上教學所欠缺的。2.教學監管和督促不力。線上教學形式下，教師看不到學生，觀察不到學生的學習表情和學習狀態。甚至有學生利用各種刷視頻軟件完成視頻學習任務，對主題討論敷衍應付，發帖內容簡單，練習題提交拖延。對以上問題的監管還存在漏洞，教師督促和警示不力。3.教學視頻呆板拘束。由于錄課形式缺乏現場感和觀眾感，加上教師對錄制教學視頻的技術手段掌握不夠，缺少錄課經驗，很多教學視頻顯得生硬、拘束，不夠生動活潑。由于缺乏現場感、互動性和靈活性，教師束手束腳，難以充分展示教師的個性和風范。

三、線上線下混合式教學模式的構建

1.重構面向應用的教學模塊。傳統的教材大多按照學科知識的章節結構進行編排，課堂教學也按部就班，線性進展。如《國際貿易實務》課程，一般按照國際貿易術語、商品標的、運輸、保險、國際貨款收付、商品檢驗與糾紛處理、合同的磋商和簽訂、合同的履行等環節展開教學。以知識點而不是以應用能力來構建課程和教學模塊，使得課程內容“散、雜、亂”，內在聯系不強，脫離外貿業務實際做法。因此，需要對線上線下教學進行合理分工，對教學資源加以重構和整合，將概念、特征、分類等一些基礎性知識點錄制成教學短視頻，作為線上學習的資源，設置基礎知識在線通關練習，夯實學生的知識基礎。將外貿洽談、合同簽訂、各業務環節辦理、風險案例分析等綜合性、應用性內容作為線下教學模塊，通過案例研討、角色扮演、場景演練等教學手段，培養學生的實操能力和職業素養。2.加強線上教學的監管和考核。任課教師可以利用多種手段加強教學監管，如在學習平臺設置過關練習和測驗達標者才可以進入下一環節學習；通過后臺學習統計數據，分析學生在線學習情況，跟蹤學生學習進度，對未能完成學習任務的，學習提醒或警示；提高過程性考核比重，將在線視頻學習時間、在線練習、章節測驗、發帖研討數量和質量、問題搶答等納入考核指標。3.組建線上線下教學團隊。線上教學視頻側重于基礎知識的講解，內容應淺顯易懂，形式要生動活潑，可以由教學經驗豐富、表達清晰流暢、教資教態自然的教師負責；線下教學應側重于實踐能力培養，可請雙師型教師負責，還可以外聘外貿企業人員，授課內容要貼近外貿業務實際，授課形式以專題講座、案例研討、流程演練為主，注重研討式、啟發式、合作式學習。總之，線上線下各有優缺，應該將兩者有機融合，揚長避短，合理分工，最大程度地提高教學效率、提升教學效果，達到應用型人才培養的目的。

作者：陳奇