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一、傳統刑法課程教學的特點

作者認為傳統刑法課程教學有以下特點。第一，以教師為主體，學生為客體[3]。主要采取滿堂灌的教學方式，教學的內容主要集中在對法條的理解上，采取的是注釋法學模式。注釋法學的弊端在于強調法條的地位，而忽視了理論界研究的進展、爭議等問題。第二，教學思路采取演繹的方法。從基本概念、特點再到犯罪構成要件的解釋上。此種教學思路不利于培養學生從具體事實中抽象出一般的能力，無法從千頭萬緒的案例中尋找突破點。第三，案例教學本質上是例證法，也就是通過案例來印證講授內容的正確性。對案例的剪裁以適應教學需要是現在法學案例教學的主要方式。這種方法的弊端無法鍛煉學生歸納能力，也無法培養其對法律問題的敏感性。造成學生與實際案例的人為隔離。

二、司法考試中刑法試題的特征——以2013年司法考試真題為例

根據統計，2013年刑法試題總分值（包括主觀題）為81分，占總分值的12.5%，其中，單項選擇題（1-21），分值21分，多項選擇題（51-63），分值26分，不定向選擇題（86-91），分值12分，客觀題占卷二分值的1/3以上；主觀題22分，占卷四分值的14.7%。

1．總則、分則分值基本上各占一半

在卷二中，考查總則的有1-11題，51-57、89題，分值為27分；在卷四案例分析，分值應該在10分左右。也就是說總則分值在37分左右。考查的知識點涵蓋了刑法總則基本上所有內容，其中犯罪的客觀方面（因果關系、危害行為）、共犯、犯罪形態、阻卻違法事由（正當防衛）是考查的重點內容。當然在考查時，也會結合分則的內容，如犯罪形態、罪數（第8、56題等）。本年對刑罰種類、裁量以及刑罰執行制度考查較少（11題、57題）。分則的考查主要集中在危害公共安全罪（12、86-88題）（交通肇事罪、危險駕駛罪）、破壞社會主義市場經濟秩序犯罪（13-15、58）（生產、銷售有毒有害食品罪、貨幣類犯罪、信用卡詐騙罪）、侵犯人身權利犯罪（16、59題）（侮辱誹謗罪、故意傷害罪、誣告陷害罪、猥褻兒童罪）、財產犯罪（17、60、61以及案例分析）（搶劫罪、盜竊罪、侵占罪、詐騙罪）、妨害社會管理秩序罪（18、19、62、90、91題）（非法行醫罪、妨害司法罪等）、貪污賄賂罪（20、21、63以及案例分析）（貪污罪、受賄罪、利用影響力受賄、單位受賄罪）、瀆職罪（21）（徇私枉法罪）。往年較常考的罪名如強奸罪、拐賣婦女、兒童罪等罪名沒有涉及。危害國家安全犯罪、國防利益犯罪、軍人違反職責犯罪沒有涉及，并且瀆職類犯罪考查分值最少。

2．純粹考查記憶內容的較少，注重記憶與理解相結合

如本年第4題考查刑法修正案（八）時間效力——從舊兼從輕原則。選項A為最高人民法院關于刑法修正案（八）時間效力的解釋第5條所明文規定，選項B適用行為時的法律也就是拒不支付勞動報酬罪，選項C屬于事后法，選項D適用行為時法，不構成盜竊罪。本題較為簡單，只要嚴格按照從舊兼從輕的原則來就可以答對本題。本年第11題是一個填空題，本題主要考查緩刑、假釋期間行為人犯新罪或發現漏罪如何處理。根據刑法典的規定，緩刑考驗期內發現漏罪和犯新罪的處理方法是一致的，都是按照69條的規定處理，不存在“先減后并”或者“先并后減”的問題；而在假釋考驗期內發現漏罪或者犯新罪，需要按照70或者71條的規定，實行“先并后減”或者“先減后并”。

3．注重刑法總則與分則相結合的考查方法

這種相結合的考查方法集中反映在罪數這一知識點上。罪數作為總論中的知識點，實際上其更多的是分則的內容，本年主要考查的是想象競合犯和法條競合犯。如本年第10題，考查的知識點有主要是冒充軍警搶劫、以及冒充軍警招搖撞騙的處理。按照按照刑法分則的規定，冒充軍警招搖撞騙的構成招搖撞騙罪，同時根據司法解釋的規定，如果行為人同時構成招搖撞騙罪與詐騙罪的，構成法條競合犯，實行擇一重罪處罰的原則，所以C正確。而冒充警察實施搶劫的，根據刑法263條的規定，屬于搶劫罪的情節加重犯。選項D也屬于情節加重犯，而不能實行數罪并罰。還有如第8題，本題主要考查搶劫罪既遂的標準以及犯罪未遂與中止的區別。司法解釋明確規定，搶劫罪侵犯的客體是人身權利與財產權利，因此只要其中的一個實現，即構成搶劫罪的既遂，因此BC不正確，而“戶”的解釋，超市顯然不具備供家庭居住并與外界相對隔離兩個基本特征，A不正確，而搶劫罪不屬于數額犯，對數額沒有限制，所以D選項正確。

作者：張奇陳楠楠單位：遼寧醫學院公共衛生管理學院遼寧醫學院