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一、輔導員擔任大學生職業規劃課程教師的依據

（一）輔導員擔任大學生職業規劃課程教師的政策依據

教育部《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》文件中指出輔導員是高等學校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份；積極開展就業指導和服務工作，為學生提供高效優質的就業指導和信息服務，幫助學生樹立正確的就業觀念是輔導員工作的職責之一；輔導員可承擔思想道德修養與法律基礎、形勢政策教育、心理健康教育、就業指導等相關課程的教學工作。【1】教育部《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》文件明確指出要加強大學生職業生涯規劃課程師資隊伍建設。建設一支相對穩定、專兼結合、高素質、專業化、職業化的師資隊伍，是保證大學生職業發展與就業指導課程教學質量的關鍵。要加強就業指導教師培訓，加強實踐鍛煉，提升他們的能力和素質，提高就業指導的水平。【2】此兩文件是輔導員擔任大學生職業生涯規劃課程教師的政策依據。

（二）輔導員擔任大學生職業規劃課程教師的現實依據

教育部《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》文件中規定輔導員工作職責包括幫助高校學生養成良好的道德品質，經常性地開展談心活動，引導學生養成良好的心理品質和自尊、自愛、自律、自強的優良品格；積極開展就業指導和服務工作，為學生提供高效優質的就業指導和信息服務，幫助學生樹立正確的就業觀念等七個方面。在這樣的背景下輔導員工作已由原先的保穩定向保穩定、促發展，引領服務研究轉變。要提升輔導員服務水平、引領學生更好的發展，輔導員必須努力提升自我素質，不斷提高職業化水平。擔任大學生職業生涯規劃課教師，為大學生提供職業規劃與就業指導服務便是轉變工作宗旨的體現。教育部相關文件規定輔導員具有高校教師身份，各高校新一輪聘崗制度下對教師的崗位申報條件做了明確規定，以筆者工作高校為例，在中級八級崗申報條件中規定“近5年平均每學期為本科生授課課時達到8學分以上，且教學業績考核均有兩年為B級及以上”。從初級崗到副高崗每個崗位的申報條件中都包含了相應的授課要求，新的教師聘崗申報條件要求輔導員必須在做好學生工作的同時切實履行教師職責為本科生多授課、授好課。這為輔導員擔任職業生涯規劃課程教師提供了現實依據。

二、輔導員擔任大學生職業規劃課程教師的優勢和不足

（一）輔導員擔任大學生職業規劃課程教師的優勢

1.角色定位和工作內容優勢

輔導員是大學生思想政治工作的組織者與實施者，同時又扮演著學生的人生導師、生活指導、心理之友等多重角色，是學生值得信賴的良師益友。輔導員平時與學生接觸機會大大多與其它教師，對學生的基本情況、個性特征比較了解。【3】職業規劃、就業指導是學生工作的重要內容，輔導員尤其是分管就業工作的輔導員熟悉就業政策，了解學生的就業優勢、劣勢及就業需求，與用人單位有著密切聯系，知道用人單位的錄用人才標準。與此同時輔導員在服務學生就業過程中能夠掌握許多鮮活的案例，這些都可以成為大學生職業生涯規劃課堂上具有說服力、吸引力的授課內容。

2.團隊合作和自身素質優勢

大學生職業規劃課程能否成為一門受大學生喜愛、對大學生真正起到幫助作用的精品課程關鍵在于是否有一支優良的師資隊伍。輔導員應當成為這支隊伍的中堅力量。輔導員隊伍具備很強的團隊合作能力、分工協作能力，這些能力使得在職業生涯規劃課程建設中各個輔導員能夠通力合作，合理分工，集體備課，在充分發揮個體聰明才智的基礎上有效整合團隊的力量，形成一支精良的師資隊伍。輔導員還具備優秀的自身素質，政治強、業務精、紀律嚴、作風正、特別能吃苦、特別能戰斗是輔導員群體的普遍特征，這些素質是成為一名優秀教師的必備條件。【4】

（二）輔導員擔任大學生職業規劃課程教師的不足

1.日常工作繁瑣，教學經驗相對缺乏

雖然教育部相關文件規定輔導員具有教師和干部雙重身份，但是教學經驗豐富、能夠嫻熟地駕馭課堂教學、妥善處理課堂突發事件的輔導員為數不多，大部分輔導員教學經驗相對不足，對教學設計、課程組織、課堂管理比較陌生。輔導員日常工作瑣碎，事物性工作繁多，許多輔導員所帶學生人數遠遠超過教育部規定的1:200比例，許多時候處理一件學生突發事件要占用輔導員絕大部分的工作時間甚至休息時間，這對輔導員的精力和體力提出了很高要求，如此工作壓力下難免會影響正常課堂教學活動的開展。

2.學歷、職稱相對偏低，相關理論儲備相對不足

以筆者所在高校為例，輔導員中大部分學歷為大學本科，碩士研究生學歷占小部分，博士研究生只有一人。輔導員群體中職稱相對偏低，絕大部分輔導員職稱為講師、助教，副教授所占比例偏小，且基本上都為學院黨委副書記。輔導員職業生涯規劃理論儲備不足，具有職業規劃師或就業指導師資格證書的輔導員偏少，職業生涯規劃知識對于大部分輔導員來說是一個全新的領域，部分擔任職業生涯規劃課程教師的輔導員處在現學現教、邊學邊教的階段，這些都成為制約輔導員成為優秀職業生涯規劃課程教師的瓶頸。

3.隊伍普遍年輕，人生閱歷不夠豐富

大學生就業指導和職業規劃教師是大學生成長和發展的導師和引路人，需要具有一定的人生閱歷和社會工作經驗及職業前瞻性。大多數高校輔導員只是從學校到學校，從未真正走出過學校，缺乏社會歷練，很難站在應有的高度俯視大學生的人生之路并給以真正有效到位的引領和指導。

三、高校輔導員擔任職業規劃教師的改進措施

目標只是給輔導員指明了努力的方向，如何執行才是達到目標的途徑。作為高校有責任和義務加強大學生職業規劃課程師資隊伍建設，為建設一支相對穩定、專兼結合、高素質、專業化、職業化的師資隊伍提供應有的培訓機會和相關保障；作為輔導員的個體則應該有強烈的意識和責任積極參與相關學習培訓和業務提升，以實現自我的成長與發展。

（一）學校應當營造良好氛圍，為輔導員擔任大學生職業規劃課程教師提供相應保障

1.提供體制上的保障

當前各高校的職業生涯規劃課程建設尚處起步探索階段，普遍遇到師資不足、相關經驗缺乏等困難。能否克服困難將職業生涯規劃課程建設好關鍵在于是否有一支精良的師資隊伍。在當前職業規劃課程教師嚴重缺口的情況下，具備角色工作優勢、團隊合作優勢、自身素質優勢的輔導員隊伍無疑是填補這個缺口的最佳選擇。教育部相關文件亦規定輔導員可以擔任就業指導課程的教學工作，這就為學校選聘輔導員擔任職業規劃與就業指導課程教師提供了政策依據。在這樣的背景下，學校應該出臺相應政策鼓勵、引導輔導員積極參與職業規劃課的教學工作，為輔導員擔任職業規劃課程教師提高相應的體制保障。

2.提供培訓保障

輔導員擔任職業規劃課程教師有著自己不可替代的優勢，但也存在相關理論儲備不足的問題。輔導員中絕大部分本科、研究生所學專業非職業規劃方向，缺乏相關知識背景。要解決這個問題學校必須提供相應的培訓保障，創造條件為輔導員提供心理咨詢課程、職業規劃課程相關培訓機會，通過定期邀請專家講學，選派輔導員赴其它高校進行交流學習，激勵輔導員考取心理咨詢師、職業規劃師雙證等方式為提高輔導員的職業規劃指導能力提供持續的、強有力的培訓保障。【5】

3.提供考核制度保障

輔導員作為高校中具有教師與干部雙重身份的特殊群體，在考核制度的設計上應該充分考慮輔導員群體的特殊性，在考核中既要注意教師和干部考核中的交叉方面，又要兼顧差異性。對于擔任職業規劃等課程教學任務的輔導員在考核制度上應體現對其教學工作的肯定與鼓勵，考核時應給予適當的加分，對教學成果突出、指導學生得力、深受學生好評的職業規劃指導教師應授予相應榮譽，給予適當物質獎勵，并享受在晉升上的優先權。【6】

4.提供課程建設保障

要努力將職業規劃課程打造成受大學生歡迎的精品課程。學校要加大對職業規劃課程建設的經費投入，確保有充足的經費開展教學實踐、科研活動；要組織相關專家編寫、修訂適合本校實際的職業規劃課程校本教材；要強化師資隊伍的培訓，建立一支業務精湛、教學突出、經驗豐富、指導得力的優秀教師團隊；制定聽課制度，鼓勵教師互相聽課，相互學習共同提高。在抓好課程經費投入、師資隊伍建設的同時還應鼓勵教師參與相關課題申報、鼓勵學生參與職業生涯規劃大賽，讓教師不斷提升理論水平，讓學生在學習和互動中體驗快樂與成功。

（二）輔導員必須加強自身學習，實現自我提升

1.訓練師范技能，提升教學水平

良好的師范技能、一流的教學水平是輔導員勝任大學生職業規劃課程教師角色的必備條件。輔導員要努力提升三筆字水平、課件制作水平、演講水平、普通話水平等師范技能。輔導員還應提升自身的教學水平，要對教學設計、課程組織、課堂管理知識進行系統學習，同時還應該主動參與教學實踐，教育部相關文件規定輔導員可以承擔思想道德修養與法律基礎、形勢政策教育、心理健康教育、就業指導等相關課程的教學工作。輔導員應當主動參與這些課程的教學活動，在實踐中提升教學水平，同時輔導員還可以通過聆聽職業生涯規劃名師上課的方法，借鑒他人上課的成功經驗更好的提升自身的教學水平。

2.加強業務學習，提升理論水平

具備系統的職業生涯規劃知識、心理咨詢知識是輔導員勝任大學生職業生涯規劃課程教師角色的重要條件。相關理論儲備不足是制約輔導員擔任職業規劃課程教師的短板，輔導員必須通過查閱職業生涯規劃相關論文、著作，主動參加職業生涯規劃師培訓課程等方式，提升理論水平，努力考取職業生涯規劃師證書，彌補理論知識缺乏的劣勢。輔導員還應系統學習心理咨詢知識，心理咨詢與職業規劃同宗同親，職業規劃中許多理論與心理咨詢理論是相通、互補的，獲得心理咨詢師、職業規劃師雙證不僅是衡量一個輔導員專業水平的重要標準，更是輔導員勝任大學生職業規劃課程教師角色的重要保證。【7】

作者：周紅霞工作單位：浙江師范大學