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第一篇：財務管理課程翻轉課堂教學

一、翻轉課堂教學模式

所謂“翻轉課堂”，就是由教師創建視頻，學生利用視頻資源在課下接受知識內容，回到課堂上師生面對面交流，對相關教學內容進行深入探討和交流，以促進專業知識與實踐情況的有機結合，從而達到讓學生在課堂上應用課前學到的知識解決實際問題的目的，達到提高教學效果的目的。翻轉課堂與傳統課堂相比，在課前教學模塊、課堂教學模塊和課后教學模塊的設計上都有較大的差別，更能充分體現“自主、合作、創新”的教學理念。

二、財務管理課程翻轉課堂教學模式設計

（一）課前教學模塊設計

1.教學視頻的制作

教師制作的教學微視頻是翻轉課堂得以實施的重要載體和前提，對翻轉課堂教學效果起到關鍵作用。好的教學視頻以網絡技術和課程知識點解析為基礎，對教學內容、時間長度、可觀賞性和互動性都提出了很高的要求。具體操作中，教師應首先對財務管理課程所涉及到的知識點進行分解，并分析授課學生的特點，然后設計制作時長為5-15分鐘的教學視頻。例如，在講授項目投資決策時，可將教學內容分解為現金流估算、凈現值、內部收益率、投資回收期等眾多的知識點，分別制作短視頻。

2.課前問題布置

翻轉課堂的課前布置主要強調學生在教師引導下進行自主學習。教師可以要求學生觀看教學視頻同時要做好學習筆記，并提出問題或針對性練習，引導學生在自主學習過程中尋找答案。例如在財務管理課程常用的案例教學中，教師可以要求學生在課前觀看案例視頻，對案例背景與相關知識點進行學習和了解，提出相關問題給學生思考，要求學生對案例進行初步分析與研究。

（二）課堂教學模塊設計

通常情況下，學生的學習過程由兩個階段組成：信息傳遞和吸收內化，其中信息傳遞是通過教師和學生、學生和學生之間的互動來實現的，課堂教學模塊是實現信息傳遞的重要載體。

1.成果檢驗

學生將自己的課前階段學習成果在課堂上進行匯報、交流學習體驗，也可以在小組之間開展辯論會或小型比賽等。該階段要同時關注學生的獨立性和協作性。教師應該注重和培養學生的獨立學習能力，從開始時選擇性指導逐漸轉至為學生的獨立探究學習方面，把尊重學生的獨立性貫穿于整個課堂設計，讓學生在獨立學習中構建自己的知識體系。同時，教師應加強學生協作學習的環節設計，鼓勵學生形成批判性思維和創新性思維，提高學生的交流溝通能力。在財務管理課程課堂教學中，教師可以先要求個體學生匯報表達獨立的學習效果，然后提出新的問題，將學生氛圍3-5人的學習小組，每個小組成員負責一個問題的討論探索，進行協作式整體探究。

2.教師解惑

在翻轉課堂教學模式下，教師由知識的傳授者轉化為學生交流互動的組織者和參與者，因此，教師必須要具備參與學生課堂交流的意識，并擁有較強的組織能力，組織引導學生在與同伴的相互交流中發現問題、探究問題、協作解決問題。同時，教師不能成為課堂活動的旁觀者，教師本人也應該積極地投入到課堂交流互動中。教師在課堂教學環節中不僅要對學生之間交流的問題和解決策略作出及時的指導和反饋，還要與學生進行交流，向學生提問，并從多角度出發，對學生的學習過程及結果做出綜合性評價，以促進學生學會批判性地看待問題、思考問題、解決問題，全面地提升自身思維能力。例如針對財務管理課程的一個案例，教師可以在學生進行案例討論與互動的基礎上對學生進行提問和引導，進行互動討論，解除學生疑惑，并在案例討論結束之后進行總結。

3.思維拓展

翻轉課堂的教學重點是促進學生的學習興趣產生，課堂教學中，學生也不再是被動的知識接受者，簡單的知識記錄者，而是在討論與深化中成為知識的探索者和掌控者，在小組討論與合作中迸發創新思維。因此在課堂教學環節要注重“思維拓展”環節的設計和貫穿，將PBL模式引入課堂教學環節中，促進學生的思維拓展。課后教學模塊設計翻轉課堂的課后教學模塊主要以反饋評價為主，區別與傳統的教學模式，在這種教學模式中，評價應該由教師、學生、協作者以及專家共同完成。翻轉課堂不但要注重對學習結果的評價，還通過建立學生的個人學習檔案，注重對學習過程的評價，做到形成性評價和終結性評價、定量評價和定性評價、自我評價和他人評價、對個人的評價和對小組的評價之間的良好結合。評價的內容應該涉及問題的選擇、獨立學習過程中的表現、在小組學習中的表現、學習計劃安排、時間安排、結果表達和成果展示等方面，對結果的評價強調學生的知識和技能的掌握程度。對過程的評價強調學生在實驗記錄、各種原始數據、活動記錄表、調查表、訪談表、學習體會、反思日記等的內容中的表現。

三、財務管理課程翻轉課堂實施需要解決的問題

（一）教師角色的轉換

翻轉課堂徹底顛覆了財務管理課程的教學流程，也顛覆了傳統財務官管理課程教學教師的角色定位。教師在課前環節由教案的書寫者變成了視頻的制作者和任務的布置者，在課中環節由知識的傳授者變成交流討論活動的組織者和參與者，在課后環節中由傳統的局外者變成了考核評價的輔助者和思維拓展的促進者。因此教師應該緊跟信息時代的腳步，加快角色轉化，提高自身水平。

（二）學生自主學習時間的安排

由于翻轉課堂需要學生在課前課后花費大量時間，所以學生自主學習時間的安排也是財務管理課程翻轉課堂能否正常實施的重要影響因素。

（三）信息技術的支持

財務管理課程的翻轉課堂的實施從視頻制作、到學生自主學習到師生互動等環節都需要專業信息技術和硬件支持。

作者:孫立敏 單位:長沙醫學院管理系

第二篇：衛生管理專業財會類課程教學改革

1改革成果

1.1形成衛生管理專業財會課程模擬實驗教學模式

實驗基于衛生管理專業的培養目標和就業方向，不斷在實踐中探索完善，形成了衛生管理專業財會課程模擬實驗教學模式。具體來說，實驗模擬主體為醫院，模擬內容包括醫院會計核算模擬、財務分析模擬、預算管理模擬、成本核算模擬、報表審計模擬5部分。實驗組織方式：會計核算模擬、報表審計模擬采取混崗式模式；財務分析模擬、預算管理模擬、成本核算模擬采取分崗式模式。考核方法：會計核算模擬、報表審計模擬采取雙層級考核方法；財務分析模擬、預算管理模擬、成本核算模擬采取單層級考核方法。實驗流程：教師指導—學生模擬—教師批改考核—教師反饋考核結果—教師再指導—學生評價效果。

1.2編制衛生管理專業財會課程模擬實驗手冊

該實驗手冊是從項目組所整理形成的經濟業務事例中選擇了醫院常見的26筆經濟業務，加工成模擬會計主體單位特定期間的經濟業務，對應每筆經濟業務制作其原始單據，形成實驗基礎資料。設計了會計核算模擬實驗篇章和財務管理模擬實驗篇章，共10章，15個實驗。

1.3提供衛生管理專業財會課程理論授課習題、課后練習

該成果是項目組成員通過現場調研獲取基礎資料，并經過多次加工整理形成。具體包括：籌資業務、購買業務、制劑業務、醫療費服務業務、科教業務、行政后勤業務、結余形成業務、結余分配業務、對外投資業務、應繳款項業務、稅費繳納業務、融資租賃業務、其他收支業務及其他業務14類，共106筆經濟業務，基本囊括了公立醫院所有經濟業務。這套經濟業務事例集可作為衛生管理專業本科財會課程理論授課習題及課后練習。

1.4建立衛生管理專業財會課程教學素材庫

項目組成員在現場調研基礎上搜集整理資料，由于原始單據部分內容涉及相關單位內部數據，屬于內部機密，項目組成員制作時進行了相應處理，嚴格按照《會計基礎工作規范》中原始憑證的填制要求制作。此素材庫由原始憑證樣本庫、記賬憑證樣本庫、賬簿樣本庫和報表樣本庫4個子樣本庫組成，共形成87張標本。此素材庫可應用于衛生管理專業本科財會課程理論授課，比如講到會計學中記賬憑證內容，就可以將素材庫中的各類記賬憑證展示給學生，并具體講解如何填制；再如講到會計報表，就可以將素材庫中的資產負債表、收入費用表等提供給學生，并講解如何填列，讓學生在學習理論知識的同時就對會計工作有了直觀的認識。

2實踐成果及效果評價

2.1實踐成果

首都醫科大學衛生管理專業財會課程模擬實驗的開展，從初步嘗試到完善，是漸進的過程。自2007—2012年，共經過6輪，參加人數總計176人。教材使用上，由最初使用市面已有教材，到使用項目組編制的專門針對衛生管理專業的教材；實驗內容上，由最初僅模擬會計核算工作到模擬醫院財會全部工作。

2.2效果評價

（1）激發了學生的學習興趣，提高其學習主動性，受到學生的普遍歡迎。在模擬實驗開展之前，當問及“你對財會類課程的印象”時，學生回答頻率最多的詞語是“枯燥”“不好理解”“太難“”不感興趣”等。模擬實驗的開展激發了學生興趣，對財會類課程感興趣的學生比例提高至77.84%（見表3）。在后續其他財會類課程（如投資學）學習中，學生求知欲旺盛，學習興趣濃厚。開展模擬實驗后，本科生畢業論文中醫院財會相關選題數目明顯增多，且每年都有1~2篇論文被評為優秀畢業論文。

（2）模擬實驗加深了學生對財會理論知識的理解，學生了解了會計業務核算流程，培養了謹慎、細致、認真的學習、工作態度。調查顯示，2007—2012年，認為模擬實驗對提高自身能力有明顯效果的學生均超過80%，平均比例超過86%（見表4）。在后續財會類課程教學中，開展模擬實驗的班級不管是課堂發言、課后作業還是期末成績，都明顯高于未開展模擬實驗的班級；開展模擬實驗后，每年畢業生中都有學生通過面試進入公立醫院財務部門從事財務工作。

（3）項目組編制的醫院經濟業務事例集成為我校衛生管理專業財會課程理論授課課堂例題、課后習題的重要來源；財會課程教學素材庫成為理論授課中課堂示例素材的來源，增強了理論教學的生動性，增加了抽象理論知識的可理解性，提高了教學效果。自這兩項成果在理論授課中使用以來，學生對財會課程教學評價一直高于90分，明顯高于其他課程。

3改革特色

（1）率先在衛生管理專業以模擬實驗方式開展實踐教學，并形成完善的衛生管理專業財會模擬實驗教學模式，有效解決授課過程中理論與實踐脫節問題，可以為該專業其他課程甚至其他院校開展模擬實驗教學提供借鑒。

（2）編寫了專門針對衛生管理專業財會類課程的模擬實驗手冊，實現對醫院財務工作的全面模擬。

（3）考核方法上創造性地引入人力資源管理中“360度考評法”理念，形成雙層級考核模式。針對會計核算模擬部分和審計模擬部分，采取混崗實驗組織方式。

（4）執行“講解—實驗—考核—反饋—講解”的閉環教學過程，提升實驗教學效果。實驗結束后，指導教師要及時將每個學生的考核結果反饋給本人，并對實驗中出現的問題做后續指導，以保證實驗效果。任何事物的發展都是一個不斷完善的過程，衛生管理專業財會類課程模擬實驗也是如此，改革遠沒有結束。目前開展的主要是手工模擬實踐，在企業、醫院都已實現會計電算化的今天，模擬實驗可以也應當引進電算化實踐形式，這也是項目組當前正著手準備的工作。但即使引進了電算化實踐，也不能摒棄手工模擬實踐，畢竟只有學生親自動手實踐才能真正理解醫院財會工作。所以，衛生管理專業財會類課程模擬實驗在未來應當采用“手工模擬為主、電算化模擬為輔”的形式。

作者:朱俊利 單位:首都醫科大學衛生管理與教育學院

第三篇：財務管理課程教學模式創新

一、當前財務管理課程教學模式的現狀

(一)財務管理課程教材不完善。當前，全國各大高校對于財務管理課程教材的選取各有不同，各個版本的教材在內容方面各有優劣，一些教材對某一部分的內容沒有詳細解釋，而粗略地闡述，而一些教材針對一些簡單問題進行了繁瑣的編寫。從另一個角度看，由于社會需求基本趨于一致，而財務管理課程教材的不一致會使學生在不同方面有不同的知識漏洞，從而不利于其實務工作的開展，難以滿足社會的人才需求。

(二)財務管理課程教學手段落后。當前，全國各高校的財務管理課程主要采用板書與多媒體教學相結合的教學手段，對于一些晦澀的理論知識，教師只是一味地在板書或者PPT演示的基礎上對其進行口頭解釋，而由于對實際情況不了解，學生大多對難點知識一知半解，并沒有深刻把握其中的精髓。此外，作為一門技能型學科，課堂教學應當融入手工操作，學生在針對具體案例的操作中逐步領會理論知識，而不是像老師“填鴨式”地進行灌輸，這樣所吸收的財務管理知識在短期內可能能夠應付考試等，但不利于應對工作等長期挑戰。財務管理教學手段落后的重要原因在于財務管理課程的考核方式比較單一，主要以試卷的方式進行考核，考核內容也主要偏重于理論知識，而忽略實踐技能，因此，造成財務管理課程教學手段的落后。

(三)財務管理課程第二課堂開展不暢。根據調查，很多高校尚未與企業進行合作，建立起對接機制，對學生的實踐能力的培養較為不重視，造成我國財務管理課程第二課堂沒有進行全面的覆蓋。財務管理課程第二課堂開展的不暢，直接影響了學生技能的學習，造就了當前很多學生實踐能力薄弱的局面，使得高校所培養的財務管理學生難以適應社會的實際情況，其所學內容難以順利地運用到實際工作中。

二、創新財務管理課程教學模式的策略

由于當前財務管理課程存在著教材不完善、教學手段落后及忽視實踐能力的培養等問題，因此，應編制更為完善的財務管理教材、創新財務管理課程教學方法、增強財務管理課程的實務訓練，以促進財務管理教學水平的提高。

(一)編制更為完善的財務管理教材。一是財政部應指定相關機構專門進行財務管理教材的編制，要求各高校采用同一版本的財務管理教材，由該指定機構持續對財務管理教材進行追蹤，并及時更新、完善相關的財務管理知識;二是財務管理教材的編制要結合當前各高校財務管理教材的特點，適當進行摘錄與刪減，根據社會的需求編制適應社會現實的教材;三是在編制財務管理教材時，在教材中輸入實踐性這一教學理念，兼顧教材的理論性與實踐性。

(二)創新財務管理課程教學方法。由于財務管理這一學科的特殊性，簡單的板書、PPT教學手段難以滿足教學目標的需求，教師在選取教學方法時，根據財務管理的內容及課程要求靈活變換教學方法，可以采用情節模擬教學法，一方面調動學生進行財務管理課程學習的積極性，另一方面增強學生對相關理論知識的理解，對于不同章節采用不同的教學方法，對于管理用財務報表可以引入模擬項目法，通過對某一項目的模擬分析，深刻理解管理用財務報表的含義，順勢引入各項財務指標，增強學生對財務指標的理解，避免學生為了應付考試而進行死記硬背，這樣一來，可以調動學生參與財務管理教學活動的積極性，將更多的實踐性教學觀念融入課程教學，這樣不僅僅可以改變傳統教學模式所帶的弊端，也可以全面培養學生，使其成為既具備理論知識，又具備實踐能力的綜合性人才。

(三)增加財務管理課程的實務訓練。財務管理這一工作要求相關人員具有較多的經驗及很強的動手能力，因此，在校生的財務管理課程要兼顧這一要求，通過建立高校與企業的對接，積極鼓勵學生在相關公司進行實習，通過實習活動，學生能夠將理論知識應用到實際情境中，深刻了解理論知識的應用環境，可以增強其工作經驗，培養其實踐能力，此外，學校也可以積極聘請相關專家進行專題性實務講座，通過經驗豐富的財務工作人員之口告訴學生理論與實踐方面的差別，幫助學生樹立正確的就業觀，有利于調整學生的心態，幫助學生提前適應職場生活，降低其參與實際工作之后的心理落差。

三、結語

社會的進步、經濟的發展對財務管理工作提出了新的要求，加之財務管理課程目標的不斷調整，改變當前我國財務管理課程教學模式是當今財務管理教師的一大任務。當前，我國各大高校在財務管理課程教學方面存在著一些問題，各大高校在財務管理課程教材的選取上各有不同，使得不同高校培養的財務管理人才在知識體系方面存在各種問題，財務管理課程的教學手段趨于單一，主要以板書及多媒體教學為主，缺乏實踐性能力的培養等，針對這一系列問題，提出建設更加完善的財務管理教材，使財務管理教材適應現實社會的要求，創新財務管理的教學方法，積極采用情景教學法、項目教學法等，針對不同的章節設計不同的教學手段，改變落后的傳統教學手段，此外，增強學生的實務訓練，培養學生的動手操作能力等實踐性能力，培養既具備理論知識，又有實踐能力的綜合性財務人才，滿足當前社會對財務人員的需求，努力完成財務管理課程所設置的目標。

作者:俞矜慎 單位:重慶財經職業學院

第四篇：微課在財務管理課程教學中的應用

一、高職財務管理課程教學存在的困難

《財務管理》是會計專業的職業技能課之一，也是深入會計專業課程的基礎課之一。《財務管理》課程具有較強的理論性，通常這門課是以老師的課堂講授為主，輔之以做習題加深學生對原理和概念的理解，當前許多高職院校引入了財務教學軟件，可以實現學生通過計算機模擬操作實訓。在講授、習題和計算機模擬實訓的教學模式下，依然存在一些教學難題，主要有以下幾個方面：

1.高職院校學生在初學階段對一些原理和概念往往難以理解，導致學習效果不佳。比如在財務管理課程中關于資金時間價值的概念和計算是非常重要和基礎性的內容，然而，對于時期的確定和折算方法，高職學生在初學時往往難以弄懂，教師在課堂上要花費很多時間講解，并輔助以習題練習，引導學生慢慢領會。這樣的學習過程增加了學生學習挫折感，難以調動學生學習的積極性，學生學習效果不佳。

2.在總學時設定的前提下，學生練習時間略顯不足。職業教育強調理論與實踐并重，學制三年的高職教育中至少還有半年時間需要進企業頂崗實習，二年半的在校學習期間各類課程還安排有實訓環節，教學時間緊湊。當前許多高職院校會計專業引入財務教學軟件，要求教學活動安排上要理論與實踐相結合，課程中必須安排一定比例的實訓學時。然而，財務管理課程理論性強，老師需要花費相當多的時間講解原理和概念，在總學時有限的前提下，練習和訓練的時間就相對較少了，很多練習和訓練只能“抓大放小”，選擇典型和重點的練習和訓練任務由學生在課內完成，其他只能靠學生課后完成，學生練習時間顯得不足。

二、微課的興起與引入財務管理課程教學的條件

1.微課的概念。“微課”的概念首先在國外提出，最早是由美國北受荷華大學的有機化學教授LeRoyA.McGrew在1993年所提出的“60秒有機化學課程”（60SecondCourse），以及英國納皮爾大學T.P.Kee在1995年提出的一分鐘演講（OneMinuteLecture）。當前的微課概念是2008年由美國新墨西哥州圣胡安學院的DavidPenrose提出并運用于在線課程。他提出微課是一種以建構主義為指導思想，以在線學習或移動學習為目的，通過聲頻或視頻音像錄制的60秒課程，為學生提供短小精悍并且方便快捷的自主學習資源。在國內，微課發展還處于起步階段，官方對微課有代表性的界定是教育部教育管理信息中心和教育部全國高校教師網絡培訓中心分別作出的，前者對微課的定義是：以教學視頻為主要呈現方式，圍繞知識點、例題習題、疑難問題、實驗操作等進行的教學過程及有機結合體；教育部全國高校教師網絡培訓中心對微課的定義是：以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。

2.微課的應用。微課集中于微課資源網站。國外微課資源網站主要有可汗學院（KhanAcademy）、TED-Ed、TeachersTV、InTime、WatchKnowLearn。可汗學院是由薩爾曼•可汗（SalmanKhan）于2006年創建的一個非盈利教育組織，其微課視頻于YouTube平臺，通過這種在線教學的方式為人們提供免費的高品質教育。在國外，微課迅速得到主流大學的認可，匯集眾多知名大學的MOOC項目，便是主流大學對微課肯定的集中體現。MOOC（MassiveOpenOnlineCourse），即大規模開放網絡課程，該平臺目前已經拓展到了移動領域，其學分獲得美國教育委員會認可，它使大學以相對較低的成本使公眾受益，人們有望通過教育在線平臺，以免費或較低代價接受到全日制大學教育。國內微課資源網站主要有中國微課網、微課網、大中小學優秀微課作品展播平臺等。其中最具影響力的微課資源網站是“中國微課網”，它是面向中小學的微課平臺。面向國內高校的，則是高校微課資源網站———全國高校微課教學比賽網，它提供了大學課程視頻。在國內，各類微課大賽也成為促進微課發展的有力助推器，微課在國內呈現出蓬勃發展之勢。隨著微課的發展，對微課的認識不斷深入，微課制作技術不斷優化，微課呈現形式日益豐富，微課教學效果逐漸得到認可。這使得高職院校財務管理課程具備了實行微課輔助教學的基本條件。

三、微課引入財務管理課程教學的實現方法

1.財務管理微課設計原則。

（1）使用方便原則。在微課設計制作過程中，要考慮確保學生使用方便并樂于使用。設計微課視頻時須考慮學生特點和專業基礎，使制作出來的視頻知識點清晰明確且簡潔易懂。在設計微課資源庫時應提供習題資源庫、案例資源庫等資源，考慮視頻教學、學習活動、學習評價和反饋等方面。使微課真正能為學生提供靈活、便捷的學習途徑，解決學生學習差異化問題，并能充分激發學生的學習積極性，促進學生自主學習。

（2）短小精悍原則。微課的特點在于“微”，將課程內容精心分解成小知識點，對小知識點講解清楚透徹，使學生在短時間內掌握要點。財務管理這門課程主要介紹公司籌資、投資、營運和收益分配管理的原理和處理辦法。在設計微課時根據課程性質和學生特點，將課程內容適度分解為若干個項目，每一項目再分解為以知識點為單位的一節課，時間長度控制在15分鐘以內，便于學生充分利用零星時間進行學習和復習。

（3）學習過程互動原則。在設計財務管理微課時，要及時高效地幫助學生解答問題，引導學生之間展開互動交流，讓學生在互動交流的過程中強化已有知識，使學習過程富于合作和分享的樂趣，消除學習過程中的挫折感，進而相互促進學生主動推進學習進程，達到自主學習的目標。

2.財務管理微課的實施方法。在財務管理中引入微課，重點解決該課程理論性強、實訓課時有限的問題，將理論知識傳遞放在課前，即將分解后的知識點分別制作成時長五至十分鐘的微課，供學生在課前觀看學習，通過學生課前學習減少課堂理論教學時間從而延長實訓操作時間，提高課堂教學效率。以“項目投資管理中的投資項目現金流量測算”知識點為例，引入微課后的教學實施具體方法如下：

（1）制作微視頻。微課的關鍵在于微視頻，精心設計和制作精良的微視頻才能吸引學生。將微課教學引入財務管理課程，微課視頻的設計、內容和制度質量的高低將決定課程的吸引力。微課視頻首先必須對財務管理課程內容進行解構，分解為若干個小的知識點，每個小知識點需要清晰明確，短小精悍，視頻制作根據這門課的特點多采用動畫和圖片方式，增加學生的學習興趣。以“項目投資管理中的投資項目現金流量測算”知識點為例，由教師根據教學目標，將“投資項目現金流量測算”細化為“什么是現金流量”“、現金流入量包含哪些內容”“、現金流出量包含哪些內容”、“現金凈流量的計算原則”、“現金凈流量計算的列表法”“、現金凈流量計算的簡化法”幾個相對完整的小知識單元，應用錄屏軟件錄制視頻。根據知識內容的特點，錄制過程可采取圖片加動畫形式，增加視頻的吸引力。

（2）微課學習過程。安排課前學習目標，讓學生在課前自主學習微課內容，培養學生自主學習習慣。由于引入微課后學習過程將置于課堂前，課堂成為檢查學生學習情況和強化學習效果的場所，所以學生課前自主學習微課內容將是成敗的關鍵。為了促使學生課前自主學習，教師應布置學生在課前自主學習微課視頻任務，并在課堂上進行形式不一的檢查。同時，學生還可以借助QQ、微信等社交工具進行協同學習，教師通過互聯網對學生遇到的各種問題進行指導。微課引入后，課堂教學主要目標轉變成檢驗學生課下學習情況，對課下不能解決的問題進行指導、答疑，以及根據微課內容安排實訓操作。因此課堂真正成為“學生為主體、教師為主導”的課堂。為了使每個學生都能參與到課堂活動中，教師必須精心設計、合理安排、適當引導、巧妙管理，既充分調動每個學生的積極性，又實現了教學內容的強化，通過課堂進一步提高學生的學習效果。以“項目投資管理中的投資項目現金流量測算”微課教學為例，在課前，將錄制完成后的微課視頻通過網絡教學平臺供學生下載觀看。同時，教學視頻需要包括進任務環節，如提供幾個企業投資項目案例要求學生判斷并計算現金凈流量。學生在課前通過在線或下載觀看學習視頻，同時借助社交工具進行協同學習，完成任務，教師可通過互聯網進行學習指導。在課堂上，將學生分成若干個小組，確定每組組長。按小組為單位檢查學生課前學習微課視頻的情況，請小組代表對作業情況進行演示和講解，其他小組的學生進行點評，教師作小結。然后教師根據實訓目標安排實訓任務，比如在計算機模擬操作平臺上對某企業的投資項目現金流量進行測算。實訓操作期間學生可以相互討論，或請老師指導答疑，根據學生的實訓操作結果，教師進行小結，或有針對性地再次學習視頻。

（3）學習效果評價。微課設計是以學生為中心，學生多數情況下是進行自主學習，對于學生學習效果評價主要是以課堂上的對課前任務完成結果演示和計算機模擬操作完成情況而定。教師通過學生在課堂上的演示和操作情況對學生學習效果進行評價，并可對教學模式和教學環節進行調整和修正。

（4）微課資源庫建設。除了微課視頻以外，還可根據財務管理課程特點，提供習題資源庫、案例資源庫、憑證資源庫、圖表資源庫、在線測試庫等，為學生自主學習提供全方位的在線電子資源。

3.微課教學對教師的要求和對學生的意義。對于教師而言，制作微課實際上就是反思傳統教學內容和方法并進行創新的過程，在這個過程中，要求教師必須對財務管理課程知識進行解構和重建，構建適用于微課的教學知識體系。微課又以便捷的方式將這些知識呈現出來供包括學生、教師同行在內的公眾使用，并接受公眾的評價。微課促進了教師專業知識的積累、更新與交流。因此，微課引入課程教學將促進教師專業能力發展，提高教學水平。對于學生而言，微課適合學生根據自身情況，進行個性化學習和深度學習。每一節微課都是針對某個知識點而制作的，學生可通過反復觀看微課視頻、與老師和同學在線交流等方式，最終掌握知識點。因此，微課幫助學生自主學習，解決了學生差異化問題。

作者:黃瑞 龔諍 單位:武漢軟件工程職業學院商學院

第五篇：財務管理課程教學改革措施

一、財務管理課程教學的現狀及存在的問題

(一)應用型人才培養目標不清

應用型人才要求學校培養的人才能快速融入經濟發展服務，縮短學生在校學習的理論知識與實施崗位要求的距離，提高就業能力。傳統的大學本科教育已從原來的精英教育轉變為重視理論學習的“大眾教育”，本科大學生也逐漸成為一般的專業人才。何為應用型人才?社會需要什么樣的人才?可能很多人對此還一知半解，正是因為高校對應用型人才目標定位不清，導致具體課程的教學過程中缺乏明確的目標定位。財務管理課程也不例外，在培養目標不清的情況下，教學過程中財務管理的實踐環節沒有被引起足夠的重視。只有確立明確的目標，不斷在教學過程中時刻以培養應用型人才的標準進行教學改革，優化教學過程，才能提高教學水平。

(二)偏好理論教學，輕視實踐教學

財務管理這門課程的特點是:公式多且復雜，推導公式的假設條件太理想化，與企業的實際運行過程存在差距，容易給學生造成財務管理都是一堆的公式的想法;學生通常在學完基礎會計、財務會計的基礎上學習財務管理課程，而財務管理課程立足于管理層面，需要站在企業中層高度管理企業的財務，學生未曾涉足企業，對企業的一些管理層面不了解，造成了學生理解和掌握的困難。目前安排會計、財管專業的財務管理課程課時一般是64課時(包含實驗課時)，財務管理課程章節多，內容豐富，教師要在64課時把所有的教學內容完成幾乎不可能，時間安排比較緊湊，實踐教學基本上也只是象征性的幾個課時，很難對教學起到根本性作用。這容易造成教師對財務管理的教學較多地停留在理論層面，一是因為教師自己實踐動手能力不強，二是因為目前與財務管理課程對接的實驗課仍在探索中，大多還處在研究階段，沒有專門的實驗室。這些都導致了財務管理課程理論教學與實踐課程的脫節，學生沒有情境學習，很難真正理解掌握。

(三)教學內容與我國經濟實踐存在差距

目前大學講授的財務管理理論主要來源于西方發達國家，西方財務管理理論的先進性無可否認，但是我國企業財務管理的實際情況與西方并不完全相同，比如，財務管理里很多原理推導的都是以上市公司為背景，在我國中小企業仍是主體，學生畢業后大部分是在我國非上市公司工作，而財務管理課程介紹非上市公司的卻較少，這就導致學生學的是上市公司的財務管理知識，到時候到具體企業所學的理論根本無法應用。

(四)主動學習不夠，創新意識薄弱

人才培養過程是教學相長、互動的過程，教師良好的教學能力離不開學生的積極主動參加，學生必須先掌握知識，才有可能在掌握的基礎上創新。縱觀目前大學本科教育，比較多的情況是學生被動接受知識，不愿意自己思考問題，創新意識弱。通過調查發現，高年級學生上課提問題的比例低于低年級學生，許多學生已經習慣了被動吸收知識，不去思考，甚至有學生反映初中高中升學壓力太大，填鴨式吸收知識，現在好不容易上了大學想好好休息下。因此大學專業課學生主動預習的人比較少，課后復習不認真，更不要談在知識的基礎發揮一些創新的思考，這些都嚴重制約了財務管理課程教學的效果。以上這些問題是當前財務管理課程面臨的重大問題，培養目標是指導方針，實踐教學是應用型人才的手段，學生是應用型人才的終端產品。若要培養出符合社會需要、勝任工作崗位的應用型人才，就不得不采取措施進行課程教學改革，提升學生理財價值觀，拓寬學生知識面，增強學生適應經濟生活的能力。

二、應用型本科院校財務管理課程教學改革的措施

(一)采用興趣團隊教學法

興趣團隊教學法的思路是一個班級的學生通過自由組合，分成若干團隊，制定團隊考核標準，團隊的成績形成團隊里學生過程性考核的成績。采用該方法能夠激發學生學習興趣，變被動學習為主動預習;能促進學生課下準備，課上聽課，集中精力參與案例分析，實現應用型培養目標;能有效提高學生的團隊協作能力。在采用這種方法時，并進行每組評分。通過這三個步驟，學生對于模塊的知識可以寓理論知識于案例分析中，能更深刻地掌握和應用。學生通過興趣團隊教學法，不僅上課能集中精神，小組能進行討論，而且能根據所學知識分析現實生活中的一些案例，這樣能縮小學生在校所學知識與社會實踐的差距，提早分析社會的一些現象，有利于應用型人才的培養，比傳統講授教學效果好。比如這個案例就涉及到買房過程中等額本息法與等額本金法的區別，學生們通過查資料，結合貨幣的時間價值就能明白二者的區別。

(二)強化實踐教學，建立實訓基地

實踐教學是將學生在課堂上所學的理論知識與實踐相結合的重要環節，是培養學生實際動手能力的重要手段。強化實踐教學是培養創新型、綜合性財務管理人才的必然要求，財務管理工作是企業的一項綜合性比較強的工作，因此對高校培養的財務管理人才提出了更高的要求。具體途徑有:

(1)建立財務管理模擬仿真實驗室。由于財務涉及企業的核心利益，大多數企業不接受學生短期實習，因此應用型本科院校應加大對財務管理專業實驗室建設的投入，建立財務管理模擬仿真實驗室，盡可能模仿企業生產、經營、管理環境，使學生分角色演練，身臨其境地體會到自己不僅是企業會計核算和監督的工作者，更是參與企業預測、分析、預算和決策的管理者。

(2)完善校外實習基地。通過校企合作，可以提高學生的就業率水平，可以每年選取一些大四的學生到校外實習基地進行實習培訓，表現優秀的即可留在企業，提高了學生的就業率水平;同時校企合作還可以彌補高校教師實踐經驗不足、校內實踐教學場地不足的缺點，具有實際工作經驗豐富的企業人員對學生進行指導，可以提高學生的實習水平。

作者:張萍香 鄧美珍 單位:福州外語外貿學院財會學院