導(dǎo)語：英國應(yīng)用型大學(xué)課程教學(xué)評價探究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

[摘要]研究英國典型應(yīng)用型大學(xué)的課程教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系，力求將中國高職院校課程教學(xué)質(zhì)量評價的考核重點(diǎn)，從課堂組織和教師表現(xiàn)力轉(zhuǎn)移到對學(xué)情的主動適應(yīng)、對學(xué)習(xí)資源的全面構(gòu)建及資源易得性等方面。英國應(yīng)用型大學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，從評價指標(biāo)的內(nèi)容、評價對象的范圍、對學(xué)情適應(yīng)的評量程度以及對促進(jìn)學(xué)生職業(yè)發(fā)展的關(guān)注程度等四個方面得到啟發(fā)，從剔除對教師基本教學(xué)技能的過度考核、大幅度縮減對教學(xué)課堂的評量比重、增加對學(xué)情主動適應(yīng)的評量指標(biāo)和增加學(xué)習(xí)資源易得性等方面，制定中國高校的課程教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)。

[關(guān)鍵詞]英國應(yīng)用型大學(xué)；課程教學(xué)質(zhì)量；評價指標(biāo)；資源易得性

中國高職教育在經(jīng)歷了快速發(fā)展階段和積累沉淀階段之后，已從過去的粗放型步入精細(xì)化管理階段。近年來，伴隨著中國應(yīng)用型大學(xué)教育的內(nèi)涵建設(shè)逐漸趨于創(chuàng)新發(fā)展，其教學(xué)質(zhì)量評價體系存在制度政策缺位、信息化程度低、專業(yè)思考和專業(yè)研究欠缺等問題。如何對其評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行改革以保證其教學(xué)質(zhì)量，已十分迫切。英國教育因其優(yōu)質(zhì)的教學(xué)質(zhì)量、不斷創(chuàng)新的教學(xué)方式和面向就業(yè)的課程設(shè)置而位居全球領(lǐng)先地位，其應(yīng)用型大學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量保證體系建設(shè)方面起步早、走得快，特別是在追求卓越、實(shí)行精細(xì)化管理等方面，均具有研究價值和借鑒意義[1]。本文重點(diǎn)研究英國應(yīng)用型大學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系，并在充分考量中國高職教育本土化需求的基礎(chǔ)上，提出對中國高職教育的啟示及建議。

一、英國應(yīng)用型大學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量評價

指標(biāo)體系Salford大學(xué)是英國皇家技術(shù)學(xué)院，該大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量在英國100多所大學(xué)中名列前10，堪稱英國應(yīng)用型大學(xué)的典型代表，更是中國高職院校發(fā)展研究的重要參考對象。表1是該校用于課程教學(xué)質(zhì)量的評價指標(biāo)[2]。從總體上看，評價指標(biāo)體系更多關(guān)注的是學(xué)校整體在學(xué)生學(xué)習(xí)上的有效指導(dǎo)和服務(wù)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生獲得更多的教學(xué)信息，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上更加自主并得到更充分的發(fā)展。

二、英國職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)分析

（一）評價指標(biāo)內(nèi)容有效對接職業(yè)發(fā)展Salford大學(xué)的課程教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系21項(xiàng)二級指標(biāo)中，僅第1~4項(xiàng)二級指標(biāo)考察教師本人在課堂上的表現(xiàn)，通過設(shè)置課程考核和反饋、課程組織和管理、課程學(xué)習(xí)資源這3個一級指標(biāo)，把更多的關(guān)注點(diǎn)放在課后師生溝通答疑是否順暢、學(xué)校學(xué)習(xí)資源的豐富性、自主學(xué)習(xí)平臺的便利性等問題上。通過設(shè)置有助于個人發(fā)展這個一級指標(biāo)，不僅僅關(guān)注知識與技能的習(xí)得效果，還考核這些技能對于個人發(fā)展的幫助，從而使得一門課程對接就業(yè)創(chuàng)業(yè)的應(yīng)用，努力貼近于職業(yè)發(fā)展的需要。

（二）評價對象范圍擴(kuò)大到整個學(xué)校Salford大學(xué)的課程教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系第四項(xiàng)一級指標(biāo)“課程學(xué)習(xí)資源”，不僅包括網(wǎng)絡(luò)平臺的學(xué)習(xí)資源，也包括學(xué)習(xí)用到的教學(xué)條件、設(shè)施和設(shè)備。筆者認(rèn)為，這樣的做法更為客觀公道，也更有利于推動教學(xué)服務(wù)部門工作質(zhì)量的提升，促進(jìn)教學(xué)資源的合理化配備，以期支撐教學(xué)質(zhì)量的提升。同時，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀態(tài)度和勤奮度，也應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)質(zhì)量的重要影響因素。Salford大學(xué)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中設(shè)置了第18~19項(xiàng)二級指標(biāo)，即“能提升交流與溝通技巧”和“我已經(jīng)盡力學(xué)習(xí)本門課程”，這樣的安排將目光從教學(xué)服務(wù)提供者的身上轉(zhuǎn)向教學(xué)服務(wù)需求者的主觀學(xué)習(xí)態(tài)度和客觀勤奮度上，從而更加全面、客觀、公正地考核教育教學(xué)的質(zhì)量和課程學(xué)習(xí)的效果。

（三）對學(xué)情的適應(yīng)性高度關(guān)注英國應(yīng)用型高校高度關(guān)注教師對學(xué)情的適應(yīng)性，高度關(guān)注師生間的交流與溝通是否暢通，以及教師能否因地制宜，因材施教。通過設(shè)置“教學(xué)課堂”和“課程組織與管理”這兩個一級指標(biāo)共9個二級指標(biāo)，評量教師有沒有根據(jù)學(xué)生的專業(yè)背景、課程基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)資源等實(shí)際情況做出合理安排。通過設(shè)置“課程考核和反饋”這個一級指標(biāo)共5個二級指標(biāo)，評量教師在教學(xué)過程中有沒有積極倡導(dǎo)學(xué)生提出意見及建議，并據(jù)此在教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面做出教學(xué)改進(jìn)，以主動適應(yīng)不同對象的學(xué)情需求。通過設(shè)置“有助于個人發(fā)展”這個一級指標(biāo)共4個二級指標(biāo)，評量教師是否及時回饋學(xué)生課堂討論、自我評價、考試結(jié)果等學(xué)習(xí)狀況，評量課程考核是否有助于專業(yè)學(xué)習(xí)和提高，課程學(xué)習(xí)是否對自己有幫助。

（四）關(guān)注對促進(jìn)學(xué)生職業(yè)發(fā)展在英國課程教學(xué)質(zhì)量的評價指標(biāo)中，特別設(shè)置了“促進(jìn)個人發(fā)展”這個一級指標(biāo)，從而在非常大程度上評量課程教學(xué)對學(xué)生個人發(fā)展以及未來就業(yè)的幫助。關(guān)于教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)方法這些教師基本技能的考核，英國將其安排在“教學(xué)課堂”這個一級指標(biāo)項(xiàng)下，從而將大比重留給了促進(jìn)學(xué)生職業(yè)發(fā)展的主題。仔細(xì)對照“教學(xué)課堂”相關(guān)指標(biāo)的具體內(nèi)容，筆者發(fā)現(xiàn)，Salford大學(xué)在考查教師教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法時，能夠從教師能不能解釋清楚課程內(nèi)容、能不能調(diào)動學(xué)習(xí)興趣、是否對教學(xué)充滿激情和教學(xué)設(shè)計(jì)是否有激勵作用這樣一些結(jié)果性的指標(biāo)上，由此評判教師的態(tài)度、所選取的內(nèi)容、教學(xué)方法和手段是否適應(yīng)課程需求，從而能夠較好地對接未來職業(yè)需求。

三、對中國高職院校課程教學(xué)質(zhì)量評價的建議

（一）剔除對教師基本教學(xué)技能的過度考核教師口齒是否清晰、課堂用語是否規(guī)范和準(zhǔn)確、板書是否工整、布局是否合理、講解是否熟練、是否舉例說明或采用某些教學(xué)方法等這些內(nèi)容，不再列入質(zhì)量評價指標(biāo)，而代之以教學(xué)安排是否能有助于學(xué)生易學(xué)易懂、學(xué)生遇到問題是否會找教師共同探討并得到有效的幫助等指標(biāo)，以期采用學(xué)生學(xué)習(xí)的效果取代教師講的效果，用學(xué)生掌握的程度去評量教學(xué)的質(zhì)量。

（二）大幅度縮減對教學(xué)課堂的評價比重不再指定某種或某些教學(xué)方法和方式的運(yùn)用，不再一味追求教學(xué)技術(shù)手段的先進(jìn)等，取而代之的是教師是否充滿激情、是否能解釋清楚、是否能調(diào)動學(xué)習(xí)興趣等結(jié)果性的評價，從而用結(jié)果來說明教師所采用的教學(xué)方式方法和教學(xué)手段是否適合于課程的需要。

（三）增加對學(xué)情主動適應(yīng)的評量指標(biāo)設(shè)置相應(yīng)指標(biāo)，以關(guān)注教師是否根據(jù)不同學(xué)情來選取教學(xué)內(nèi)容并組織教學(xué)過程，是否對同學(xué)們提出的意見與建議持歡迎姿態(tài)，是否能根據(jù)各方反饋意見做出動態(tài)、合理的調(diào)整，是否及時關(guān)注和指導(dǎo)學(xué)生習(xí)得技能等，通過這些指標(biāo)來評量教師對學(xué)情匹配工作的意識和態(tài)度。同時，設(shè)置相應(yīng)指標(biāo)，以關(guān)注學(xué)生是否從教師回饋中得到切實(shí)的幫助和提高，學(xué)生是否從課程學(xué)習(xí)中樹立專業(yè)信心，從結(jié)果上評量教師對學(xué)情匹配工作所取得的成效[3]。

（四）增加學(xué)習(xí)資源易得性的評量指標(biāo)設(shè)置相應(yīng)指標(biāo)，評量校內(nèi)學(xué)習(xí)資源易得性的服務(wù)，考核教學(xué)平臺、教學(xué)設(shè)施和設(shè)備對教學(xué)的支撐質(zhì)量，考核教輔部門服務(wù)于教學(xué)的本位意識與服務(wù)水平。特別是賦予高校圖書館效力于專業(yè)的責(zé)任使命，積極對接專業(yè)和課程，真正在課程教學(xué)過程中發(fā)揮重要作用。總之，中國高職院校的教學(xué)評價，須借鑒和吸收先進(jìn)國家和地區(qū)的做法，方能更好地推動課程教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)邁向成熟與進(jìn)步，進(jìn)而提升教育教學(xué)質(zhì)量[4]。

[參考文獻(xiàn)]

[1]彭靈芝.關(guān)于中英職業(yè)教育[J].安徽文學(xué)，2017（9）：151.

[2]秦社華.中英職業(yè)教育的差異及對我國職業(yè)教育發(fā)展的啟示[J].科教導(dǎo)刊，2013（12）：9.

[3]馬雷苗.高校課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系構(gòu)建[J].中國成人教育，2018（21）：93.

[4]王林毅，于巧娥.應(yīng)用型本科院校課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系構(gòu)建研究[J].高教論壇，2018

作者:陳彩鳳 單位:南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院