導(dǎo)語(yǔ)：實(shí)用英語(yǔ)翻譯課程教學(xué)改革初探一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

[摘要]翻譯是語(yǔ)言交流的工具，也是思想的橋梁和紐帶，幫助不懂源語(yǔ)的人通過(guò)譯文明白原文的意思、表達(dá)的情感和作者的寫(xiě)作意圖。翻譯是英語(yǔ)教學(xué)最直接的目標(biāo)之一，也是高職英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生應(yīng)具備的主要技能之一，因而，翻譯在高職英語(yǔ)教學(xué)中起著舉足輕重的作用。本文通過(guò)分析學(xué)生在CET-4考試段落翻譯中存在的問(wèn)題，對(duì)高職院校英語(yǔ)翻譯課程教學(xué)進(jìn)行反思并提出一些改革的實(shí)踐和探索，以此來(lái)提高學(xué)生的翻譯水平及英語(yǔ)應(yīng)用能力。

[關(guān)鍵詞]翻譯教學(xué)；翻譯技巧；課程改革

在高職英語(yǔ)教學(xué)中，英譯漢是一門(mén)必修課，學(xué)生除了應(yīng)掌握對(duì)應(yīng)的一技之長(zhǎng)外，還應(yīng)該培養(yǎng)一定的漢譯英能力以適應(yīng)全球化的需要，漢譯英能力是CET考核的內(nèi)容之一。可是，在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，偏好聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)，不重視英譯能力的提升，使得這門(mén)課程往往被學(xué)生所忽視，學(xué)生在CET考試中漢譯英成績(jī)一般較低，所以，教師必須解決這門(mén)課程存在的問(wèn)題，進(jìn)行一些改革的實(shí)踐和探索，找到對(duì)策以提升學(xué)生的英譯水平。

1高職英漢互譯教學(xué)情況綜述

長(zhǎng)期以來(lái)，在英語(yǔ)教學(xué)中，漢英翻譯被學(xué)生忽視，課本中沒(méi)有翻譯理論與實(shí)踐的傳授，使得這門(mén)課程處于進(jìn)退兩難的境地。第一，學(xué)生的漢譯英水平有待加強(qiáng)。該現(xiàn)狀可在每年學(xué)校PETS和CET考試中發(fā)現(xiàn)端倪，舉例來(lái)說(shuō)，我校公共英語(yǔ)學(xué)生的考試結(jié)果分析，一部分同學(xué)放棄段落翻譯，答題紙上這部分一片空白，可是該部分的比率占總成績(jī)的15%。所以，漢譯英部分成了學(xué)生考試丟分的主要板塊，影響考試通過(guò)率和考核指標(biāo)。第二，英語(yǔ)教學(xué)未重視翻譯。主要表現(xiàn)如下：部分教師把主要精力放在提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)方面，認(rèn)為只要掌握一定的詞匯量就能學(xué)好翻譯，學(xué)生對(duì)翻譯理論與實(shí)踐知之甚少，使得學(xué)生對(duì)翻譯教學(xué)和實(shí)踐操練缺乏興趣。另外，教師授課內(nèi)容的選用往往以書(shū)本上的練習(xí)為主，缺乏根據(jù)學(xué)生的就業(yè)導(dǎo)向及愛(ài)好對(duì)翻譯教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行修改，形成所授內(nèi)容與大眾就業(yè)需求分離，削弱了學(xué)生對(duì)翻譯的興趣。最后，教學(xué)形式單調(diào)乏味，大多以教師為主導(dǎo)，采用“滿堂灌”，忽視了傳授翻譯方法和技巧的優(yōu)先性（胡少紅，2014）。

2英漢互譯在課堂教學(xué)中的重要性

英漢互譯能幫助學(xué)生了解兩種語(yǔ)言在文化取向、思維邏輯、句法構(gòu)造、表達(dá)習(xí)慣等諸多方面的差異。高職學(xué)生的英語(yǔ)水平相對(duì)不高，他們?cè)谏洗髮W(xué)前沒(méi)有接觸過(guò)英漢互譯理論與實(shí)踐，所以他們對(duì)句子的翻譯往往是“字對(duì)字”的直譯（literaltranslation）（王芳、陳先貴，2015）。例如：“fortunatedog”正確翻譯應(yīng)為“幸運(yùn)兒”，其中涉及到中西文化差異對(duì)“狗”的理解，由于在翻譯課堂上沒(méi)有系統(tǒng)深入地學(xué)習(xí)英漢兩種語(yǔ)言文化差異，很多學(xué)生受制于中文的影響，把它譯為“幸運(yùn)狗”，讓人啼笑皆非。由此可見(jiàn)，教師應(yīng)當(dāng)花時(shí)間為學(xué)生講解英漢兩種語(yǔ)言的文化差異，通過(guò)翻譯理論與實(shí)踐更好地夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言翻譯能力和口頭表達(dá)能力（馬俊波，2010）。此外，高職學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣欠佳，語(yǔ)言基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，課堂中相關(guān)的內(nèi)容和佳文英譯的欣賞對(duì)于激發(fā)大家的英語(yǔ)學(xué)習(xí)欲望至關(guān)重要，以日本“日立”公司（Hita-chi）為例，其廣告詞“inspirethenext”的翻譯有兩種策略：直譯法和意譯法，分別漢譯為“不斷激勵(lì)下一代”和“創(chuàng)新無(wú)極限”，教師對(duì)兩種譯法及其技巧進(jìn)行仔細(xì)講解能有效吸引學(xué)生的興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。

3英漢互譯教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題

考慮到高職學(xué)生英譯水平現(xiàn)狀以及這門(mén)課程在職場(chǎng)中的實(shí)用性，基于問(wèn)卷調(diào)查，本人認(rèn)為高職公共英語(yǔ)漢譯英課堂教學(xué)應(yīng)從以下方面進(jìn)行改革：3.1扭轉(zhuǎn)學(xué)生對(duì)這門(mén)課程的錯(cuò)誤理解。學(xué)生是學(xué)習(xí)的內(nèi)因，課堂教學(xué)要獲得理想的教學(xué)成效，首先要調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力。高職學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣相對(duì)較差，基礎(chǔ)薄弱，使得他們對(duì)這門(mén)課程的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)——從事的崗位與英語(yǔ)無(wú)關(guān)。英語(yǔ)教師作為學(xué)生的領(lǐng)路人，要想提高英譯水平，首先必須讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，改變他們對(duì)翻譯的成見(jiàn)。教師應(yīng)諳熟這門(mén)課程的宗旨和任務(wù)，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，翻譯除了能培養(yǎng)學(xué)生的英漢思維能力，還能讓學(xué)生感受英漢文化差異和領(lǐng)略異國(guó)情調(diào)的樂(lè)趣（石芹、郭春鵝，2010）。所以，教師首先要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)的重要性，然后探索英語(yǔ)翻譯教學(xué)的改革之路，最后提升學(xué)生的英漢互譯水平。3.2注意翻譯教學(xué)素材的選擇。公共英語(yǔ)課每周課時(shí)只有80分鐘，且這門(mén)課程沒(méi)有專門(mén)的英漢互譯課。想要提高課堂效果，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高他們的英譯水平，精挑細(xì)選的英譯教學(xué)內(nèi)容顯得特別重要。第一，內(nèi)容的挑選首先應(yīng)秉承實(shí)用為主。教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行甄選，在素材上必須凸顯學(xué)生的就業(yè)職位，可以選擇電影英語(yǔ)或新聞?dòng)⒄Z(yǔ)，或日常生活用得上的生活英語(yǔ)，幫助學(xué)生活學(xué)活用，把握“應(yīng)用為先，實(shí)用為度”準(zhǔn)則（江峰、周露，2016）。第二，內(nèi)容的選擇應(yīng)恪守不斷創(chuàng)新的理念。千禧一代大學(xué)生熱衷新鮮事物，喜歡標(biāo)新立異，教師應(yīng)盡可能與時(shí)俱進(jìn)，追求新穎奇特內(nèi)容，體現(xiàn)個(gè)性化，只有這樣才有新鮮感，喚起學(xué)生的好奇心。第三，翻譯教學(xué)素材的選擇應(yīng)做到情趣性與審美性的融合，考慮到學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)的實(shí)際情況，英譯內(nèi)容中應(yīng)甄選滿足學(xué)生好奇心的內(nèi)容，還應(yīng)從英美影視劇、歌曲中挑選一些通俗易懂的中英文對(duì)照字幕，讓學(xué)生身臨其境，感受到翻譯的魅力。

4英譯漢課堂教學(xué)模式改革

傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)大多采用先講解翻譯理論和技巧，然后進(jìn)行翻譯實(shí)踐的教學(xué)模式。而對(duì)于學(xué)習(xí)興趣不高的學(xué)生而言，空洞抽象的技巧學(xué)習(xí)會(huì)讓他們感到高深莫測(cè)，易產(chǎn)生厭倦感。所以，在翻譯教學(xué)中，該部分的教學(xué)應(yīng)通過(guò)具體操作，實(shí)現(xiàn)翻譯理解和思維轉(zhuǎn)換，然后通過(guò)教師指點(diǎn)，歸納句型結(jié)構(gòu)和切換思維模式。從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，改變傳統(tǒng)的“教師中心論”的教學(xué)定式，使學(xué)生由被動(dòng)變成主動(dòng)，成為知識(shí)的探討者。下文將具體探討如何嘗試不同的教學(xué)模式來(lái)提高學(xué)習(xí)效率，并以2016年6月大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)段落翻譯真題為例。“功夫（KungFu），作為中國(guó)武術(shù)的代名詞。最早源自于古人自衛(wèi)的需要、狩獵活動(dòng)以及中國(guó)的軍事訓(xùn)練。它是老少皆宜的中國(guó)傳統(tǒng)體育運(yùn)動(dòng)的一種。它已經(jīng)逐漸演變成了中國(guó)文化的獨(dú)特元素。作為中國(guó)國(guó)寶的功夫，有多種多樣的樣式，在世界上練得最多的武術(shù)形式。有些樣式模仿了動(dòng)物的舉動(dòng)，另外也受到了中國(guó)哲學(xué)思想、神話和傳說(shuō)的啟發(fā)。”（一）功夫（KungFu）——中國(guó)武術(shù)的代名詞最早源自于古人自衛(wèi)的需要、狩獵活動(dòng)以及中國(guó)的軍事訓(xùn)練。先給出本句中核心詞匯：代名詞（common-lyknownas）、追溯到（derivefrom,generatefrom）；主要句型結(jié)構(gòu)S+V+O。然后給出參考譯文和解題思路：【參考譯文】：TheoriginofChinesemartialarts,（whichis）commonlyknownasKungFu,canderivefromthenecessitiesofself-guarding,huntinginitiativesandmilitarypracticeinprimitiveChina.【解題思路】這兩個(gè)句子都提及了中國(guó)武術(shù)，可以考慮將兩個(gè)句子合譯為一個(gè)句子。“代名詞”可以翻譯為過(guò)去分詞短語(yǔ)“commonlyknownas”，作定語(yǔ)修飾先行國(guó)武術(shù)，兩個(gè)逗號(hào)之間的成分為插入語(yǔ)，其中非限定性定語(yǔ)從句可以簡(jiǎn)化為過(guò)去分詞短語(yǔ)。（二）老少皆宜這句話主要給出句型結(jié)構(gòu)即可：S+be+O+（which+定語(yǔ)從句/done+by+…）。譯為：evolveinto,developinto,growas等）（四）作為中國(guó)國(guó)寶的功夫，有多種多樣的樣式，在世界上練得最多的武術(shù)形式主要句型：S+V+O或S,PP.+V.+O…；主要詞匯：“國(guó)寶”（nationaltreasure）。【參考翻譯1】KungFu，whichisthenationaltrea-sureofChina,adoptsvarietiesofdifferentstylesandisthemostfrequentlypracticedformofmartialarts.（插入語(yǔ)譯法）；【參考翻譯2】ThenationaltreasureofChina,knownasKungFu,employsherdsofdifferentstyles,becoming/whichhasbecomethemostfrequentlypracticedformofmartialarts.（分詞譯法）；【解題思路】把句子主語(yǔ)換成中國(guó)國(guó)寶，后接省略了過(guò)去分詞短語(yǔ)“knownas”作為插入語(yǔ)，最后用“be-coming”現(xiàn)在分詞作結(jié)果狀語(yǔ)。試比較兩種參考譯文，這兩種種參考譯文都比較符合英文的表達(dá)習(xí)慣，“knownas”是“whichisknownas”的省略形式，相當(dāng)于一個(gè)插入語(yǔ)，使句子更有層次感和立體感。（五）有些樣式模仿了動(dòng)物的舉動(dòng)，另外也受到了中國(guó)哲學(xué)思想、神話和傳說(shuō)的啟發(fā)句型：S1+V1+O1+…,whileS2+V2+O2+…，“while”前后兩句進(jìn)行對(duì)比；詞匯：模仿（simulate）、啟發(fā)（stimulate）。【參考譯文】SomestylesofKungfusimulatesthebe-haviorsofanimals,whileothersarestimulatedbyChinesephilosophicalthoughts,fairytalesandlegendarystories.【翻譯思路】漢語(yǔ)中“模仿…”主動(dòng)態(tài)的標(biāo)記詞，需用被主動(dòng)態(tài)，“simulate”最為貼切，“受到了”為被動(dòng)結(jié)構(gòu)，對(duì)應(yīng)“bestimulated”。這種啟發(fā)式的翻譯方式讓學(xué)生感受到英語(yǔ)定語(yǔ)從句、插入語(yǔ)、非謂語(yǔ)動(dòng)詞等句型結(jié)構(gòu)的魅力，在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅提高了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，還鍛煉了自身的語(yǔ)言應(yīng)用能力。

5結(jié)語(yǔ)

鑒于高職非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)方式的更新進(jìn)行積極的摸索和總結(jié)，做到與時(shí)俱進(jìn)，從中探索出一條行之有效的改革之路。教師可以采取從實(shí)踐到理論的啟發(fā)式教學(xué)方法，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力和翻譯水平的有效提升。

參考文獻(xiàn)

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作者:余秋平 單位:上海電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院