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1．“翻轉課堂”教學模式的提出和概述

2000年MaureenLage,GlennPlatt和MichaelTreglia在經濟教育期刊上發表了題為“翻轉課堂：一種全納性學習環境的途徑”的論文[1]，他們在研究大學經濟學課程教學時認為能夠采用計算機或VCRs多媒體形式將課堂上授課內容轉移到課堂之外供學生學習。2004年SalmanKhan為指導親戚小孩學習數學而錄制教學視頻，這一教學方式受到微軟比爾•蓋茨關注進而投資。隨后視頻內容擴展到不同學科，成立了可汗學院（KhanAcademy）[2]。2007年，美國科羅拉多州Woodlandpark高中的兩位化學老師JonathanBergmann和AaronSams為缺課學生補課錄制教學視頻并上傳到網路，讓學生自己上網自學，而在課堂上則增加了師生互動，實踐了翻轉課堂（FlippedClassroom）[3]。“翻轉課堂”教學模式實際上是顛覆了傳統課堂上純粹的“老師講、學生聽”的單向填鴨式教學，在“翻轉課堂”教學模式中教師將授課內容錄制成視頻上傳到網絡上讓學生課前自主學習。而在教學課堂上以學生學習為中心，將面對面的時間用于學生互動、討論和解決課前思想政治課程學習中的問題，進而讓學生主動地去了解、探索問題及深入思考。這樣就使“課堂上教師授課，課后學生做作業”的傳統模式變成了“課前學生自學授課內容，課堂上在教師指導下做作業和討論問題”，將“要我學”傳統模式轉變為“我要學”的翻轉課堂教學模式。“翻轉課堂”是增強課堂師生互動性、增進課堂實效性的一種全新的教學模式。

2.高校思想政治理論課應用“翻轉課堂”教學模式面臨的挑戰

2.1教師與學生的角色轉變面臨挑戰。一方面，教師習慣了傳統教學模式中的填鴨式授課方式，這種在課堂上以教師為中心的授課模式變成了以學生為中心的解惑模式，對教師教學理念、教學思維和教學習慣都是一個巨大沖擊。另一方面，學生也習慣了在課堂上被動接受教師灌輸式授課方式，在課下完成教師布置的課堂作業和任務。這種在課下自主學習而在課上積極互動討論反饋知識信息，對學生的學習習慣和思維方式也是個考驗。傳統的教學模式導致學生更依賴于教師的授課和講解而不是以學生為中心的課堂互動討論。2.2教師制作教學資源面臨挑戰。制作教學資源是翻轉課堂教學模式實施的前提。這種教學資源不同于常規課堂教師使用的教學課件，而是以教學視頻或微視頻和教學案例為主，集中涵蓋思想政治理論課的主要知識內容。同時這種教學資源要適合學生課前自學，能達到良好的自學效果，通常教學視頻和教學案例不宜過長（譬如十分鐘左右）。相對于傳統教學模式的教師課件，制作和設計教學視頻和教學案例對思想政治理論課教師而言，時間和精力投入大，能力和技術要求高。制作高質量教學資源大大增加了教師備課的工作量。而且，制作教學資源需要學校和教師具備良好的技術條件包括錄制場所和錄制設備，這些對學校的積水支持和教師錄制水平都是挑戰。2.3學生課前學習教學資源面臨挑戰學。生能否在課前對上傳到網絡上的教學資源進行有效學習仍然受到多方面因素影響。一方面，學校有足夠的計算機和網絡平臺資源來滿足如此多學生的網絡教學資源學習。另一方面，課前學生自主學習投入時間有限。高校大一、大二通常開設的公共課程比較多，特別學生在英語和計算機等課程上需要花費很多時間來準備考級，因而學生投入到思想政治理論課的學習時間會減少，而且相比較而言思想政治理論課比較容易及格，這樣學生自然投入課前學習的時間就少之又少。2.4課堂學習環節教師和學生都面臨挑戰。對教師而言，雖然減少了課堂上直接授課時間，但是對教師合理組織課堂討論，組織、控制和引導學習互動環節，以及教師針對不同學生提出各種問題的解答能力都提出很高要求，因此對教師而言翻轉課堂教學面臨更大挑戰。對學生而言，學生習慣于在課上直接接受教師授課，而不習慣自主進行課堂討論和發言，學生學習的積極性和主動性不一定保證。2.5考核評價體系制定和實施面臨挑戰針對翻轉課堂教學模式學習思想政治理論課，整個考核評價體系已不能用傳統教學模式的紙質考試方式進行，可能采用一些實踐報告、小組討論或分析案例等方式對學生學習效果進行考核[4]。如何能夠制定合理的考核評價體系來反應學生學習成績，沒有成功的經驗遵循，需要進行摸索。

3.如何解決當前“翻轉課堂”教學模式在高校思政課面臨的問題

3.1教師與學生要更新傳統的教和學的理念。由于翻轉課堂教學模式顛覆了原來傳統的填鴨式教學模式，所以要采用翻轉課堂模式就需要轉變教和學的理念。教師要以身作則樹立創新思維，平時注重收集、整理和探索思想政治理論課知識點的實踐案例，思想政治理論課側重于實踐教學，通過對實踐案例分析來理解思想政治理論的知識點。學生的學習理念轉變需要依托教師的指引，教師應該引導學生適應翻轉課堂學習，同時以對思想政治理論的理解和實踐運用為目的建立不同傳統教學模式的考核評價標準，這樣學生的學習理念就會逐步轉變過來。3.2凝聚教師團隊力量，制定教學資源。由于制作和設計教學視頻和教學案例對思想政治理論課教師而言時間和精力投入大、能力和技術要求高，單獨依靠教師個人力量很難完成高質量的教學資源，因此需要凝聚整個學校乃至多個高校的教師一起來制作思想政治理論課的教學資源，因此需要打造一支思想政治堅定、知識全面的教師工作團隊，加強技術支持。從思想政治理論教研室以及學校相關部門進行合理組織教師團隊，在制作教學視頻和教學案例中明確教師分工和教師職責，注重教學資源的質量和實效性，譬如可以分為凝練思想政治理論知識點、根據凝練的知識點進行合理選材和提取案例、錄制視頻和案例、到校園或區域網絡上供學生課前學習。3.3學校加強網絡平臺建設和網絡資源共享。為學生課前學習上傳到網絡上的教學資源，學校需要加強網絡平臺建設。一方面，建設寬帶網絡校校通和班班通，不僅學校外部的寬帶需要接入到校園內部，而且校園內部也要進行局域網絡環境建設，這包括教室需要多媒體教學設備，并按一定比例配備教師用的備課計算機或電子備課室。另一方面，實現網絡學習空間人人通，建成一個實名制、有組織、有序管理的網絡共享體系[5]，使學生在有限的課程學習時間內通過網絡共享獲取并高效學習教學資源。3.4提高教師駕馭翻轉課堂的能力和學生課堂討論的主動性。為提高翻轉課堂的實效性，思想政治理論課教師應當接收多方面的專業培訓，這包括如何合理組織學生課堂討論、如何控制和引導學生積極參與互動，如何有針對性地解答學生提出的問題。同時這里面涉及很多技巧和經驗，教師團隊需要開展相關教學方法的研討，教師需要在實踐教學中不斷學習和積累。另外，教師在課堂上重點針對學生課前學習的教學視頻和教學案例展開課堂討論，在課堂上主要就思想政治理論的實踐案例進行討論，這樣自然會提高學生課堂討論的主動性和參與性，鼓勵學生在課堂上進行積極討論，進一步解決學生學習中的問題。就學生課堂上的積極表現可以作為考核評價的一部分。通過以上方式不僅實現了學生對思想政治理論知識點的把握和理解，而且增強了學生的自主學習、獨立思考、團結協作、語言表達等能力。3.5制定合理的考核評價體系并加以實施。如何制定合理的思想政治理論課的考核評價體系，關系到翻轉課堂模式的成敗。教師可以根據課前和課堂學生學習效果和表現給予評價。考核形式依據課程內容可以是多方面的，如實踐報告、小組討論、案例分析等方式，教師通過這些考核形式讓學生靈活運用思想政治理論知識進行分析和解答。對學生學習主動性和積極性要有相應激勵。教師團隊和學校相關部分需要就制定考核評價體系進行一系列研討，這需要在教學實踐中逐步摸索，考核評價體系的制定在實踐中逐步改進，然后才能加以實施。

作者:周盛蘭 單位:安徽財貿職業學院

【參考文獻】

［1］MaureenLage,GlennPlatt,MichaelTreglia,Invertingtheclassroom:Agatewaytocreatinganinclusivelearningenvironment,2000,JournalofEconomicEducation.Vol.31,No.1(Winter,2000)：30-43.

［2］CliveThompson,HowKhanAcademyischangingtherulesofeducation,Wired,2011.

［3］JonathanBergmann&AaronSams.Flipyourclassroom:reacheverystudentineveryclasseveryday.Washington,DC:InternationalSocietyforTechnologyinEducation，2012.

［4］劉震，曹澤熙.“翻轉課堂”教學模式在思想政治理論課上的實踐與思考.現代教育技術,2013,23:17-20.

［5］王紅艷.高校思想政治理論課翻轉課堂教學改革的障礙及破解.學校黨建與思想教育,2016,525，3：62-64.