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1關于項目化教學

項目教學法由美國伊利諾伊大學教授麗蓮•G•凱茲博士和加拿大阿爾伯特大學教授西爾維亞•查德博士共同創立并大力推行，是一種強調以學生為中心的活動教學法。該教學法的基本特點是：將研究和實踐進行有機結合，需要師生共同完成。在實際教學中，這種方法可以在很大程度上提升學生在教學過程中的參與感，從而使學生由被動角色轉化為主動角色，成為整個教學成果的展示主題。項目化教學所具有的情境、實用、合作的特點體現了高職教育特色，符合中國國情，代表了我國高職教育課改的發展方向。在項目化教學中，首先要求教師先對該專業英語課程有透徹的了解，從整體上把握課程的結構，其次要熟悉該行業的工作流程，能將原有的課程體系進行整合，然后再根據工作流程劃分成若干個模塊。在實際職業活動和工作崗位背景下，創設情境，進行角色轉換，按照實際崗位工作流程進行項目、任務訓練。在工作任務驅動下，訓練學生的做事能力，進行職業技能、知識的應用和素質的培養。因此，在項目化教學過程中，高職專業英語將專業英語在該行業中的應用能力作為教學的第一目標。

2項目化教學課堂教學模式設計思路

英語教學離不開實踐和練習，特別是專業英語的教學，結合行業實際是教學的重中之重。讓學生把學到的詞匯、術語、行業文化等陳述性知識通過項目設計得到運用和鞏固，使理性認識得以實踐和強化，以期能轉化成技能幫助學生提高其內在行業英語素質。這樣才能提高專業英語的教學效果。項目化的專業英語教學模式能結合專業特點和英語語言特點，將專業的知識與英語綜合能力的培養滲透在專業活動中，從而實現“項目化”的專業英語教學。項目化的英語課堂教學實施離不開前期的課程設計。在項目教學中，通常將教學內容以項目化的方式進行重新整合，項目的設置以實際工作任務為導向，突破傳統學科教學忽視實際工作情境的局限，以實際工作的邏輯順序來整合教學內容。這樣可以有效解決學生學習理論與實踐相脫離的問題。理論教學與實踐教學以工作項目為橋梁緊密地聯系在了一起。學生通過一個個子項目任務的完成，可以對將來所要從事的職業工作內容有一個更為清晰、全面的了解。具體做法如下：2.1確立項目。制訂課程標準，增加教學設計環節，提煉“英語能力形成”過程中所需要的專業知識及語言知識，按照專業活動組織教學模塊并形成有內在聯系的教學項目，對現有的教材、考核方式進行修改，以適應項目化下工作實操的要求。2.2制訂計劃。進行專業活動設計和教學項目設計，將“專業活動”提升為“項目教學”。在教學過程中，明確任務教學法及項目教學法的異同，并以任務設計為初級驅動，為項目教學儲存知識和技能。2.3實施項目。設計基于工作情境的項目活動。完成實際工作任務。實施項目化教學。2.4展示項目（產品）。加強專業英語課程與工作情景銜接的緊密度，為“項目化”專業英語課程的建設與實施奠定良好的語言基礎。通過項目或產品展示讓成果得到公開、交流。2.5總結項目。通過自評、互評及教師評價對項目進行總結，提煉語言要點及強化工作情境。

3項目化教學實施

3.1項目準備階段。在項目準備階段，教師應首先確定項目的名稱、內容及學習目標，以書面形式傳遞給學生，向學生提供完成項目所需要的相關知識及資料，指導學生尋找解決項目的方案。學生以團隊的形式接受任務并開展資料收集工作及理論儲備工作，商討確定工作計劃和流程。這一階段的教學重點在于幫助學生熟悉新任務的背景知識，目的在于為學生開展下一階段的工作減負減壓。如在學生接觸到一個新項目時，要對相關的術語進行解釋。如果是一個相對比較困難的項目，應幫助學生正確理解任務的主題和目標，通過團隊的力量打開思路、集思廣益以期獲得更多的靈感。以商務英語為例：①教師通過課件介紹外貿公司文員搜索市場信息的工作方式，推薦商務網站及與批發商溝通的相關技巧。②教師通過客戶的采購要求提出工作任務，然后分配任務，各組制訂詳細工作計劃并進行崗位分配。一定要保障每個任務或模塊都是一項具體的行動化學習任務，通過一個個任務的完成來訓練學生的英語實際應用能力。技能的轉化過程就是一個基于工作的實操過程。3.2項目實施階段。在項目實施階段，教師要努力營造良好的學習氛圍，創設真實的工作情境，有條不紊地組織協調和引導整個教學過程。學生在完成項目時，不可避免地會遇到各種各樣的困難，當學生出現困難時，教師應及時給予指導與幫助。學生根據自己在團隊中所分擔的工作任務，采取相互合作的方式，按照事先團隊已確定的工作計劃和步驟依次完成相關工作。3.3四階段開展工作。工作實施期間，學生以四人小組為單位，分四階段（四周共8學時）開展工作。第一階段（第一周），收集信息。各組瀏覽商務網頁，通過商務溝通軟件、E-mail等方式收集信息、了解行情，再到市內各大精品批發市場收集目標商品的市場信息。第二階段（第二周），對收集的商品信息、商家信息進行篩選，整理資料入檔案袋及計算機。第三階段（第三周），用英語描述產品，制作商品目錄，編寫演示文稿，撰寫工作匯報，準備匯報材料。第四階段（第四周），項目評價階段也被稱為分組訓練，課堂表演階段。可以采取學生自評、互評方式完成。各組代表進行口頭工作匯報，學生和教師作為觀眾給予評分。小組互評時，評價既要針對活動成果評價，也要對學生在項目完成過程中的整體表現給予評價。評價不光以能力訓練目標衡量成果是否達標，更要以素質培養目標審視學習者在參與中是否展現出職業素養意識。教師起到打分及點評作用，在學生自評的基礎上，讓學生更充分地認識完成項目所要達到的目標要求，引導學生反思自己在整個項目參與過程中的表現，師生在共同的工作中所遇到的困難及解決困難的方法。如本案例項目成果的展演中，教師制訂的評價規則：除語音標準、流暢、覆蓋新學文化知識及詞匯表達外，同時強調商品展示的邏輯性、陳述者的表演儀態、小組成員合作度。由學生互評分數，目的在于量化學生的課堂參與度，并形成個人學習檔案，讓學生體驗成就感并發現自己及他人的不足。3.4總結階段。本階段是整個項目實施的最后階段。教師進行項目的最終總結。項目總結重在根據學生的課堂評測和表演表現找出學生尚未掌握的疑難點，然后重點講解，引導學生由現象到本質，構建起系統的知識系統。通過總結要幫助學生理清新的英語概念、語言知識和語言規則，及工作過程中的行業要點。最后，每個團隊需要修改項目報告并提交。

4結語

項目化教學法是在實施一體化教學的過程中借鑒和探索出的課堂教學方法，主張在教學中把實際工作中的一些相應項目或情境引入到課堂教學中，通過對項目或情境的講解、分析，制作完成相關理論知識和技能訓練的內容。項目教學法的思路是先用后懂，邊用邊學，目的在于引導學生先感興趣后主動學習，先發現問題，后解決問題。項目化教學的高職專業英語課程設計模式體現的實用性、實效性符合高職高專英語的教學特點。它能縮短專業英語教學與目標，培養出的人才能滿足行業的要求。它能轉化成技能幫助學生提高其內在英語素質。它能改變專業英語教學觀念的陳舊及教學方法的落后，它能使培養目標定位與實踐教學目標相一致，它有利于正確地教授專業知識，實施專業技能，融合英語語言與行業術語，公正客觀地反映學習成果，使專業英語教學良性發展，從而提高專業英語的課堂教學效果。

作者:張曉芬 單位:江門職業技術學院