導(dǎo)語：品德教育在幼兒教學(xué)中的滲入一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、幼兒德育的概念界定

我國幼兒教育界關(guān)于幼兒德育沒有統(tǒng)一的定義，但通過文獻研究，比較有共識的觀點認為：幼兒德育是培養(yǎng)幼兒德行、品德的教育，是成人根據(jù)社會的要求，對幼兒施加一定的影響，以促進幼兒品德自主建構(gòu)的教育。品德教育的主要內(nèi)容包括兩個方面，即情感教育和幼兒良好習(xí)慣的培養(yǎng)。關(guān)于“滲透”一詞，《新華字典》中解釋為：某種事物或勢力逐漸進入其他方面。品德教育在幼兒園教育中的滲透就是要使品德教育進入到幼兒園教育的方方面面。

二、幼兒德育存在的問題

1.游戲活動中缺乏品德教育的滲透

以皮亞杰和科爾伯格為代表的道德認知學(xué)派認為，兒童是他自己道德的建構(gòu)者，兒童的品德是主體與環(huán)境相互作用的產(chǎn)物，品德教育的任務(wù)在于促進兒童道德判斷。兒童的品德是通過自身的不斷建構(gòu)而發(fā)展起來的。通過觀察研究發(fā)現(xiàn)：幼兒園大多數(shù)游戲活動，教師是主導(dǎo)者、指揮者，在游戲目標(biāo)的制定、游戲組織過程和游戲組織形式的確定方面，缺少兒童主體性的發(fā)揮。杜威說過：“我們可以把馬引到水邊，卻不能強迫它喝水。”兒童也是如此，我們要把一些道德認識有意識地灌輸給兒童，但是我們不能強迫兒童去執(zhí)行。例如，在角色扮演游戲“娃娃家”中，兒童在分配角色問題上產(chǎn)生了分歧，明明想扮演爸爸，浩浩也想扮演爸爸，兩個小朋友在爭論不休的時候，老師說：“好了，不要吵了，浩浩扮演爸爸。”明明聽完老師的話不情愿地嘟起了小嘴。這個案例中的教師只是采取了強制性的手段，用命令的方式要求孩子分配角色，而沒有教會兒童謙讓、懂得分享，缺少了對兒童品德教育的滲透。

2.教學(xué)活動中忽視了品德教育的滲透

幼兒園的教學(xué)活動是幼兒發(fā)展、獲得知識的基礎(chǔ)和源泉，也是對兒童進行德育的重要途徑。但多數(shù)教師忽略了這一點。首先，在制定教學(xué)目標(biāo)上，有的教師重視認知、技能目標(biāo)而忽視了情感道德目標(biāo)。例如小班活動“小兔子捉迷藏”的活動目標(biāo)是：初步熟悉音樂旋律，學(xué)習(xí)蹦跳，并能按照音樂節(jié)奏和情節(jié)進行表演。活動目標(biāo)只是突出了兒童技能的掌握，而忽視了兒童團結(jié)、協(xié)作等品質(zhì)的培養(yǎng)。其次，在活動過程中，對兒童的品德教育也缺少關(guān)注。同樣是在“小兔子捉迷藏”教學(xué)活動中，軍軍在跑的途中把琪琪撞倒了，軍軍不但沒道歉，反而嘲笑琪琪跑得慢，琪琪委屈地哭了。此時老師怒斥軍軍：“軍軍，你怎么這么沒禮貌，下次再這樣就別玩了！”，說完之后又低頭做自己的事情，活動繼續(xù)進行。當(dāng)兒童發(fā)生口角和爭執(zhí)時是品德教育滲透的良好機會，但是案例中的教師只是專注于自己的事情，而忽視了兒童的品德教育。教師應(yīng)該重視活動過程中的突發(fā)事件，抓住教育契機對兒童進行教育，讓兒童在活動中感受謙讓、分享、團結(jié)、協(xié)作的意義。

3.幼兒園日常生活活動中疏漏了品德教育的滲透

幼兒在園的日常生活活動是幼兒園教育的重要組成部分，同時也是培養(yǎng)幼兒品德的重要方法和途徑，但在現(xiàn)實中，幼兒教師更多地關(guān)注幼兒園的教學(xué)活動，對幼兒園日常生活活動的教育價值關(guān)注較少。早晨兒童入園時的一句簡單問候，自由活動時的一句禮貌用語，用餐時的良好習(xí)慣等都是兒童良好品德的表現(xiàn)，需要教師在日常生活中對兒童進行教育。兒童生活無小事，任何一件小事對兒童來說都是一次教育的契機，都會影響兒童今后的發(fā)展。兒童的品德教育不是以老師為主體的強加的滲透，而是以幼兒為主體的良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

三、在幼兒園教育中滲透幼兒品德教育的方法

1.在游戲活動中滲透品德教育，使幼兒知行統(tǒng)一

兒童通過游戲活動探究世界、認識社會、體驗人與人之間的關(guān)系，掌握解決問題的方法。游戲?qū)和陌l(fā)展起著非常重要的作用。兒童年齡小，獲得知識較少，品德認識尚淺，游戲是兒童獲得品德認識、體驗品德行為最主要的途徑之一，因此，在游戲活動中，教師應(yīng)該重視品德教育的滲透，從目標(biāo)、內(nèi)容到游戲過程要滲透有關(guān)品德教育的要素。要引導(dǎo)兒童在游戲中學(xué)會團結(jié)協(xié)作、誠實公正、遵守規(guī)則，學(xué)會禮貌用語，養(yǎng)成良好的品德習(xí)慣，知道哪些行為是正確的，哪些行為是錯誤的，哪些是該做的，哪些又是不該做的，學(xué)會分享、學(xué)會謙讓。不小心碰到其他小朋友說“對不起”等禮貌用語時，教師要及時予以表揚。當(dāng)幼兒獲得別人的關(guān)心和幫助時，要引導(dǎo)幼兒說出自己的感受。有的說:“我跌倒了，樂樂把我扶起來我覺得不那么疼了。”有的說：“我的玩具丟了，欣欣幫我找到了，我很高興。”讓幼兒感受合作互助的快樂，漸漸地形成自覺的行為。對于那些不懂禮貌、搶別人玩具的小朋友也要及時進行教育，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的品德習(xí)慣，強化兒童的品德認識。

2.在教學(xué)活動中滲透品德教育，培養(yǎng)良好的品德情感

兒童認知的有關(guān)研究表明，兒童是在與外界積極的、主動的相互作用中發(fā)展認知能力、完成認知建構(gòu)的。兒童情緒情感的發(fā)展、品德行為的發(fā)展都是需要與外界環(huán)境相互作用才能完成的。在幼兒園教學(xué)活動中，教師一方面要幫助兒童掌握知識、經(jīng)驗，另一方面也要注意品德教育的滲透。要達到寓理于情、情理交融、以情感人、以情動人的教育效果。例如，在中班活動《拔蘿卜》中，教師讓兒童充分體驗到團結(jié)協(xié)作的快樂，感受一個人的力量是有限的，集體的力量是無限的。幫助別人既能讓別人高興，同樣也能讓自己感受到快樂。在大班《認識家鄉(xiāng)》的教學(xué)活動中，教師首先讓幼兒了解自己的幼兒園在哪里，幼兒園里有什么，有哪些特點；其次讓幼兒了解所生活的城市及各行各業(yè)的人們工作與生活方式等，從而培養(yǎng)幼兒對家鄉(xiāng)、祖國的熱愛之情。幼兒園可以開展德育主題教育活動、節(jié)日活動，抓住一切教育時機培養(yǎng)兒童誠實善良、勤勞儉樸、勇敢堅強等道德品質(zhì)。

3.在日常生活中滲透品德教育，培養(yǎng)良好的品德習(xí)慣

幼兒園日常生活是培養(yǎng)兒童良好品德習(xí)慣的重要途徑，教師應(yīng)該及時抓住日常生活中的細節(jié)和小事，隨時隨地對兒童進行教育，在日常生活中培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣和道德品質(zhì)。早晨入園時，讓幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣：禮貌問好，正確使用禮貌用語；自由活動時，讓幼兒學(xué)會謙讓、互助，不爭奪，不獨占玩具和圖書，關(guān)心小朋友，愿意幫助同伴做事，能幫助有困難的同伴；用餐時，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，飯前便后洗手，不挑食，不偏食，不剩飯，不搶奪別人的東西，吃飯時候不大聲說話；午睡時，不打擾別人休息，別人休息的時候要輕輕走路等。兒童品德習(xí)慣的養(yǎng)成需要在日常生活中通過一點一滴的積累才能形成。在日常生活中，應(yīng)該重視環(huán)境的作用和熏陶。

環(huán)境能潛移默化地影響兒童的情感、思維、行為、習(xí)慣以及道德品質(zhì)的形成。例如，在水龍頭旁貼上節(jié)約用水的小標(biāo)語，在教室里張貼文明禮貌的小墻飾，用反映中華民族傳統(tǒng)美德的物品裝飾幼兒園，點綴班級。對幼兒進行積極的感化和熏陶，潛移默化地培養(yǎng)幼兒的道德情感，注意為幼兒提供活動與表現(xiàn)能力的機會與條件，讓幼兒成為環(huán)境的小主人，使兒童每時每刻都接受健康向上的文化熏陶。總之，幼兒園游戲活動、教學(xué)活動、日常生活是培養(yǎng)兒童品德的重要途徑。品德培養(yǎng)是一項長期而艱巨的任務(wù)，需要經(jīng)過一個不斷重復(fù)、長期實踐的過程，在這個過程中，不僅需要教師的幫助和指導(dǎo)，同時也需要家長和社會的配合。

作者：張冬梅姜珊珊單位：大慶師范學(xué)院