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【摘要】要想了解英語語言文學的真正魅力與其核心文化，則需要提高英語語言文學教學質量，開展情景教學可有效改善英語語言文學教學模式。我國傳統英語教學模式在英語語言文學教學過程中過于枯燥，開展情景教學可有效加強學生對單詞、短于以及詞句等理解，使學生可以鞏固對單詞、短于以及詞句的記憶。為此本文通過對課堂上采取情景教學效果進行分析，探討關于如何進行情景教學培養以提高學生的英語語言能力。

【關鍵詞】跨文化;情景教學;英語語言文學;教學質量

當今時代不斷發展，文化多元化、經濟全球化是目前主要發展趨勢。作為英語語言文學了解的主要方式即是通過不斷加強語言基礎以及英語實踐能力，并在此過程中培養學生跨文化交際能力[1]。情景教學法有利于加強學生閱讀能力的提升，并且對開發學生思維、了解英語語言魅力有顯著作用，在跨文化理解的培養中學生的閱讀效率可得到明顯提升。

1.英語語言文學教學現狀與存在的問題

目前，學生在英語語言課堂上的主體性沒有得到重視，這源于教學工作者與學生均處于長期的傳統教學模式下，教師沒有利用新的教學方法加深學生對英語語言文學的理解，課程緊張、工作壓力大等問題使得教學工作者不愿花費過多精力進行英語語言文學教學模式的拓展，同時缺乏英語語言文學思考，英語語言文學教學通常沒有將其納入自身的教學計劃中，對英語語言文學缺乏嚴肅態度。英語教學重視對語法知識一類的知識講解，而對于文章本身涉及的英語語言文學卻很少系統性的進行講解，課后通過作業使學生練習相關單詞以鞏固當堂知識，但沒有引導學生去發現英語語言文學的魅力，學生的主體性沒有得到充分調動，學習趣味性也有所下降，傳統教學中的英語教學方式使得學生處于被動接收的狀態，并且部分對英語語言文學感興趣的學生在借閱相關刊物時也缺乏一定的引導，最終興趣喪失。

2.情景教學法的內涵

情景教學法是指通過引導學生進入一定感情色彩的場景，教師通過有目的的對學生進行引導，幫助學生理解如英語語言文學等相關知識，以此使學生的情感以及思維等得以激發。教學情景的建立有利于使學生更有情感的進行學習，學生在思維活躍、心情愉悅的情況下學習，可以達到理想的教學目標。

3.英語語言文學教學應用情景教學法的應用

情景教學法首要重點為建立合適的情景，進而調動學生的學習要素，創設英語語言文學教學情景以避免傳統英語教學方式的死板，針對英語語言文學教學課程提取知識點，考慮所設英語語言文學情景的難度和時間長度，利用具體形象為主體的場景進行主動授課，并保證所設英語語言文學情景和實際切合。情景教學法實施過程中應考慮現實課堂上的一些客觀因素，通過促使學生產生態度體驗，以此避免學生疲勞，激發學生的學習熱情。傳統英語語言文學教學方式中容易發生學生缺乏學習激情、注意力分散的狀況，為此，教學工作者安排動靜結合的情景以此調動學生的注意力，同時考慮情景所需外部條件是否能夠達到教學要求，通過將英語語言文學的跨文化意識、英語語言文學材料以及英語對話等有機結合，并完善情景所需外部條件，利用形象的圖片、動作來解釋難以理解的單詞，以此提高學生的學習欲望。

4.英語語言文學教學應用情景教學法的作用

情景教學法可有效避免英語語言文學教學單一陳述知識的教學方式，通過情景教學使學生加強英語語言文學的體驗，培養學生的文化的敏感性以及洞察力，在英語語言文學教學中通過等設立場景的教學方式可以使學生熱情高漲，在情景教學模式下對英語語言文學進行解釋，其順應了學生的生理以及心理特點。也可有效加強學生對英語語言文學理解能力，有利于英語文化的傳播與融合。利用情景教學法的教學方式促使學生自主思考，情景教學法有利于加強學生的英語語言文學學習能力，幫助學生完成英語語言文學的建構與認知，利用情景教學法賦予學生自由度以此突出學生在學習中的主體性。

5.結束語

目前英語教學進入了交際法時代，英語教學中文化教學的重要性值得教學工作者重視，英語語言文學學習能力通過傳統教學方法得不到有效培養，當今時代情景教學法基于多媒體教學等多種方法之上，可有效彌補傳統英語教學方式對英語語言文學學習能力培養不足的缺陷，通過情景式教學等方式下促進學生實現英語語言文學學習能力的提升，加強學生對文章的閱讀能力，并且情景式教學可使學生成為獨立的自律的學習者，其對英語的教學質量有良好的提升作用。

參考文獻：

[1]柏瑾,吳辰超.合作探究教學模式在初中地理教學中的應用———以“澳大利亞”為例[J].中學地理教學參考,2016(18):25-26.

作者:劉娟 單位:廣西民族師范學院外國語學院