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［摘要］和中學階段語文課程進行對比，大學語文彰顯出知識豐富多元、文學底蘊濃厚、情感魅力強烈等特征，所以大學語文教學的核心任務，就是努力提升學生的人文素養。大學語文課堂上融入情景教學，有助于激發學生注意力，調動其自主學習興趣，培養學生自主學習與合作探究的能力。由此，本文將在客觀闡述情景教學的特征和作用的基礎上，總結其在大學語文課堂中應用的規范要求，探討今后大學語文課堂融入情景教學的策略，希望借此提升高校語文課程的教學效率和水平。

［關鍵詞］情景教學；大學語文；規范要求；應用策略

自從我國教育改革實施新課程之后，高校語文教學制定出愈加嚴格的規范標準，即要求語文教學在掙脫灌輸知識填鴨式傳統教學束縛的基礎上，更加側重于提高學生的文學素養，用優秀的文學作品塑造學生完美的品德，讓學生進一步適應不斷變化的社會和工作環境。語文教學想要達成這類目標，高校語文課堂教學中就必須要采用更加科學人性化的引導模式，而情景教學就具備這種引導模式，情景教學可以在消除課堂沉悶氛圍的同時，配合語言、行動、情感等要素來加強師生互動，利用生動有趣的情景來激發學生創新思維和情感表達，值得推廣普及。

一、情景教學模式的特征和作用

情景教學的理論興起于上個世紀三十至六十年代的英國，但是在我國教育史上其實早有淵源。孔子說過：“不憤不啟，不悱不發。”他還說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這些都強調了創設問題情境、激發學生學習興趣的重要性。情景教學，顧名思義，就是創造適合學習的環境，激發學習熱情，其核心目的是充分激發學生的學習熱情和主觀創造性，讓學生變被動聆聽為主動參與并實現課堂教學效果最大化，加深學生對于語文學習的情感，培養自主學習與團隊合作的能力[1]。目前大學語文課堂中廣泛使用到情景教學的環節主要是四個部分，一是新課導入設置情境，利用問題、故事、時事等導入課程主題；二是在課堂教學過程中融入情境，如利用相關的圖片、符合課文氛圍的音樂、角色扮演等方式，將課文情景再現[2]；三是課堂結尾通過情景再創懸念，引發思考。四是塑造作文情境，觸發學生的靈感，激發他們的創作熱情。需要引起注意的是，具體教學環節中，教師通常習慣于沿用間接情景法，即為了令學生可以快速把握文學著作內涵，結合文章內容和教師主觀理解結果等進行特定情景創設，因此，情景教學的主體與關鍵性要素都將源自于教師。為了更加高效率的展開大學語文情景教學活動，教師更應深入鉆研語文教材內容，準確地呈現出內心想象的情景和文學審美素養，隨后全面接納學生一系列質疑，進而為日后情景教學模式的改進、大學語文課程的多元化、合理性發展等奠定基礎[3]。總之，教師只有在知識和思想層面上遠遠超出學生的水平，才能有效發揮教師在課堂教學中的主導作用。合理的運用情景教學法，能夠使得語文課堂有聲有色，將學生由信息的被動接受者轉變為主動參與者。它的作用主要表現在以下幾個方面：其一，情景教學能營造良好的課堂氛圍，激發學生的興趣，吸引他們的注意力，避免枯燥單調的“滿堂灌”而使學生產生厭學心理。一篇課文如果離學生生活太遠的話，學生會有隔岸觀火之感，無法產生情感的共鳴，就沒有辦法將自己融入其中；而情景教學法最顯著的特點是能引起學生的熟悉感與認同感，拉近課文內容與學生的心理距離，從而激發在感情上與既往體驗的熟悉感，達到調頻共振的目的[4]。例如，在學習《始得西山宴游記》一文時，學生對于本單元的游記已經略感疲累，但是老師通過創建一個“柳宗元與西山的愛情故事”的情景，讓正處于青春期的大學生們的興趣立刻被調動起來，他們跟隨著這個愛情故事，了解了柳宗元對西山“一見鐘情”之后苦苦追尋，最后因共鳴而折服于西山的內在美這樣一個過程，本來相對抽象的貶謫文化主題也變得容易理解；同時，這個“愛情故事”的演繹，也能夠引導學生樹立正確的愛情觀與挫折觀。這些效果，都是傳統的平鋪直述難以達到的，而通過情景教學，無論是激趣、感悟還是能力的遷移，都能輕松得以實現。其二，情景教學能激發學生的想象力，通過教師的引導，在學生腦海中自主完成未竟之境。此處可以借助網絡語“腦補”一詞的概念，即通過一鱗半爪的線索，在腦海中完成對情節的幻想與補充，從而對課文產生更深刻更獨到的見解，達到深入了解文本、獲得獨特審美體驗的目的[5]；而作為課文內容的反哺，經常活躍在不同閱讀情境中的思維，也會越來越敏銳與豐富。如《蒹葭》一詩中對于環境的描寫只有“蒹葭蒼蒼，白露為霜”一句，學生卻通過合理想象，創造性地在腦海形成漁舟、笛聲、呵出的白霧、呼喊的聲音、跑動的腳步等詩情畫意的畫面，讓詩歌的情景更為豐富立體，帶來更多美的享受。其三，情景教學能幫助鍛煉和提高學生的合作精神，提升學生的綜合素質。一個情景的創建，往往不是獨立的場景，而是由各個彼此關聯的元素搭建的龐大舞臺。要較好的展現課文情景，有時需要學生去演繹不同角色，這就在學習的過程中強化了溝通能力與合作能力，有利于學生綜合素質的提高。一篇《齊桓晉文之事》，本是長篇大論的語錄體著作，按照文言文的習慣，說話人角色沒有明確表明，這對于學生理解談話雙方的觀點帶來一定障礙。但通過分角色扮演，學生能清晰直觀的了解到辯論雙方的意圖與理論，沉默在書本上的對話，被鮮活的表演與再現出來，齊宣王的好高騖遠，孟子的氣勢磅礴，都在同學們心中留下深刻的印象。這是文字所難以達到的效果。

二、情景教學在高校語文課堂中應用需要注意的規范要求

大學語文教師想要在平常教學中正確地使用情景教學法，就必須要合理把握情景教學占據的比重，決不可一開始就盲目設置過高目標，而是要基于學生學情基礎和個性特征等，進行有針對性的情景創設，進而逐步引領學生解讀更深層次的文學作品。至于情景教學在大學語文課堂中應用的要求，則具體表現為：（一）情景設計要確保和課題內容相互貼合。和傳統機械式灌輸模式教學相比，情景教學具備較強的感染力等優勢，不過，在實際應用情景教學時還是要貫徹適度性原則，即不允許過分夸大情景教學的應用價值，亦不可為了創設情景而隨意的更改教材的主題內涵，亦或是融入個人過多的主觀理解結果，否則便會令最終教學效果和預設目標相互違背，令情景教學應有的作用和價值大打折扣[6]。如在課堂教學過程中，面對一些贊揚憂國憂民和強調抒懷壯志為主題的文章時，教師切勿沿用幽默搞笑的視頻、圖片等進行情景渲染；而在講解有關淡泊名利的主題內容時，則要規避出現節奏明媚亦或是風格沉重的情景[7]。還有則是要求教師在情景教學中要盡量尊重原著，確保令情景設計和教材主題全面吻合，如此才可以算是科學合理的課堂情景教學設計。以《最后的常春藤葉》為例，為揭示文章主題，凸顯人物形象，教師精心設計了一個“誰是主角”的競選情境，通過對文中的三位主要人物優缺點的搜集，從而完成對人物形象的塑造。這個設計最大的特點就是從較長的文本篇幅和散文化的筆調中，幫助學生迅速尋找最能體現中心的信息，比起漫無目的的泛讀與主次難分的精讀，這樣一個提綱挈領的情境創設，可令課程教學目標更集中明確，也更容易達到教學預期目標。（二）情景設計時須注意情景層次分明和結構完整。許多文學作品通常會涉及到多個層面，沿用較多的表現方式，有多種情景、意蘊、表現模式相融合，因此在運用情景教學方法對課文進行講解時，教師應避免單純關注某些片面景象或是場景，要明白文學作品內部情景的多層次和多個角度等特征[8]，在內部情景的多層次的基礎上靈活性地描繪筆下的事物，進行特定的情懷抒發。還有就是善于透過不同角度設置問題，令學生集思廣益并深入了解到作品特殊的主題思想。如在講授《鄉土情結》時，對于生長在通信、交通發達時代的當代大學生來說，很難領會到故園之思的深刻內涵。故此教師設計了一個游子的形象，這個形象的特殊之處在于，他的漫游步伐是跨越了時間與空間的，一路上他會遇見王維，遇見孟浩然，遇見韋莊，遇見陶淵明，遇見劉邦———通過這樣一個人物，將看似散漫無章的詩句與其背后的故事，就完整的串聯到了一起，從而理解了民族文化中的“安土重遷”，理解由“小家”而“大家”的愛國情懷。這個人物形象的創設，就是為了幫助學生跳出自我，從另外的角度去探究作品的主題，這樣的情景設計更直觀，也更獨特。

三、現代大學語文課堂中使用情景教學法的策略

（一）在情景教學中凸顯學生的主體地位。教師在進行情景教學活動組織過程中，要全面尊重學生的主體地位，引導他們在自主閱讀分析課文、扮演不同角色來展示有關情景、思考各個層次問題后，教師再提供適當的補充和拓展性內容。如進行《赤壁賦》一文內容講解時，教師就可以考慮進行《三國演義》電視劇的片頭視頻播放，令學生在觀看和聆聽過程中真切感受到波濤洶涌的江水氣勢，了解蘇軾心中對功成名就的向往與功業未竟的悲哀，知道他有抱負但無法實現、想逍遙卻無法解脫的矛盾心情，進一步體會作者內心儒家思想與道家思想的爭鋒。除此之外，教師還須為學生提供相對開放的互動交流時間和空間等條件，即預先將他們分成實力均衡的小組，一方為“主”，一方為“客”，通過主客雙方辯論的形式上臺輪流講解，表達個人學完文章后的獨特感悟與體驗[9]。如此一來，學生參與語文教學活動的積極性就會倍增，能夠在匯報和試講等不同環節中鍛煉語言綜合表達技能，使得語文課堂始終保持和諧融洽的氛圍。（二）依照學生學習能力和素質狀況等組織差異化的情景教學。現代教育大力提倡貫徹因人而異、因材施教的教學理念，基于此，高校語文教師在課堂中展開情景教學時，要更加細致的照顧每個學生的差異性，即依照學生各自的語文學習興趣和理解能力等組織情景教學，如此才可以提升學生系統化學習語文的積極性，令他們對語文課程和教師產生一定的好感。教師在進行大學語文教學情景創設時，應該要附加不同層次的情節，力求令學生經歷由低到高和由簡單到復雜的探索過程，這樣層層遞進之后會自然形成濃郁的課堂交流氛圍，調動學生積極思考的欲望，令每個層次的學生都可以在課堂中獲得個人所需的內容。如在進行“叢菊兩開他日淚，孤舟一系故園心”等代表性古代詩歌教學時，可以聯系杜甫歷經戰亂的經歷及因所見所聞而寫出的詩歌，讓學生談談自己的理解。基礎較好的學生可能談到“三吏三別”，而基礎較差的學生也能說出《茅屋為秋風所破歌》等經典作品。所以，情景的設置，應是多層次立體化的，要盡可能的讓所有學生都能參與其中，并且有一個思考與追求最終目標主題的循序漸進的過程。（三）鼓勵學生合作進行情景體驗和知識點學習，提升他們的綜合能力。大學語文教學的重要方式就是鼓勵學生在交流中實現創新目標，畢竟想要培養出學生完善的文學素養和情感表達能力，就必須要讓學生進行合作學習的練習。基于此，師生要努力共建學習團隊、設置生動有趣的學習交流情景，力求憑借真情交流的鏈條來進行學習空間拓展，以及最新資源收集整理。長此以往，令學生形成靈敏的感知能力，可以及時接收不同環境下的知識信息，配合已有知識進行詳實的編輯整理，在深層次解析各類意象、語言等文章內容之后，形成更高水準的創新思維和強烈的嘗試精神，為語文教學目標的落實，以及學生崇高的精神品德樹立、偉大的人生理念秉承等，提供保障。大學語文課程中，有一篇余秋雨的《都江堰》，這篇文章文化底蘊深厚，通過一系列人文景觀的游覽，從中引發出對歷史和民族文化的獨特思考，具有很強的思辨性。面對這類復雜性的散文，教師須利用合作學習等方式，來引導學生自主搜集整理相關的見解和說法，如采用“刪減法”，即創設一個情景，由學生來將這篇文章改變為大家熟悉的普遍意義上的“游記”，或旅行小冊子，那么可以將文章的哪些部分作出刪減？刪減的理由是什么？被刪減后的文章，有什么不同的感覺？作者將這些看起來不那么像游記的內容安排在這里，是為了表達什么？學生一開始會生出對“經典”動筆改編而興致勃勃的激情，等他們完成刪減之后，會發現留下來的都是寫景的部分，被刪減的都是人文部分，而經過刪減之后的文章，再無厚重悠遠之感，從而體會到“人文景觀游記”的真正意義。這些感想與體會教師需在之后的課堂中組織學生進行及時共享，并結合每個學生獨特的理解予以補充。長期堅持下去，就可順利提升學生的自主學習能力和人文素質。另外，結束語屬于一節課的結尾部分，在課堂教學中不可或缺，因此，為了令課堂教學得以全面深化，賦予學生余音繞梁的感官效應，教師仍須做好結束語的設計工作。如巧設懸念，為學生提供更多的思考空間。其核心目標就是在語文情景教學中發揮承上啟下的作用，即在總結上文內容基礎上，加深學生對課文整體的感知印象；還有則是順利開啟下文，方便學生進行無窮的回味。如進行《沈園二首》這部分內容教學時，教師可以在收尾部分對兩首詩歌的思想內容進行總結，令學生明白作者對往日愛情的思念情感，之后則向學生提出宋朝亦有一位著名女詞人曾寫過一首詞來表達對丈夫懷念的情感，并設置這位女詞人為何對丈夫有如此深刻真摯情感的問題，其間他們究竟遭遇了什么等問題，令學生結合個人所想進行課題內容適度性拓展，豐富學生的語文知識。

綜上所述，作為一名優秀的大學語文教師，必須要努力發揮出情景教學的諸多優勢作用，確保實時性和學生進行豐富的情感交流，努力培養學生彼此間的團隊協作能力和各自的自主學習技能，令學生能夠長期處于和諧愉悅的課堂氛圍中進行重點難點知識汲取，明白到中華文化的博大精深，體味不同類型文學著作的特殊神韻[10]。歸結來講，選擇在高校語文課堂中推行情景教學模式，對于高校語文教學模式創新、傳統文化傳播等大有裨益，值得廣大大學語文教師借鑒和運用，并通過大學語文教學傳承和弘揚中國優秀傳統文化。

[參考文獻]

[1]劉琰.高校語文教學中教學法應用探索[J].語文建設,2016(26):13-14.

[2]陳育蘭.關于語文教學的情景法教學實踐分析[J].中國農村教育,2018(18):53-54.

作者:徐敏 唐元兢 單位:益陽醫學高等專科學校